师范院校大学英语教学中听力障碍及策略研究

刘连营

（江苏第二师范学院，江苏南京210013）

师范院校大学英语教学中听力障碍及策略研究

刘连营

（江苏第二师范学院，江苏南京210013）

听力技能是大学英语教学主要技能培养目标，文章以某省属师范类本科院校大学生为调查对象，调研高水平者和低水平者在面临英语听力语言障碍不同的策略使用，并探讨在大学英语听力教学中相应的策略使用。

大学英语教学；听力障碍；策略

引言

在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，是大学英语的教学目标之一（大学英语教学指南，2013），该目标自上而下突出听力技能的重要性。而自下而上基于学习者听力需求调研也予以佐证大学英语听力技能的重要性（文秋芳，2012）。但鲜有研究者调研高水平和低水平大学英语学习者面临听力语言障碍时所运用的策略研究。

一、英文术语的翻译特点和听力障碍

英语术语在大学英语素材中的出现，不仅给学习者造成视觉（阅读）方面的困难，而且产生了听力理解方面的障碍。研究者将英语听力理解障碍归纳为语言类（词汇、语法、语速和语音）和非语言类（文化背景和心理因素）。并就听力理解障碍研究策略的运用。策略使用的频率由高到低依次为认知策略、社交情感策略和元认知策略，高水平大学英语学习者比低水平者更善于使用元认知策略（赵国霞等，2016）。师范类院校的大学英语教学过程中，尤其是听力教学，很少就诸如术语所造成的语言障碍，进行策略探讨与研究。文章以某省属本科类师范院校的非英语专业大学生为调查对象，调研低水平和高水平者在听力理解策略使用是否存在差异，拟解决以下研究问题：

1.在处理共同陌生的语言障碍，如英语术语，低水平大学英语学习者和高水平者否存在差异？

2.低水平者与高水平者在认知策略、社交策略和元认知策略使用上有何差异？

二、研究设计

（一）研究方法

在大学英语听力教学中，结合质性分析与量性分析，即测试法、问卷调查法、访谈法和数据统计与分析方法，进行调研英语术语所造成的听力障碍及大学英语英语者所采用的策略。

此次调查对象为省属师范类本科院校非英语专业大一学生，所选学生为高水平学习者30人，低水平学习者30人（以大学英语四级为参考标准，高水平者的四级通过分为592以上，而低水平者为没有通过四级）。先就听力素材进行听力测试，测试题分为两项，一项为10道单选题，二项为听写题。调查问卷的设置分为三个部分，第一部分是背景信息，如英语学习者的基本情况调查，为单项选择；第二部分是基于已有相关研究归纳英语听力障碍因素，设计的关于语速、听力策略的情况、学习者的心理因素等三方面的问题。此部分问题选择项均采用七点式利克特量表的形式，根据不同问题，问卷选项有从“极不不同意”到“极同意”。第三部分采用开放性问答，以更具体了解低水平者和高水平这在听力策略使用的不同。

（二）术语的设置

在测试试卷中单选题项和听写题项中所设想的语言障碍采用铸造术语，因为对于师范类院校的英语高水平者和低水平者而言，铸造术语相对陌生，而且不能就字面意思就行推测，必须照顾到该类术语的传统习惯用法，被测试者都存在听力理解方面语言障碍。

（三）测试结果

就测试的单选题而言，高水平者测试平均律为68％，而低水平学习者为23％。而在听写测试方面，高水平学习者基本上写出所能识别的术语，并就铸造术语词汇就语音进行拼写。如在下句的测试中，Gravity，low pressure，sand casting，die precision casting，80％of the products are exported to USA and other countries，高水平的大学英语学习者能够写出整个句子，而低水平者没能写出铸造术语，甚至于没有写出任何词汇。

（四）问卷调查和访谈结果

就听力理解策略训练而言，45.49％测试者大学以前经常接受听力训练，54.5％较少接受听力训练。从后期访谈中发现，45.49％大学以前经常接受听力训练，形式主要是以考试为目标接受的课上和课后作业的听力练习，而且并无诸如铸造专业术语之类的听力策略训练。0.39％来自西部某省份的学生大学以前从未接受听力训练。

从听力材料的选择上，58.03％被测试者选择英语国家影音、节目，37.25％选择大学英语四、六级考试材料。没有测试者选择铸造等术语类的科技语料。

关于策略运用的题项，英语听力低水平者与高水平者答案截然不同。

在遇到铸造术语等语言障碍时，是否急躁慌乱，23.53％测试者持否定态度，该类人群为大学英语高水平者。而50.97持肯定态度，为低水平者。其余选择中立。再如听语段、语篇时，先反应单个单词，再句子。29.4％持否定态度，该人群为高水平者，而49.4％持肯定态度，为低水平者，其余中立。

能运用听力技能与策略（猜词、筛选、预测、推断等）提高听力水平。18.82％持否定态度，为低水平者，而48.23％持肯定态度，为高水平者，32.94％为中立态度持有者。

能辨别听力内容的主次、重点，有选择地记忆。26.27％持否定态度，为英语低水平者，而39.99％持肯定态度，33.33％持中立态度。

在大学英语听力教学中，即使面临是同样的诸如铸造专业术语障碍，英语听力高水平者和低水平者在听力认知策略、社交情感策略和元认知策略使用上存在明显差距。低水平者重在前者，而高水平者重在两者的策略使用。

三、策略研究

（一）认知策略

1.语音、语调训练

语音语调是听力理解的基础。英语和汉语是两种完全不同的语音体系，英语属于印欧语系，汉语属语系。两种语言两者不仅数量上有差异，音位的分布也相互不对应，发音各不相同。学生要把握英语发音的特点，辨清两种语言发音的区别。只有掌握英语发音的特点，才能讲一口流利地道的英语。

在英语中音调随句子或短语的需要而变化，英语语调的掌握不能简单以句型而定。一方面，英语语调是由句子中关键词的多少决定的，另一方面，则是由说话人所表达的意图决定，因此语调要根据说话双方所要表达的意思而变化。在实际交际中，要根据话语环境来控制语调。

2.语速训练

由于听音的过程时间有限，听的次数也有限，所以没有多余的时间留给学生反复斟酌，学生必须对听到的句子做出迅速地反应。在对学生进行从语音的音素到单词，再到词组，然后到句子的节奏和语调，在循序渐进的强化训练基础上，最后再进行听力速度的训练。

3.拓展知识面，增加词汇

熟练掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解必要的准备。许多学生都有这样的体会，在认识记忆了大量单词后仍无法听懂一些简单听力材料，究其原因主要在于学习一门语言所需掌握的词汇大致可以分成两种，一是视觉型词汇即阅读词汇，一是听觉型词汇即听力词汇。“看的懂”但“听不懂”的原因就在于学生掌握的词汇主要是视觉型的。“即使听到熟悉的词也未及时听懂，但看得懂。”72.94％持肯定态度，13.33％中立，说明学生单词记忆主要停留在视觉记忆而非听觉记忆，因而对于听力中出现的单词反应缓慢甚至反应不过来。学生应在大脑中建立起与之相应的听觉性词汇的图式，使其在听取材料时能准确快速地进行解码，理解听力材料的意义。同时，扩大知识面，增加诸如铸造专业方面的科技知识，熟悉其相关的术语。

4.语法知识构建

听力理解由于受到母语汉语负迁移的影响即逻辑表述方式的干扰，产生理解上的困难。学生要克服语法障碍，借助语法知识可帮助理解材料含义。英语是形态发达的语法型语言，有形态变化，词序比较灵活，词序充当不同成分时有不同的形态，其语序、形态的变化比汉语复杂。英语特别强调句子的结构，句子必须有主语，谓语只能由动词充当，主语和谓语必须保持一致。强调学生一定不要犯“时态、人称、和数”这个基本错误。学生应巩固英语语法知识，构建稳固的语法知识体系。

（二）元认知策略与社交策略

1.强化短时记忆力

实验证明，复述可以有效的延长短时记忆。复述可以训练学生的思维敏捷度，强化听力记忆能力。听者复述得越快就记得越多，反之，如果复述缓慢，短时记忆的容量就不能得到扩展，从而影响语言的理解。但是，复述必须建立在正确流畅的发音基础上。学生短时记忆力的强化训练可以按照以下几个步骤进行：第一步，训练学生对关键词，例如数字、时间、名称等进行有效记忆。第二步，训练学生边听边记笔记的能力。第三步，培养精听和泛听的习惯。泛听的听力材料可以随意根据自己的喜爱来选择，涉及多种题材，精听时注意逐句模仿跟读听力材料，直到发音准确，语调、节奏标准。然后，听音后进行复述。

2.调整心理，稳定情绪

听力测试不仅测试考生的专业素质，同时也是对心理素质的考察。情绪过度紧张易导致考生听力水平不能正常发挥。针对于此，学生应掌握一些舒缓紧张情绪的方法，释放压力。例如，在听力测试前，深呼吸、排杂念、满怀信心，集中全部注意力，达到最佳应试状态。平常多鼓励自己树立信心，调整心态，循序渐进地进行听力训练，感受听力乐趣，才能克服紧张情绪。

本研究显示，在大学英语听力教学过程中，在训练学习者的听力强度的同时，加强认知策略的渗透和引导，更重要的是加强元认知策略与社交策略的使用。

［1］高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南［Z］. 2013.

［2］文秋芳.大学英语面临的挑战与策略：课程论视角［J］.外语教学与研究，2012（3）.

［3］赵国霞，桑紫林.听力高水平者与低水平者策略使用差异研究［J］.外语教学理论与实践，2016（1）.

English listening enhancement is one of the main goals in College English teaching.This paper conducts an empirical study of a provincial normal college non-English majors'listening strategies，in an attmept to explore their differences of strategies in the face of listening barriers like unfamilar terms.

college English teaching；listening barriers；strategies

G642

A

2096-000X（2016）21-0149-02

刘连营（1974-），男，江苏连云港，硕士研究生，讲师，研究方向：大学英语教学、英语语法。