成就动机理论对大学英语听力教学的指导作用

葛卿言

（南京医科大学康达学院 外语系，江苏连云港222001）

成就动机理论对大学英语听力教学的指导作用

葛卿言

（南京医科大学康达学院 外语系，江苏连云港222001）

英语听力是大学生必备的英语基本技能之一，也是英语教学的重点。然而，当今大学听力教学中存在的某些问题严重制约了学生的学习动机。成就动机作为一种重要的内在驱动力，指导教师在听力教学过程中引导学生形成恰当的学习动机，根据学生不同的动机类型因材施教，丰富授课形式、营造动态的课堂氛围，对大学英语听力教学有着实际的指导作用。

成就动机理论；英语听力；教学策略

引言

听力技能是大学生必备的英语技能之一，是语言输入、获取信息的基本途径，也是与人交流过程中所必需的能力，在大学英语教学中占有举足轻重的地位。然而对大部分教师而言，听力教学中存在着难以突破的瓶颈，同时听力也成为大部分学生英语学习中一大难以攻克的难关［1］。听力技能的提升不仅与学生学习策略、学习方法有关，同时也受到学习积极性、学习动机的制约。其中，成就动机是一种重要的内在驱动力，影响学生听力过程中的动机表现，对大学英语听力教学有着实际的指导作用。

一、听力教学中现存的主要问题

为顺应时代发展的需求，大学英语听力教学也经历了几次变革。如听力播放仪器由原来的广播磁带变为光盘，授课场所由原先的大教室移至语音教室。诚然这些改变为听力教学带来了便捷，但究其根本改革多停留在形式层面。在多媒体光环的笼罩下，作者发现大部分听力教学依然是学生被动接受听力、教师核查学生做题正确率等万古不变的授课模式。这无法充分调动学生对听力学习的积极性，师生之间、生生之间缺乏最基本的互动。同时练习题型往往如等级考试试题一般单一，这违背了大学英语听力教学的初衷，也难以切实提高学生的听力技能。大部分教师依据学生答题的正确与否来判定学生的听力能力，而不能动态全面地对学生的听力水平进行评价，这也在一定程度上影响学生对听力课的积极性。学生的学习动机不能充分激发，其听力技能就难以得到切实的提高。

二、成就动机理论

成就动机这一概念源于20世纪30年代研究者默里（H.A. Murry），他把成就动机定义为“努力克服障碍，施展才能，力求又快又好解决某一问题的愿望和趋势”［2］。20世纪50年代，阿特金森（J.W.Atkinson）将这一概念发展为成就动机理论，认为成就动机是“激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力”［2］。例如：大学生想取得优异的学习成绩，想为祖国建设发展服务等，都是成就动机的表现。他将个体的成就动机分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成功，他们倾向于选择成功概率为50％的任务，因为这类任务能提供给他们最大的挑战并保证其成功率；避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务，以此使自己免遭失败或是为失败找到推辞的借口。

三、成就动机理论对听力教学的启示

（一）引导学生形成恰当的听力学习动机

在大学英语听力课堂中，作者经常会发现部分学生用消极的态度对待听力课。究其根本，还是由于这部分学生对待听力学习目标不明确，学习动机不够。大部分学生仅仅将英语听力作为通过四六级等考试的敲门砖；当然这一点无可厚非，适当的考试压力有利于激发学生的学习动机。但仅仅以考试为主要学习动机带来的弊端是，通过等级考试后学生还能否有继续练习听力的积极性；亦或是学生一直难以通过相关等级考试，其对英语听力的学习兴趣又是否会受到打击。

所以在听力学习过程中，恰当的学习动机对学生听力学习效率起到积极的促进作用。教师要善于引导学生形成正确、恰当的学习动机。通过等级考试诚然可以督促学生练习听力，但这并非是唯一的学习动机。听力是语言交流必备的技能，不管是对今后的工作、出国留学、旅游等都有着非常实用的价值。同时随着国际化进程加快，掌握英语听力技能有助于学生拓展思维，掌握最新的时事资讯。所以在听力授课过程中，教师需要及时适度地引导学生形成恰当的听力学习动机，引导学生明白听力学习不仅为了通过等级考试、找工作等个人目的，也要努力将个人的学习动机升华为建设社会主义事业的高度。同时，以英语听力为基础培养学生的国际思维，力求将个人成就与追求社会进步、追求国际格局结合起来，全方位激发学生英语听力的学习动机，培养其终身学习的习惯。

（二）听力教学中注重因材施教

阿特金森根据动机在个体动机系统中所占的强度，将个体分为力求成功者和避免失败者。二者的学习动机、学习倾向有所差异，这启示我们在实际听力教学中要区别对待不同成就动机的学习者。力求成功者渴望从事开创性的工作，能从完成的任务中获得满足感。此类学生通常个性外向或是在英语听力方面较为自信［3］。针对此类学生，听力教学中要避免让其一味被动听力，可为其创设较为新颖的练习题型，从而激发其乐于挑战的学习兴趣。同时力求成功者更乐于向群体展示自己努力的成果，教师在课堂上可积极创设如小组展示、组间交流等互动机会，给予这类学生适当展示自我的机会，最大限度激发其学习听力的积极性。

避免失败者倾向于选择风险较小或非常困难的任务，即使失败他们也可以找到适当的借口，减少自己的失败感。此类学生通常个性较为内向或是英语听力成绩还有待提高。对此类学生教师要恰当控制听力练习的难度，如可以通过向其提问难度适中的题目，帮助其逐渐竖立自信，尽量减少因答不出问题而遭受心理压力。同时教师要通过指导听力技巧、督促练习等途径切实提升学生的听力能力，对学生的每一点细小的进步教师都要能及时发现并作出反馈，这对学生尤其是避免失败类型的学生有积极的推动作用。要针对不同动机风格的学生因材施教，用恰当的教学方法最大程度提升不同学生对听力课的积极性，从而使学生能自主地在课堂课后练习听力。

（三）丰富授课形式，营造动态的课堂氛围

传统的英语听力课容易陷入学生被动听讲、听力题型单一的局面，这对学生学习热情起到了很大的阻碍作用。为使学生积极参与到听力课堂、并将提高听力技能作为终身的学习习惯，多样化的授课方式成为大学英语听力课堂势在必行的一步。

在听力授课中，可将多媒体技术充分应用到教学中去。如播放难度适中的英文电影、贴近日常生活的对话视频等，这能激发其对听力的学习兴趣，让学生在情景中提升听力技能。除此以外，我们可将听力技能与其他英语技能联系起来，如在情景对话听力后要求学生在此基础上进行相关模仿，以此达到以听促说，充分提升学生综合应用语言的能力。另外，要提升听力课堂的互动性。一味地听只会引起学生的厌烦情绪，恰当地在听力材料后设置相关的小组互动、学生展示等环节将会更好地调动学生参与的积极性，真正实现以学生为中心的课堂。同时，互动环节也在一定程度上改变了以往听力课评价仅仅依靠做题正确率的现象，师生评价、生生评价、小组互评等多样方式更能动态全面地评价学生的学习状况，在肯定学生努力的同时大大激发学其自信心。听必然是听力课堂的主基调，但如何让学生乐于去听，如何在轻松的氛围下提升听力技能是任课教师需要思考的课题。

四、结束语

听力技能的培养是大学英语课堂的核心任务之一，如何激发学生主动学习听力、积极参与到听力课堂中来是英语教师必需思考的课题。成就动机理论为英语听力教学起到了很好地指导作用，在听力教学过程中教师要引导学生形成恰当的学习动机，帮助其明确听力学习的目标；同时，针对力求成功和避免失败不同类型的学习者采取不同的教学方式，因材施教，最大程度激发其学习自信心和学习兴趣。另外，在以听为主的基础上丰富授课形式，营造动态民主的听力课堂，切实提升其听力技能。

［1］杨旭琴.大学英语听力教学与学生学习动机研究［J］.铜陵学院学报，2010（2）：109.

［2］谭顶良.高等教育心理学［M］.南京：河海大学出版社，2012：59.

［3］徐士根，何桦.学习动机理论与课堂教学［J］.杭州师范学院学报（自然科学版），2003，2（6）：541.

English listening is one of the essential English skills for college students；it is also the key point in English teaching.However，some problems existing in the contemporary college English teaching exert negative impacts on students'motivation to learn.As important internal impetus，achievement motivation can help teachers guide their students to form proper learning motivation，teach students in accordance with their motivation types，and enrich teaching methods in order to create dynamic class atmosphere.Achievement motivation theory has practical guidance for the teaching of college English listening.

achievement motivation theory；English listening；teaching strategies

G642

A

2096-000X（2016）21-0104-02

葛卿言（1987，07-），女，硕士，助教，研究方向：英美文学。