民族高校古汉语课教改探索与实践

廖贞

（青海民族大学 文学与新闻传播学院，青海西宁810007）

民族高校古汉语课教改探索与实践

廖贞

（青海民族大学 文学与新闻传播学院，青海西宁810007）

高校的古代汉语课目前存在很大的消极因素，我们在民族高校古汉语课教改中，重新认识古汉语学习的意义和价值，全面激活各个教学环节，使学生立体化、持续性地进行主动有效学习，是对高校古汉语课教改模式的丰富和探索。

古代汉语；教学改革；立体化；持续性

古代汉语课程是高校汉语言文学专业的一门重要基础课，对于改善学生的知识结构，提高整体文化素质，传承中国文化有重要的作用和意义。但是，由于课程内容抽象、难度大，离现实较远，一直以来都是教学双方头疼的问题。这一现象在民族高校里更是突出，少数民族同学大部分文言文基础薄弱，使古汉语教学变得难上加难。如何改变这种状况，我校文学院针对古汉语课教学做了探索和实践，摸索出一套方法，也取得了一些成效，希望我们的做法能丰富民族高校古汉语课教改模式，对古汉语教学理论和实践有所启示。

一、提升兴趣突出人文性质

古代汉语教学内容晦涩艰深，既与现代生活相距遥远，又与市场经济缺乏直接联系，时代的疏离使得学生课程意识边缘化，学习兴趣普遍不高。教师如果再按部就班地讲授“字、词、句”，学生只是被动地接受、记忆，学习目的就是应付考试，很容易形成“古代汉语无用论”的观点。学生学而无趣，教师自然教之无味，古汉语课便会成为一门“死学”，教学会陷入较大困境。我们是民族大学，少数民族生源多，很多藏族、蒙古族同学来自牧区，本身汉语基础就薄弱，传统历史文化背景缺失，对古代汉语的感性积淀少，意会能力较弱，学习自然更没兴趣，畏难心态严重，传统理论化的授课，效果非常不好。

学生没有兴趣，是学习古汉语课最大的障碍。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。其实，古代汉语课程不仅是语言课，要教给学生词汇、语法、语音等基础理论知识，更重要的是使学生领悟到它的“独特性”和“人文性”。古汉语是汉文化的复合体，如果将古代汉语从汉文化母体上剥离开来，那么它就成为一种僵死的、没有文化生命的纯粹的工具或符号。

古汉语教材文选都是典范篇章，比较容易和古代文化联系起来，每一篇文章中出现的人物、成语、典故，以点带面地联系历史，就变得生动丰富起来。例如，《郑伯克段于鄢》是《左传》的开篇，里面有丰富的历史文化点，西周的分封制度等级、王位继承等，情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，经过教师引导，引发学生读《左传》的兴趣，这就是良好开端。

古汉语课教材都是用繁体字排印的，学生对繁体字不熟悉，感觉有困难，教师就利用繁体字较能表现本义的特点，例如“爲”就是一个人手牵大象劳作的意象，又可以联系“豫”字，让学生理解汉字的形体并非单纯记录汉语的符号，而是蕴含着丰富的文化信息，反映着汉民族的文化特征，再对比简化字，说明简化的途径，找出两者的关系，学生兴趣被调动起来，会主动寻找比较，辨认记忆繁体字效果比较好。

很多教师都认为古汉语课通论比较难上，理论性强，枯燥乏味，其实这些知识也可以讲得有趣。就拿汉字的构造，也就是传统的“六书”来说，古人观物取象，字形有形象、有情境、有动态，完全是古人思维方式和生活状态的再现，学生很感兴趣，教师可以介绍一些相关书籍让学生阅读，学生是乐于接受的。在教学中，我们会补充一些阅读练习，有意识地选取一些有趣的小故事，让学生标点翻译，现场点评，引发讨论，气氛也很热烈。

引发学生的学习兴趣，这是古汉语教学的第一步，目的是培养和发展学生自主学习能力，旨在实现从以“教”为重心向以“学”为重心的转移，改变学生被动接受知识的传统教学模式，激发学习者的内在动机，提高学习效率，培养自主学习能力与习惯。强调古汉语的人文性，这一点对于民族学生来说还有一个必要之处，就是可以补充所欠缺的传统文化，使他们对于文言文语感变得敏锐起来。尤其对于古汉语来说，语法简约，灵活自由，理解往往依赖于联想和文化背景补充，没有中国传统文化的熏陶，不了解古代美学传统，很难产生深刻共鸣。

二、传承创新调整内容方法

（一）一个落实

大部分本科院校古代汉语教材采用的是王力先生的四册本《古代汉语》，这一传统教材具有权威性、认可度高、内容全面，所以几十年来长期使用。但是，四册本内容不可能讲完，更不要说现在面临的课时压缩，实际各学校根据自身情况做了删减。我们汉语言文学专业是在二年级开设这门课程，一共144课时，如何在有限的课时内有效地讲好这门课？王力先生的体系是文选、常用词、通论三结合的模式，可是比例如何掌握？我们经过长期的实践，认为文选和通论的比例在3：2较为合适，文选以第一、二册，也就是先秦散文为主，通论以文字、词汇、语法为重点，常用词部分融入文选。先秦是文言文的基础，基础理论知识必须附着于语言材料，尤其民族学生古汉语感性材料欠缺，这更是必要的。

每一单元文选分为精讲和阅读篇目，精讲要做到知识点落实，突出重点字词，语法现象要分析透彻，不仅要“重言”还要“重文”，使学生了解相关的历史社会文化常识。例如《齐桓公伐楚》一文，就可以比较“伐、侵、征、袭”一组近义词，了解古人的战争观念。教师要讲好文选课，必须对教材内容烂熟于心，不论是字词、语法，还是背后的文化背景，在备课时落到实处，只有付出很多功夫，才能在课堂上博古通今，吸引学生。

（二）三个坚持

一般来说，学习一门语言要求听、说、读、写相配合，但是古代汉语不同于一般意义上的第二语言，它是一种书面文献语言，但又不完全等同于“死语言”，因为它与现代汉语有着千丝万缕的关系，因此学习古代汉语有其特殊规律。古汉语的“听”和“说”不能实现，教学目的只强调阅读古代文献。问题在于，语言学习缺失了听、说、写因素，专注“阅读能力”的培养方式是事倍功半的，这一点，多年来的古汉语教学已经证实。我们应注意到这个问题，努力弥补缺失环节带来的损害。

坚持背诵。这种学习古文的传统做法，一度被批为“死记硬背”，其实益处无可替代。一方面可以培养学生的语感，潜移默化地领会古文“文气”。另一方面，积累一定数量的文言文语料是学习古汉语的必要前提。在教学中，我们紧抓这一环节，每一单元都指定背诵篇目，学生坚持下来，必有益处。

坚持古今汉语联系。现代汉语是一年级开设的课程，我们与任课老师沟通协商，加强了古今汉语词汇、语法的对比，追源溯流，提前植入古汉语观念，补充理解。在古汉语课中，教师也注重与现代汉语的比较，树立语言的科学发展观念，使汉语学习系统化，对民族学生帮助更大。

坚持加强配套练习。练习分为针对性单元训练和综合提高训练，单元练习重点在于具体通论内容，综合提高训练主要是阅读理解，能够复习加强所学内容，避免学习上的“猴子掰玉米”现象。但是，作业练习并不能做完就算，一定要对难点进行讲评，才可以举一反三。

这些方法都能从某种意义上弥补古汉语学习缺失“听说写”的不足，真正落实下来，对学习提高还是很有效的。

三、立体评价丰富考试模式

古代汉语是汉语言文学专业的基础必修课，以前，期末考试成绩计算法使得很多基础不好的民族生挂科，影响学习积极性，形成恶性循环。考试的目的在于引导、促进学习，检验学习成果，而不能仅以一个分数作为终结。为了更合理地评价学习效果，促进学习积极性，我们实行“以考试为中心，以学期小论文和读书笔记为补充”的成绩计算法。每学期开学初就给学生布置小论文和读书笔记，到学期结束完成这两项工作，得到的两个成绩和期末考试一同按比例计入总成绩。

（一）读书笔记

两学期的读书笔记做了详细分工，第一学期教材以先秦散文为主，这些内容是文言文的基础和传统文化的根源，里面涉及众多成语和典故，不但是古代汉语的典范，也依然传承在现代汉语里，可以说是汉语言的精华所在。我们总结了一百个最具代表性的成语和典故，要求学生用一学期时间查找出处、内容和意义。这个作业，一方面促使学生读书查找资料，另一方面通过成语典故加强了传统文化学习，丰富了知识，使民族学生在最短的时间里体会古代汉民族的思维方式和文化惯性。成语典故正是具有鲜明的民族传统特征和形象性的标签，凝结着汉文化的独特审美心理和渊源。

第二学期让学生自己选择一部古代典籍，对这部书的语言、思想各方面作分析总结，重点落实在语法词汇方面，以促进语言研究分析能力，提高学习水平。

（二）小论文

每学期小论文要求三千字左右，内容是本学期古汉语课相关问题探讨，但必须保持原创性。大二的学生开始不知如何入手写论文，觉得难度很大，就需要任课教师进行引导。首先告诉大家写论文的方法，一般的程式，然后鼓励学生找出有疑问的地方，从具体问题入手，查找资料，分析研究。到期中阶段，让学生先交出论文大纲，教师予以指导督促。

这一举措实行了几年，我们发现学生思考研究和动手能力都大为提升。以前本科学生到毕业阶段才进行论文写作，时间仓促，缺乏经验，导致毕业论文质量差强人意。由于古汉语的难度问题，汉语言专业本科生选择毕业论文时往往避开这个领域，很少涉及。通过古汉语课学期小论文的写作，学生对论文写作流程逐渐熟悉，从探讨小问题入手，觉得并不是那么高不可攀，就树立起自信心，很多同学甚至把自己的小论文最终变成了毕业论文。这种改变，使我们教师很欣慰。

每学期的读书笔记和小论文写作，与期末考试一起评价学生成绩，摆脱了单一的试卷考试模式，使课程评价体系更全面、更立体、更科学，充分调动学生学习的主动性、能动性、探索性和创造性，让学生在全面学习过程中发展自主意识，逐步提高古汉语水平。

四、持续提升外围机制共促

古代汉语课只有一学年，如何做到继续巩固和提高所学到的知识？除了后续的古代文学课，我院还实行了一个方法，就是贯穿学生整个大学期间的古文背诵活动，不仅汉语言文学专业，包括文秘专业和新闻传媒专业都一并实行，算是通识教育，目的就是提高学生的古汉语水平和文化素质。

学生从入学进入文学院开始，每学期都要背诵十篇经典古文，所选篇目从先秦一直到明清，内容有儒家经典文选和各代著名文论。这样一来，汉语言文学专业学生的背诵篇目，至少达到80篇以上。

周振甫先生在《诵读》一文中不但阐述了背诵的好处，而且将背诵与理解文章，背诵与体会作者的情感，背诵与提高写作能力，背诵与提高鉴赏力的关系阐述得一清二楚了。通过背诵，学生不仅储存了大量古汉语的感性材料，在背诵的过程中，也会逐渐体悟古汉语独特的文化精神和情境原则，潜移默化受到传统文化的熏陶，提高人文素质。文论的背诵对于培养学生的理性思维，学习文学批评都大有裨益，在毕业论文中已经有很多表现。本来，学院制定古文背诵的初衷是因为很多少数民族同学文言文基础薄弱，文化背景疏离，不得已的办法，可是实行了几年时间，发现好处很多，尤其对古汉语课有很大提升作用。

除了坚持背诵，从大一到大三，各专业每学期还实行读书会制度，一个学业导师负责十个左右的同学，指定书目，定期召开读书交流会，然后学生写出读书报告，每期评出优秀报告发在院系刊物上。读书会的书目，一般是古今经典，督促学生广泛读书的同时，也提高了古典文献阅读水平。古汉语水平的提高同所有语言一样，是一个长期的作用结果，古汉语课结束了，但是学生还可以通过背诵、读书会这些外围机制，保持不间断的学习状态，其作用是显而易见的。

根据古代汉语的特点和规律，我们摸索出这一套课内、课外同时抓，被动、主动并重的教学方法，学生都觉得大有改善，毕业生反馈这种受益随着时间会更加显现出来。我们对古汉语课的教学改革还处于探索阶段，希望这些做法对语言类课的教学有一定的理论意义和实践意义。

In ancient Chinese lessons in colleges and universities at present a lot of negative factors.We in the reform of teaching，to know the meaning and value of the ancient Chinese study，fully activate each teaching link Causes the student to three-dimensional，continuing to active learning effectively.This is the ancient Chinese lessons in colleges and universities educational reform pattern of rich and explore.

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G642

A

2096-000X（2016）21-0166-03

廖贞（1972-），女，重庆人，硕士，副教授，从事古汉语教学及研究工作。