多元智力理论视阈下高职生英语学习自我效能感培养研究*

黄河

（江西经济管理干部学院，江西南昌330000）

多元智力理论视阈下高职生英语学习自我效能感培养研究*

黄河

（江西经济管理干部学院，江西南昌330000）

学习自我效能感是影响和干预学生学习成绩的一个重要因素，已备受教育者关注；如何提高高职生英语学习自我效能感亦成为高职院校英语教学者有待解决的难题。文章立足于高职学生英语学习自我效能感缺失现状，探讨以多元智力理论为工具，转变智力观、学生观，采用多元智力教学活动、多样化的评价标准和方式对学生进行全面教育，能提升高职学生英语学习自我效能感。

多元智力理论；学习自我效能感；培养

一、研究背景

（一）自我效能感的概念

1.自我效能感

自我效能感（Perceived self-efficacy）由美国社会心理学家班杜拉提出，指“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。”（Bandura，A.1977）

2.学习自我效能感

学习自我效能感（Perceived academic self-efficacy）指“个体的学业能力信念，即学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。”（边玉芳，2004）

（二）学习自我效能感的重要性

1.对学生的学习成绩造成影响

许多研究显示学生的学习自我效能感与学科成绩成正相关，并影响着学生学习目标的确立、学生对待困难的态度及其努力程度、学生的思维方式和情感反应以及学生的归因方式，最终对学生成绩造成影响。

2.对学生的身心健康造成影响

在完成学习任务时，通常自我效能感强的学生更能轻松、愉快、自信地投入，而自我效能感弱的学生时刻会惧怕犯错误，担心没能力完成任务，从而心理恐惧、畏难、郁闷，容易形成自卑、自暴自弃的不良心理。

（三）学生英语学习自我效能感的形成根源

Bandura论述了效能期望的四个信息来源：作为能力指标的动作性掌握经验（enactive mastery experiences）；通过能力传递及与他人成就比较而改变效能信念的替代经验（vicarious experiences）；使个体了解自身拥有某种能力的言语说服以及其他相式的社会影响（verbal persuasion）；一定程度上人们用于判断自己能力、力量和机能障碍脆弱性的身体和情绪状态（physiological and effective states）。学生英语学习自我效能感提升亦在于这四种信息根源在英语学习过程中能否充分得以体现。

二、多元智力理论及其对教育教学启示

（一）多元智力理论的概念

多元智力理论（Multiple Intelligences）由美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出。他认为“人的智力是多元的。除具备言语-语言智力以外，人还拥有其他7种智力，分别为：音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、交往-交流智力、自我认知智力和自然观察智力。”［1］

（二）多元智力理论对教育教学的启示

1.提倡积极乐观的学生观

多元智力理论提倡“人人有才，人无全才，扬长避短，最终成才”。相信每一位学生都能成才，只要对学生多一点耐心、爱心、关心，他们的各项智力都能发展，并各具特色。

2.倡导因材施教的教学观

多元智力理论认为每一位学生不管是外貌、性格、心理特征，还是学习方法方面都大不相同，教师不能同一对待，必须正视差异，因材施教，才能满足学生个体需求，实现学生个性化发展。

3.注重灵活多样的评价观

多元智力评价观打破了传统的“唯分数”论，主张多维度、多角度观察学生的智力发展情况，从各方面评判学生完成学业的情况，让评价更贴近于学生的真实学习实践并助力于学业的完成。

三、基于多元智力理论，培养高职生英语学习自我效能感

（一）增加高职学生英语学习的实践掌握经验

1.尊重学生多元智力差异，开展因材施教，增加学生成功体验

多元智力理论强调学生智力的多元性、差异性。教师在教学中，要充分考虑学生智力发展独有的特点及生生之间的智力差异，既要正视他们的智力弱项，更要突出他们的智力强项，并提供学生发挥智力优势学习的机会。帮助学生学会运用智力强项完成英语学习任务、增加成功体验，从而树立英语学习自信，增强英语学习自我效能感。

2.引入多元智力教学活动，增加学生的实践掌握经验

教师开展教学工作前，可通过问卷调查、观察、访谈等方式了解本班学生多元智力发展情况，从而根据学生的智力发展现状进行教学设计，引入相应的多元智力教学活动，增加学生的英语实践学习机会。例如，鼓励语言智力强项学生参加英语演讲、情景对话、辩论等英语学习活动；鼓励逻辑-数理智力强项的学生参加英文单词拼图、逻辑推理课文情节等活动；鼓励视觉-空间智力强项学生通过幻灯片和图片学习英语；鼓励音乐-节奏智力强项学生多学唱英文歌曲，把要学习的知识融入到熟悉的旋律中，将枯燥的学习简单化、娱乐化；鼓励交往-交流智力智力强项学生参加学校社团（如英语协会），让他们在与人交流、沟通的过程中互相学习，共同进步。

（二）提供学生更多替代性经验

多元智力理论提倡教师指导学生优势智力学习，提供学生更多替代性经验。研究表明，个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的提高有较大影响［2］。英语学习过程中替代性经验获得十分关键。比起教师本人的榜样示范来说，同班、同系或是同校同学示范作用更为重要。尤其是当学生看到与自己水平差不多的示范者获得成功时，就能增强其学习自信心，提高其自我效能判断。

因此，教师要根据本班学生的基本情况，有选择性地提供榜样示范，并指导示范者利用优势智力学习英语，获得成功体验，并分享学习心得及喜悦心情，为同学们提供替代性经验，让其他同水平学生体会到英语学习并没有想象中那么难，相信自己通过努力后也能同样取得成功。如此，既能鼓励示范者继续好好学习，又能增强其他学生的学习自信心及学习自我效能感。

（三）提升师生言语说服的效度

1.采用多样化教学评价，激励学生积极向上

一直以来，教师都只表扬与奖励乖巧、成绩好的学生，这种消极的评价方式不利于高职生自我效能感的培养。多元智力理论主张在评价标准上不再简单地看重成绩和学生的“听话”。而是全面地分析学生八项智力发展情况及学习态度，不忽视学生取得的点滴进步，及时给予鼓励。在评价技巧方面，表扬和批评都要恰到好处。教师评价以表扬鼓励为主，辅以批评。教师评价需立足于英语教学任务的难易及学生努力的程度，做到表扬要与学生实际付出的努力一致，消极的、脱离事实的表扬反而会降低学生自我效能感。最后教师在评价时要注重学生主体地位。除教师评价外，更重要的是学生自评、生生互评。鼓励学生记录下自己的成绩和不足，并看到自己在学习中的点滴进步和不足，鼓励学生努力学习，增强其自我效能感。

2.通过自省智力，引导学生自我规劝

学生的自信会因正确归因得以树立，而消极的归因则会降低学生学习自我效能感。高职生常以消极的归因方式来总结自己任务的完成情况，将自己的失败归因于个人能力、运气、老师等因素，认为失败是因为自己笨，运气不好，老师教的不好。

多元智力理论主张教师鼓励学生静心思考并正视自我，及时觉察自身智力强项与弱项，纠正学生错误认识，引导学生积极自我规劝，让学生把成功归因于勤奋刻苦，而失败在于努力不足，从而增强学生的自我效能感。但是，引导学生积极归因并不能一味强调努力不足，因为长期这样下去，学生就会觉得不管自己怎样努力，也不可能取得成功，便会怀疑自身能力，甚至放弃努力、不再学习，使学业一撅不振。教师应更多的关爱和鼓励这类学生，帮助他们重树自信，取得成功。

（四）调节学生生理和情感状态

多元智力理论主张转变学生观，消除学生悲观失望心理。高职院校教师应该意识到自己的学生只是在高考这场战役中失利，这并不表示高职生就是“差生”、“失败者”。只能说明他们的语言-逻辑智力稍弱，这些学生的优势智力可能无法在纸笔测验显现出来，比如音乐-节奏智力、身体-动觉智力等。考试成绩并不是唯一一个评判学生是否聪明的标准。我们每个人都必须认识到这点，才能重拾自信，才有可能培养自身的效能感。

教师对学生的积极期望会让教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。教师对学生消极的期望会使教师以消极的态度对待学生，使学生容易悲观丧气，从而失去许多体验成功的机会，降低自我效能感［3］。高职学生在经历高考后，身心受挫，他们更需要教师和家长的关爱和期待。因此，高职教师应充满信心去关爱和期待每一位高职生，让他们意识到每一位学生都是花朵，只是花期不同。要对自己充满信心，相信自己终有一天开花结果，这是增强高职生自我效能感的首要条件。

四、结束语

多元智力理论主张转变智力观、学生观，采用多元智力教学活动、多样化的评价标准和方式对学生进行全面的教育，帮助学生正确地认识自己的智力特点，悦纳自己，拥有自信。同时，教师指导学生学会运用优势智力学习英语，使其能不断体验学习的成功，增强学习的兴趣和信心，提高其自我效能感。

［1］Gardner，H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intel原ligences［M］New York:Basic Books，1983.

［2］Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of be原havioral change［J］.Psychological Review，1977，84（2）：191-215.

［3］［美］班杜拉.自我效能：控制的实施［M］.谬小春，等译.上海:华东师范大学出版社，2003.

［4］边玉芳.学习的自我效能［M］.杭州:浙江教育出版社，2004.

［5］韩国志.基于多元智能理论的职校学生自我效能感培养研究［J］.江苏教育，2010，7.

［6］王凤梅.多元智力理论对培养学生英语学习自我效能感的启示［J］.科教文汇，2009，5.

Perceived Academic Self-efficacy is one of the important factors affecting and interfering with the stu原dents'achievements and has attracted much attention from educators.How to improve English Perceived Academic Self-efficacy of higher vocational students has also become a problem which needs to be solved.Based on the situa原tion that higher vocational students are in want of English Perceived Academic Self-efficacy，this paper adopts the theory of Multiple Intelligences to conduct a comprehensive education for students by changing the intelligence view and students view and using multiple intelligences teaching activities and diversified evaluation criteria and methods so as to enhance higher vocational students'English Perceived Academic Self-efficacy.

Theory of Multiple Intelligences；Perceived Academic Self-efficacy Cultivation

G642

A

2096-000X（2016）21-0247-02

本文系2014年江西省高校人文社会科学研究项目“多元智力理论视阈下高职生学习自我效能感培养研究”（编号：JY1408）的研究成果之一。

黄河（1981-），女，汉，江西南昌人，硕士学历，江西经济管理干部学院，副教授，研究方向：英语教育。