浅析图式理论在英语专业写作教学中的应用*

赵蕾 佟秋华

（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江齐齐哈尔161006）

浅析图式理论在英语专业写作教学中的应用*

赵蕾 佟秋华*

（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江齐齐哈尔161006）

英语写作是英语专业学习的重要组成部分，也是英语专业学生必须掌握的一项技能。培养学生的写作能力是大学英语课程的一个重要任务，也是英语课堂教学的一大难点。图式理论的应用使写作教学更系统和科学，有效地提高了学生的写作能力。

图示理论；英语专业；写作教学

随着高校英语专业课程改革的变化和发展，英语写作能力受到更多的关注。写作在英语专业教学中占有举足轻重的地位，教师要更加注重学生写作能力的培养与提高，积极探索新的教学模式，运用多样化的教学方法调动学生写作的积极性，努力使英语写作课成为受益颇多的一门课。

一、图示理论

“图式（schema）”原意为“形象、外观”，源自古希腊文，它最早出现在古希腊哲学和心理学著作中，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式理论研究经历了漫长的发展过程。最早是由康德（Kant）在1781年提出这个概念，德国心理学家巴特利特（Bartlett）根据格式塔心理学（Gestalt Psychology）将“图式”概念应用于现代心理学研究，而现代图式理论是在1976年之后才发展起来的（蔡福华，2005）。图示理论是指内化的知识在大脑中形成一个带有信息连接点的网络，各个连接点就是知识各个要素之间的相互作用。大脑信息不断增加后，要对重新获得的信息和原来已经存储的知识进行重组、理解和再现。在遇到某一主题刺激时会形成特定的组合，这一特定的组合就是图示。图式是认知的基础，在大脑中形成后，会对以后获得的信息重新组织、理解和记忆。图示是对过去经验的反映或积极组织（戴佳，2009）。大脑中存储的信息不断变化，某一组合也会随之而更新或升级。因此，对于大脑信息的输入、组合及呈现就显得尤为重要。

二、英语专业写作的重要性及图示理论的作用

《高等学校英语专业英语教学大纲》明示了对英语专业学生写作能力的要求：明确英语学习目的，培养自主和合作学习能力；掌握有效学习策略；培养综合语言运用能力。语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识的培养有助于增强综合语言运用能力。大纲对这五个方面分别提出了具体内容和标准。其中，“写”要求能写不同种类体裁的文章，能使文章内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺，能对所写内容进行修改，因此，英语专业教学的目的之一就是培养学生英语写作能力。

写作是“听、说、读”的综合反映，学生可以在写作练习中再现已学过的各项技能，写作最能反映考生综合运用英语的能力。大量的研究表明，图示理论可以提高英语听力以及阅读能力，而且收获了很好的效果，那么我们也可以将图示理论应用到英语写作当中去。在英语学习过程中的五项技能中写是综合技能的表现，而这五项技能又是相互联系、不可分割的。教师通常只是交代了一个英语写作任务让学生去写，而忽视了写作过程。图式理论在英语写作教学中的应用，更加重视写作过程，同时帮助建立写作图示，通过激发学生大脑中存在的图示和建立新的图示，有效地改善了学生写作能力。图式理论在英语写作教学中的应用具有非常强的操作性。它可以使学习者内化理论知识、消化理解后把语言知识转化为语言能力。写是语言信息输出，是语言生成技能。在这个过程中，图式理论占据着极其重要的作用。图式理论能够以独特的方式培养学生的写作思维模式，帮助学生克服对写作的恐惧心理，渐渐培养学生的写作信心，提高写作能力并切实有效的优化学生的学习效果。

英语写作是英语学习的最高阶段，它能够反映学生综合运用英语知识的能力。输出性书面交际的技能，在英语学习及考试中占有非常重要的地位。学生需要积累一定的词汇量、语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此要求学生具有逻辑思维能力、审题分析能力和精确地表达能力，同时，对写作教学及培养学生写作能力的要求越来越高。

通过总结近几年各地高校英语专业考试题目，作文体裁主要有描写、说明、议论及应用文体。特别强调语言的实用性和应用性，突出试题的价值立意和教育功能，学生自由发挥的空间会更多。然而事实上，普遍存在的问题之一就是如何构思一篇作文，面对给定的作文题目，许多学生不会运用英语思维去构思，写作思路不清晰，同时不知道如何选择合适的英语词汇和句型表达自己的想法。由此可见，构思在英语写作中占有重要的地位。通过分析图式在英语写作过程中的作用，探究运用图示理论搭建文章框架，激活学生大脑中储存的图式，提取相关背景知识供写作使用。

三、图示理论下的英语专业写作教学

写作好似一个多面体，它需要一定的语言表达能力、充实的内容、恰当的形式。图式理论应该与英语专业写作教学有机结合起来：积累丰富的语言图式；建立充实的内容图式；形成系统完整的形式图式。在输入信息刺激人的感知系统后，会激活彼此相关联的知识，如果图式知识与输入信息产生共鸣，图式才会引导思维起到相应的作用，处理信息，激活信息连结。英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，同时它要求学生拥有一定的审题能力、想像能力、表达能力、评价能力等（段煜等，2009）。

图示理论在英语写作教学中的应用过程：

1.建立语言图式

根据图式理论，当教师布置一个作文题目时，学生会从自己大脑中储存的相关信息中找到与之匹配的信息，来帮助自己搭建文章框架。学生可以利用大脑中已经存在的图示连结新旧知识，对信息进行交工处理，找到有用信息

大脑中图式的形成，需要平时不断的积累，教师要鼓励学生大量广泛地阅读，写作与阅读相辅相成，有助于他们建立丰富的英语文章形式图式。积极讨论、多做写作练习以此建立新的图式知识并让学生将其储存到他们长期记忆中。课上，教师可以和学生们一起赏析探讨优秀范文。有步骤地培养学生对词的恰当选择、掌握句式结构的丰富性、排布有效段落结构及创造连贯统一的过度句式，使作文用词精当、论述合理充分、文章浑然一体。例如，教师可以给出单词ship，让学生动脑思考与ship有关的词汇，例如deck（甲板）等。完备的图示模块的建立为写作打好了一定的基础，但是教师应鼓励学生充分利用课堂和课余时间进行大量的阅读，丰富阅读内容，提高对问题的辨析能力，对热门话题进行分类记录，例如：科学类、教育类、生活类等。鼓励学生将重点内容记录在笔记本上待写作时使用，开拓学生的视野，丰富学生的知识。教师应给学生布置专题写作练习。如：环保、体育健康、社会热点、文化教育、旅游交通等。专题训练能够保证学生词汇、句式积累及思路的开阔，避免学生在写相关话题的时候无所适从。

2.丰富内容图示

可以通过阅读相应的报刊及书籍丰富自身的知识并建立有效图示。如21世纪英文报（21stcentury）中“Buzz”专栏就是对热点话题的分析。最近一期的话题是Should authorities lower the age of criminal responsibility？（有关部门是否应该降低刑责的年龄？）分为YES和NO两个方面进行利弊剖析，同时配有词汇储备和分析。在课堂上引用这部分内容，可以帮助学生增加词汇量，如“不满14岁”的表达方式有：barely，nearly，almost，not quite，not yet等。然后让学生依此造句：“他不满14岁。”学生的答案可能是：He is barely/nearly/almost 14.或者是He is not quite/yet 14.其他相关词汇链接如：be taken in for three years'rectification（劳改三年），spark a heated debate on whether…（引起了关于是否……的争论），lower the minimum age for criminal responsibility（降低刑责的最小年龄）及be immune from bearing any legal responsibility（免于承担任何法律责任）等，扩充了学生相关话题的词汇和句式。继而学生可以依据个人观点写成该话题作文。同时，也帮助了学生分析及评论时事热点，丰富自己的内容图示，坚持积累，收效丰硕。

教师需要激活和完善头脑中已经存在的图示模式，培养学生更丰富的及多连接点的内容图式，从而解决如何去写和用什么语言写的问题，降低了写作构想及成文的难易程度，培养学生有效的英语写作能力，同时有利于提高教师英语写作教学的质量。在写作教学中，学生需要建立不同类别的图式模块。学生需要充分了解语言图示的意义，可以利用大量阅读增加输入信息的数量。输入信息量大可以使学生有更大的空间选择恰当词汇和句子结构。然后，通过有效的师生互动形式，充分调动学生的学习积极性。对于大多数知识，学生大脑中已有相应的图式，关键在于如何激活它们（李丽丽等，2008）。接触到一个作文题目时，教师利用brainstorming这一教学活动，激活学生脑子里与作文题目相关的已有图式。首先，以小组讨论的形式让学生收集与作文题目有关的内容，包括相关的词汇、句型和作文结构，在黑板上列出学生收集的内容，学生可以根据自己的想法，结合刚才讨论的成果自己写出初步的作文框架。完成后，每个学生将自己的作文交给其他小组成员阅读、讨论及评改。通过分析其他小组的成员的评语或反馈后，修改自己的作文。

3强化形式图式

图式的发展可以通过重构、协调、附加、顺应、同化等多种方式来实现（李庆，2006）。写作是积累的过程，只有坚持不断积累，不断写作，不断修改的过程，文章才能上下连贯、衔接自然。形式图式用来安排文章结构、提供文章框架和结构，是谋篇布局的具体体现。忽略了形式图式那么文章的连贯性和严谨度将会大打折扣，要重视正确及规范的形式图式。但是，在教学中发现学生们写出许多中文式的英语句子，这就要归结于学生头脑里的汉语形式图式已经根深蒂固，写作时不进行英语思维的培养和训练，生搬硬套汉语思维。因此，第一，学生应该建立起具有西方特点的思维方式，引导和帮助学生进行地道表达的写作。启发学生构建新的图式来替换头脑中已有的汉语形式图式。第二，学生应该学习分析英语范文的用词、句式及结构特点，并了解中西方英语表达方式的不同，再将所学知识应用到实际写作中。第三，写作思维混乱，段落层次间缺乏逻辑性和，有效的框架结构性。教师需要指导学生将各种文体的文章结构、布局、和衔接特点进行概括和总结，使文章布局更加合理，不再生硬，由此写出地道的英语作文。

四、结束语

在写作中，正确的思维方式起到举足轻重的作用，优秀的写作能力也会促进听力、口语、阅读等各方面的能力的提高。写作过程就是对各种图式信息的处理。因此，教师可以用图式理论来指导学生英语写作，帮助学生在写作过程中激活已有图式并构建新的图式，提高学生写作水平。

［1］蔡福华，等.图式理论在英语阅读教学中作用［J］.大同职业技术学院学报，2005（4）.

［2］戴佳.图式理论与英语写作［J］.科技促进发展，2009（1）.

［3］段煜，张蕴睿.全球化趋势下高校英语专业写作教学的创新与改革［J］.商丘职业技术学院学报，2009（4）.

［4］李庆，谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考［J］.梧州师范高等专科学校学报，2006（2）.

［5］李丽丽，魏新华，刘静.图示理论在高中英语写作教学中的实际应用［J］.中国西部科技，2008（1）.

English writing is considered as a pivotal part and the skill college students are required to master. Cultivating students'writing ability is both an important task of college English curriculum and a major difficulty for English classroom teaching.The application of the schema theory makes English writing more systematic and scientific and it can also play a positive effect on students'writing ability.

schema theory；English major；writing teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0151-03

本文系齐齐哈尔大学教育科学研究项目“高校英语专业写作教学改革的策略研究”（编号：2015120）及齐齐哈尔大学2016年研究生创新科研项目“图示理论在英语专业写作教学中的应用”（编号：YJSCX2016-050X）的阶段性成果。

佟秋华（1979-），女，齐齐哈尔人，副教授，硕士生导师，研究方向：认知语言学及英语教学法。