构建大学英语高效课堂对地方应用型高校的启示——以滨州学院为例

张巍

（滨州学院 外语系，山东滨州256600）

构建大学英语高效课堂对地方应用型高校的启示
——以滨州学院为例

张巍

（滨州学院 外语系，山东滨州256600）

大学英语课程在我国高校内广泛开设，以作者所在的滨州学院为例，非英语专业的学生不管本科还是专科都必须完成2年的大学英语课程。虽然范围广泛，但存在消耗时间长，培养成效差等不良结果。文章首先简要介绍了高效课堂的定义和特点，其次从学生上课玩手机、逃课现象、大班额教学带来的影响、学生学习动机减弱四个方面分析了课堂低效的原因。文章针对以上原因，逐个提出解决措施，多名学者提出要构建一个和谐、轻松的学习氛围，教师应该从备课、讲课、课后反思三个方面入手，提升大学英语教学的针对性和实效性。构建高效课堂，有助于教学理论和实践的结合，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，这一个长期的过程。

大学英语；高效课堂；滨州学院

引言

随着科技的不断进步和人们物质生活水平的不断提高，大学生使用手机已经成为一种普遍现象。由于大学英语是大班额教学，基础差的学生往往集中在教室后排，不断出现上课玩手机与逃课现象。学生在期末考试中，对考点理解不透彻，不能发挥出应有水平。因此，构建低耗、高效的课堂，探索一种学生为本、教师主导的大学英语课堂教学新模式就显得很重要。

一、高效课堂的定义及特点

高效课堂指的是学生在规定的时间内通过任课教师的指导，掌握了课堂上要求学到的知识并提高相应的能力。学生在课堂上各方面协调发展，思维活跃，语言表达正确、有感情。学生、行动的执行和落实以及师生间的互动是三个相互关联的因素，缺一不可。高效课堂是一种新的教育理念，也是一种教学实践模式和课堂教学所追求的理想选择，师生用最短的时间获得最大的收获。高效课堂构建有内外两个条件：内在条件是在学生有良好健康状态的条件下保障他们的学习权，激发他们的学习兴趣，形成“学习共同体”；外在条件是教师转变角色，由指导者转变为参与者，改进教学方法坚持“为学而教”的理念变革，由重“教”向重“学”转变（王鉴，王明娣2015）。

二、大学英语课堂低效的原因

（一）学生过度使用手机

目前，大学的学习环境和生活环境与高中相比都相对宽松，学校对手机的使用并没有过多限制，老师干预减少，同时很多学生的自我约束能力欠缺，这几方面因素综合在一起，使得学生玩手机现象普遍，影响了大学生自身的成长和正常的教学秩序。大学生热衷于手机附带的娱乐功能和各种机软件，手机运营商面向学生推出各种优惠套餐服务，以抢占高校市场。韩登亮，齐志斐（2005）对大学生手机成瘾进行分析，除了手机的丰富功能以外，他们从四个方面阐释学生手机成瘾的形成，即手机短信的传播速度很快，能满足大学生对信息的渴求；大学生为了满足虚荣心的从众心理；大学生通过手机短信这种以手代口的方式追求时尚；大学生的情绪迁移。手机成瘾影响着大学生身心发展的多个方面，还刺激大学生的攀比消费，加重经济负担。大学生对手机这种新媒介容易接受，如果上课过度沉迷于手机会跟不上老师的进度，学习成绩下降，到考试前容易临时抱佛脚。王兵（2010）说明大学公共课的课堂，由于人数众多、学生座位不固定等因素产生“责任分散效应”，使学生的学习动机减弱、学习参与度降低，手机上网也能渗透到高校大课堂教学中，教师对课堂的监管更为困难。同辈因素的影响是相互的，在课堂中，有一小部分学生使用手机，就会带动另外一部分人去效仿，课堂整体的良好氛围就会转向反面。王小运，伍安春（2012）结合多名学者的相关研究，通过对学生进行访谈和测量有以下发现：与非成瘾组相比，成瘾组的平均话费高，对手机缺失的反应更为敏感一些，显示出更强的戒断综合症。他们还指出由于住校，大学生自己支配的时间更多，为使用手机以致成瘾提供了时间上的可能性，新媒体带来的新问题使教师对它的认识存在教育上的滞后性。

（二）学生逃课现象严重

我国改革开放后，毛入学率有了明显提高，但是教育资源尤其是高等教育资源还十分短缺，很多高中毕业生在历经了高考进入大学之后，时常逃课，而且越来越普遍。大学生逃课成为高校管理的重要问题，也影响到学校教学质量和学生专业知识的提高。杨中伟，桑大志（2006）对南京农业大学工学的1600余名学生进行调查问卷之后，研究发现各年级学生逃课的比例随着入学时间的增加而增加，并且公共课与选修课逃课的人数比例接近。他们分析大学生逃课的主观原因排在前三位的依次是：增长其他方面的知识和能力；有厌学情绪，对所学专业不感兴趣；学生自身存在“60分万岁”的思想。因为大多数高校教师直接从高校的科研学习中踏上工作岗位，在教育学、教育心理学、教师职业道德方面缺乏必要的前期准备，另外学校专业设置和社会要求有差距，但很多学生有认识的误区，他们认为所学的知识在今后走向社会后没多大用处，会导致逃课人数的增加，这是学生逃课的客观原因。女生也开始逃课，受同伴群体的影响也是学生逃课的一个因素。

（三）大班额教学普遍

高等教育入学率上升之后带来的另一个问题是大班额教学，像大学英语这种公共课，更是不能避免。滨州学院大学英语教学部有三十余位老师，每位老师都是大班上课，人数在75-85之间。大班额现象已成为困扰学校管理和教师教学的一大难题，阻碍了教育教学质量的提高。扩招使生源质量的下降和教师的负担过重，大学教学的标准要求在下移以及教学设施紧张的状况更为加剧。李玲（2014）对中小学大班额教学以及大学大班额教学做了比较，指出教育产业带来的影响之一是大班额教学，学校的班级和相应的教学资金投入呈比例关系。在义务教育阶段，师生之间的交流会随着班额的加大而减少，损害受教育者权利。高等教育阶段，合班、大班上课是常态，有三个原因，一是无国家标准，二是教育对象是具有一定独立自主思维的成年学生，三是高校授课班额的制定具有一定的随意性。

（四）学生学习动机减弱

进入大学后，学生的英语学习的热情和成绩较高中时期都有所下降，国内考试大都注重单词和阅读，与口语相关的考试很少；外语是一种交流的工具，听、说这两项技能应该排在重要位置。中国的考试制度决定了学生把大部分精力放在了做题上，大多数学生把英语当成了一门考试科目而不是交流工具。这就导致了他们在学了十几年英语后，还是不敢张口去和别人交谈。很大一部分原因就是不认真、不用心。但也有学生上课认真听讲，下课问问题，成绩提高不是很快。一些大学生学习英语的目标不明确，甚至把目标定在通过四级考试上，过了四级就大功告成。学习动机，由动机发展而来，它是直接推动学生进行从学习的一种内部动力。学习动机在学生的学习过程中占主要位置，主要包括学生对知识价值的认识、学习兴趣、对自身学习能力的认识等几方面的内容。王永（2012）对中国的理工大学非英语专业学生做了研究，指出理工大学非英语专业学生有7种学习英语的动机，其中融合型动机（学习英语有助于出国旅游生活或学习，以及了解其他国家的文化）最强，无动机（不知道为什么学英语）最弱，他的研究还发现女生的学习动机比男生要高，文科生比理科生的动机要高，文科生喜欢学英语，能从中获得成就感，然而，理科学生是为了考试等外在因素表现出较高的动机性。教师在教学中考虑到学习目标的作用，应该设法培养学生学习目标，同时告诉学生犯错误是一自然过程，改变他们的消极看法，扩大学生之间的合作，减少竞争。2014年郭燕和徐锦芬对非英语专业学生英语学习的多维度做了研究，课堂焦虑在课堂、口语、听力、写作、阅读5个维度中表现最为明显，并且高出阅读和写作焦虑很多。课堂教学中涉及到教师的语言教学观念、师生互动方式、课堂活动设计安排和测试四个因素；学生对教师评价和学生之间的评价这两者非常敏感，个体自尊心与自信心容易受挫；学生在大学英语课堂中表现的好坏影响大学生平时成绩和期末测试，这三个原因结合在一起说明了为什么课堂焦虑排在首位。

三、如何构建高效课堂

（一）合理利用手机

1.大学生学会合理利用手机。首先，大学生应加强自我教育，规范自我行为，在公共场合把手机调成静音或者关机，上课期间不玩手机。其次，大学生应增强自制力，加强时间管理，要学会控制和转移自己的注意力，同时适当参加有益身心的文体活动，丰富课余生活。

2.学校应积极引导教育。教师在课堂上首先要以身作则，不能在上课期间接打电话。学校可以通过多举办有益于大学生身心的活动来转移学生的注意力，减少其对手机、网络等虚拟世界的依赖。学校可以结合社会发展趋势，请有关权威人士对学生的专业前景作详细介绍，让大学生充分认识到学习的必要性。开展大学生心理健康教育课程和手机使用干预课程，也是学校引导学生正确使用手机的途径。

3.社会应营造良好氛围。国家应该制定和出台相关法律，加强对互联网的监管，构建一个绿色、健康的网络世界。同时从技术层面入手，加强对学生接收手机短信的控制，开发手机不良信息拦截过滤器，使不良信息无法被发送到目的手机上。综上所述，通过加强个人、学校和社会的联系，发挥三者的力量，共同关注大学生手机使用情况，形成有利于大学生身心健康发展的环境。

（二）关注学生逃课和大班额教学

1.关注学生逃课。提高教师的教学水平，改进教学方式、方法和手段；可以适当采用多媒体和课堂讨论来增加学生兴趣，以此提高课堂效率。加强新老教师之间的交流，新教师要学习教育理论，老教师也发挥“传、帮、带”的作用，有助于新老教师共同提高。高校应该结合社会发展的实际，加大教学改革力度，使专业设置和教学内容适应社会发展的需要。同时，学校要一方面教育学生树立正确的专业思想，端正学生的学习态度，另一方面加强就业指导，让学生有危机意识。严格执行的考勤制度和灵活多样的考试内容和方式也有助于到课率的提高。学校家庭社会三位一体为学生营造良好的学习氛围。

2.关注大班额教学。适当的班额，是保证教学正常进行的必要因素之一。教学质量的好坏与多种因素都有直接的关系，学校除了补充高水平的师资外，还要把现有教师的潜力充分调动起来，保证教师把精力集中在教书育人上。保证目前“大班额”的教学质量，学校应该加强教学研究和教学团队建设，组织教师集体备课，分段教学。学校要不断提高教学管理的水平，从制度、政策上对教师进行有效引导，使其把主要精力投入教学中。

（三）增加学生学习兴趣

现行的大学英语教学有很多是低效的重复的课堂，教师满堂灌、应试教育的现象仍然在很大范围存在，与中国改革开放需要大量国家人才的需要矛盾。在大学英语课堂上，部分教师仍然把翻译式作为教学的主要模式，教学的着重点在语法词汇知识，对语篇和语境的重视程度不够，忽视了读者的反应，学生在被动的情况下接受知识，积极性和创造性不能得到有效发挥。学生必须积极参与课堂活动，成为课堂活动的中心。教师不应当给出所有问题的答案，应当指导学生学习；同时合理运用教材和科学组织课堂。教师可通过对课堂的巧妙设计来激起学生的学习兴趣，在讲解课文时，要求学生在仔细阅读课文的基础上形成带着问题进行有效阅读的习惯，然后再通过师生或学生互动式的讨论寻找答案。邵光学（2011）借鉴了文学领域的读者反应理论，来指导大学英语高效课堂教学，他指出大学英语课堂低效可以在二十世纪初期兴起的新批评理论中找到相应支撑。这种理论强调以文本为中心，对作品本身进行详尽分析和解释，不考虑作品与作者创作环境的联系，忽视读者的反应，英语教学受这种理论影响，使细读文本成为教学的重点，教师在教学中发挥主体作用，学生只是机械的解释知识，造成了课堂气氛沉闷。高效课堂的评价，关键在于教师是否在学生积累知识的过程中不失时机的对其引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。他指出在读者反应论的指导下，教师应更新教学观念，建立以学生为主体，教师为主导的新型教学关系，鼓励学生独立思考，并培养其养成撰写读书心得的习惯。学生应该在一个更加轻松的环境中通过大量的语言输入与反复练习，逐渐掌握正确的语言形式。赵迎（2013）引入了课堂学习共同体（classroom learning community），这一国际上较为流行的做法，体现出以教师为主导，学生为主体。学习共同体存在的基础是学生有共同学习的愿景。学生之间进行合作和交流；师生关系平等；教师用多种方式对学生进行评价，这些是学习共同体的特征。学生可以在民主思想的指导下平等的参与课堂教学的各个方面，开展成员间的合作学习。她还指出传统英语教学对语言知识阅读技巧的重视有着自身的优势，重点是将学生的合作学习与教师的讲授有效结合，同时借助网络的力量。构建高效课堂有助于教师成长和学校发展，教师在课堂教学改革中处于核心地位。教师建立有效教学理念，要消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，实现真正意义上的以学生发展为本。教师要了解学生心理发展状况，让他们轻松学习。在教学过程中教师应该利用好课堂导入，注重授课方式的灵活多变，对学生多激励少批评。龙宝新折延东（2014）从课堂技术、课堂技艺和课堂艺术三个层次阐释了如何构建高效课堂。他们指出课堂技术是高效课堂改革的起点，为高效课堂改革提供技术支撑。课堂技术是良好的课改经验、课改理念、教学智慧和课堂形态的融合体。课堂技艺是高效课堂创建的中间环节，是绝大多数教师的高效课堂实践常态。生长性是课堂技艺的最大特点，它逐步向课堂实践生长、转变。它是稳态课堂与变革课堂的交叉点。课堂艺术是高效课堂的理想境界，内在特点是和谐，灵活多变是在表现形式，教师可自由施展。课堂艺术从宏观上规范教师的教学实践，而非具体的课堂操作与行动路线。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它体现教学过程的最优化，是各种因素的协调、高效发展。高效课堂要求教师课前精心准备、在课堂教学中返归教学本质，课后反思。教师要理性地认识课堂教学，客观地面对存在的问题，不断改进教学结构和教学方法。齐丽莉（2014）指出国外常用的小组讨论（Seminar）模式，对大学英语教学来说是一种有益尝试。它主要包括以下环节：教授向学生提出问题或鼓励学生自己发现问题，学生以小组为单位，在教授的指导下进行解决问题。它打破灌输式教学，发挥学生学习自主性和主动性。Seminar模式的开放性、创造性、准备性、主体性等特色有助于对传统大学英语教学中学生通过教师对教材的解释分析被动地接受知识等问题进行改善，从而与优化大学英语课堂结构、提高大学英语教学效能的教学目标一致。她补充到Seminar的实施有一定难度，对大学英语教师的知识结构要求更高，教师在准备过程中需要花费大量的时间和精力，学生要按照教师要求，积极主动地学习相关教学资料。在教学过程中，大学英语教师才能够逐步塑造出自己的教学特色，在自己的专业领域不断探索。

四、结束语

教育的本质和内在规律不会随着时代的变化而改变。教师应该在日常教学中研究与探讨提高学生学习活动有效性的教学策略，以提高学生学习积极性；让学生利用生活经验和原有知识学习解决新的问题；还要培养学生的合作精神和自主学习能力。目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，因此构建高效课堂，关系到课堂改革和学生发展，也有利于教师把教学理论和实践结合，对课堂教学环节中的各种现象和存在的问题作深入的了解、分析。

在高效化大学英语课堂教学理念下，教师应从备课、讲课、课后反思三方面入手，提升大学英语教学的针对性和实效性。教师要考虑学生的个体差异，做到因材施教，把握好教材，讲练结合，还要为学生创立一个宽松、友好的学习氛围。构建高效课堂，需要教师在理论和实际层面不断探索，设计出有效可行的方案，更好地服务学生，这是一个漫长但有益的过程。

［1］郭燕，徐锦芬.非英语专业大学生英语学习多维度焦虑研究［J］.外语界，2014.

［2］韩登亮，齐志斐.大学生手机成瘾症的心理学探析［J］.当代青年研究，2005.

［3］李玲.大班额教学对教学效率的影响分析与研究［J］.中国电力教育，2014.

［4］龙宝新，折延东.论高效课堂的建构［J］.教育研究，2014.

［5］齐丽莉.基于“Seminar”模式的高效大学英语课堂教学［J］.跨语言文化研究，2014.

［6］邵光学.从读者反应论解读大学英语高效课堂教学［J］.鸡西大学学报，2011.

［7］杨中伟，桑大志.高校学生逃课现象的调查与思考［J］.煤炭高等教育，2006.

［8］王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响［J］.北京邮电大学学报（社会科学版），2010.

［9］王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略［J］.教育研究，2015.

［10］王小运，伍安春.大学生手机成瘾行为的成因及其对策［J］.重庆邮电大学学报（社会科学版），2012.

［11］王永.非英语专业学生英语学习动机实证研究——以中国的理工大学为例［J］.教育评论，2012.

［12］赵迎.课堂学习共同体——一种值得大学英语教学借鉴的理论策略［J］.山东外语教学，2013.

The English course for non-English majors is widely offered in the universities in our country，taking the Binzhou University as an example，the non-English major must complete 2 years in English at the University. Although the course is offered in a wide range，it contains some undesirable results such as time consumption，or poor effectiveness.This paper begins with a brief introduction，the definition and characteristics of an effective class. Secondly it analyses four aspects of students that lead to a teaching inefficiency，namely，mobile phone abuse，truancy phenomenon，large-size classroom，students'weakened learning motivation.In view of the above reasons，this paper provides some measures accordingly.Many scholars encourage to build a harmonious and relaxing learning atmosphere，when teachers prepare，give，and reflect about the classes to improve effectiveness of College English teaching for non-English majors.The construction of an effective class is helpful to combine the teaching theory and practice.It will enhance the consciousness of the classroom teaching，and reduce the randomness and blindness，though it will take a long time.

college English teaching for non-English majors；effective class；Binzhou University

G647

A

2096-000X（2016）21-0208-03

张巍（1983，06-），男，山东滨州市人，在滨州学院外语系从事大学英语教学工作，主要研究方向：文化交际，大学英语教学。