地方高校青年教师专业化模式探讨*

雷艳虹

（九江学院 化学化工学院，江西九江332005）

地方高校青年教师专业化模式探讨*

雷艳虹

（九江学院 化学化工学院，江西九江332005）

文章通过青年教师现状的概述，探讨提出了青年教师专业化发展的模式：提高教师地位，自身提高专业水平，二级学院指导，学校帮助等。

教师专业化；学院指导；学校帮助

一、青年教师的现状

由于近年来，高校不断的扩大招生，使得高校的教师，特别是地方新成立的本科院校，教师严重匮乏，学校则大批的引进新教师。各高校在引进教师的时候，更多的是注重其学历层次和科研能力，很少的关注其教学能力与技巧。引进的教师中青年教师占主导，他们一般在高校内本硕博连读，主要是进行本专业的科学研究，很少涉及教育学相关的知识。青年教师初涉课堂由于往往教学经验不足，对教学大纲与教学计划不能很好的掌握和把控；教学知识点不能做到重点突出；及时捕捉前沿理论；不能灵活处理课堂问题等，教学效果一般。并且对于从事教师行业的目的和要求也认识不清。因此，青年教师专业化发展迫在眉睫。

二、青年教师专业化应体现在哪几个方面

教师进行知识的传播，开发学生的智力，陶冶学生的情操。青年教师的专业发展是贯穿其个人职业生涯的持续不断的一个过程。要求老师具备一定的的教学实践能力，并且还要求老师能够积极进行教学设计、扩展老师的独立思考性与创新性，努力提高课堂教学效果的科学性和有效性，并且在教学实践过程中反思，成为实践教学的反思者与研究者，并且具有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究的能力。对于教师专业化背景下教师素质结构要求，作为一名具有专业素质的老师最基本要有以下三个要素［1］：1.专业知识，主要包涵一般的综合基础知识、学科专业知识、教育心理学等方面知识、教学相关技巧知识。2.专业能力，主要是关于教学实践能力、科研思考与动手能力、创新能力与知识更新能力。3.专业精神，主要是师德师风、职业敬业、爱业、乐业态度和与时俱进的意识等。

青年教师专业发展的内容从知识或技能培训变成知识和技能培训。教师专业发展内在的结构中，应该包括专业知识、专业能力、专业精神、专业期望、专业发展意识等方面。

三、青年教师应如何进行专业化方面的培养

（一）社会地位及家庭成员给予的支持

对青年教师个体专业发展的影响因素既包括教师社会地位又包括教师个人所在的家庭因素，因为其决定了教师的本人所处的环境。教师的社会地位是社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意。我国向来尊师重教，在广大人民的意识里教师是无私的解惑授业之人，德高望重、学识超群。家庭对于每个人的影响是潜移默化、根深蒂固的，每个人都有扮演好在家庭中的角色的需要。如果教师的发展获得家庭成员的支持，必然形成一定的心理关系，解除了教师的有后顾忧，从而使教师产生职业的轻松感与幸福感，这样才能充分发挥其最大的能力［2］。

（二）青年教师自身应如何提高专业化水平

青年教师应该对自己职业的特殊性有个清晰的认识，才能更好的从相关方面提高专业水平。1.教师面对的是每个不同的，全新的个体，学生在成长的过程中言语表达智能、数理逻辑智能、空间视觉智能并不完全相同。教师需要对每个同学负责，将他们培养成才，如果不能很全面的掌握学生的成长过程与发育水平，不懂得教育的一般规律，没有合适的教育方法是很难做到的［3］。2.青年教师要正确定位自己的角色，教师不单纯是传授知识给学生，更应该是智慧的启发者，品德养成的示范者，情操的陶冶者。因此，青年教师时刻关注自的言行是不是能成为学生的表率，对学生的发展起来积极的作用。充分认识和定位自己的职业特点之后，青年教师可从以下几个方面进行专业化的培养：1.学习教育学、心理学等相关课程和培训，实践教学设计、教育社会学、比较教育、教育科研方法等作为培训的必修课程［4］。教育学是研究青少人成长和教育规律的学科，学生的成长是有规律可遵循的，青年教师学习正确的教育理论，掌握学生的成长规律，学习先进的教育学方法，从而能够因人而异，因材施教，培养学生的创造精神与实践动手能力；2.综合知识技能的相关培训是需要经过很长的专门训练，青年教师需要进行教育技能和技巧的培训，在具体的教学实践过程中，遇到突发情况和困难，可以向有经验的老教师请教学习，充分结合所学的教育学与心理学，摸索解决问题的方法，积累教学经验，掌握学生规律；3.现代信息技术培训现今是大数据时代，信息资源非常的丰富，信息技术已经普遍运用于课堂教学。青年教师也应进行信息技术培训，利用信息技术很好的进行教学设计，善于利用大数据信息教育学生能够选择正确的学习方法和学习策略，学会运用信息用于课程的学习，调动学生学习的积极性和主动性，获取更多的知识和作息；4.教师应对自己的教学实践进行反思，以自己授课的教学内容与过程为研究对象，反思课堂教学与实验教学情境中各种教学技能与技巧的有效性，反省自己运用教育学相关理论处理在课堂中面临的问题的正确性，反省自己的道德行为等方面是否规范。教师反省自身的教学实践并从自身的教学经验中学到相关教育学知识-并验证是否合理，并且也积极寻求他人的建议，从而进行自身实践的改进。

（三）学院层面应如何指导

二级学院积极鼓励教师们在实践过程中运用新的教学方法并在全院安排与推广相关的创新与教学改革的互动活动，积极促进和提高教师的学习能力与创新改革能力。还要通过每周教研室活动与学院学动努力维持和推广创新改革与相互学习的气氛，使教师之间能够彼此接纳、支持与鼓励。在全院形成安全、民主与开放和谐的气氛和鼓励学习与创新学习制度，是既能促进教师个体发展又能强调和激励教师进行自我约束和提高的制度。教师之间的合作性文化对于教师专业发展最有利的学校文化的一种亚文化。在这样一种氛围中，教学与实践经验丰富的专家型老教师也乐于把自己的教学经验与专长无私的提供给其他教师分享，青年教师也有表达和检验自己教学方法的空间和教学实践学习的机会，并把在实践教学与实验教学中遇到各种情况和困难，通过教研室活动中能够向专家老师学习，根据专家教授的指导，自己努力反思，摸索解决问题的办法，掌握教学实践规律。合作的教师文化架起了青年教师与专家教师之间的桥梁，能促进同事之间很好的交流，在思想、信念、态度上互相影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。

（四）学校层面应如何帮助

学校应制订相关制度进行青年教师的专业化的培养，可以采取请进来与送出去相结合的模式进行培训。1.请进来模式九江学院会定期邀请社会各界成功人士如院士、驻外大使、学者、校长、艺术家、企业家、文学家、感动中国人物等来校进行濂溪讲坛开讲，濂溪讲坛内容涉及文学、艺术、历史、哲学、教育、法律、政治、经济等诸多方面，注重与师生的兴趣和接纳程度相对接。能够使青年教师从思想理解与专业发展等方面都有比较全面的认识。2.合作模式由于教师所授的课程专业性较强，与社会的关联度较小，从而使学生进入社会会有所学与所要用的知识脱节的感觉。可以与相关企业建立合作关系，进行校企培训，聘请企业的专业负责人与高级工程师给青年教师进行实践方面的培训。能够让青年教师更快的把理论与实践结合起来。3.送出去模式学校也应注重青年教师的实践方面的培训，在安排教师培训时不应盲目随意，而应针对教学的实践性，安排具体与教师授课课程的相关理论课程的网络培训如九江学院每年都会安排各个二级学院的老师去江西师范大学进行高师研修班培训；安排青年教师到获得相关课程的国家级或省级质量工程荣誉学校进行点对点的指导培训。

四、青年教师专业化的评价考核方式

教师专业化发展的评价考核，应该包含以下四个方面［5］：一是量的积累，比如教师专业知识面、教学经验、教育理论修养的增加；二是质的提升，如青年教师向胜任阶段、熟练阶段发展；三是自觉发展，如青年教师能够具有自觉、自立、自主的教学态度和能力，四是个体价值的实现。当前的评价是多元方式的，一般是发展性评价与终结性评价相结合，为了保证终结性评价的科学性、公正性与客观性，进行评价主体多元化即自我评价、同行评价、学生评价以及领导评价，并根据评价进行相应的权重分配。终结性评价在内容上力求全面，应该包括教师的备课及相关资料的准备、课堂教学、科学研究、专业进修情况等几方面综合考查。

五、结束语

教师的专业化是时代发展的结果，又是社会对教师作用的要求。学校应该认识到学校与二级学院对于教师专业化所起的作用，各方面的工作的规划与实施都应该注意不断改善、提高教师专业发展。教师也应该时刻地注重自身素质在工作中的不断发展，以适应时代的不断变化和教育的一轮轮改革，在实践中实现教师的专业化发展［1］。

［1］吴旭君.如何正确把握“教师专业化”的内涵［J］.黑龙江教育学院学报，2011，30（2）：41-43.

［2］刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2004，6：15-22.

［3］顾明远.教师的职业特点与教师专业化［J］.教师教育研究，2004，16（6）：3-6.

［4］曹仲岗.教师专业化与现代教师的培养和提高［J］.宝鸡文理学院学报（社会科学版），2005，25（5）：103-106.

［5］宋广文，魏淑华.论教师专业发展［J］教育研究，2005，7：71-74.

According to an overview of the status quo of the Young Teachers，discussed mode of professional de原velopment about young teachers:to improve the status of teachers，to improve their own professional standards，Col原lege guidance，etc.

teacher professionalization；institute guidance；school help

G640

A

2096-000X（2016）21-0229-02

江西省教育规划课题（14YB108；15YB134）；江西省教改课题（JXKG-14-17-24）

雷艳虹（1978，04原），副教授，主要进行化学教学研究。