做一名“知行合一”的教师*

郑绍勇 丁成华

（江西中医药大学，江西南昌330004）

做一名“知行合一”的教师*

郑绍勇 丁成华

（江西中医药大学，江西南昌330004）

文章参考哲学家王守仁的“知行合一”观点，结合具体情况，把“知行合一”理解为“理论与实践合一”，以“以学生为中心”、“课堂与临床结合”两个理论为例，阐述了作者将其转化为实践的过程，以期广大同行努力做一名“知行合一”的教师。

知行合一；中医诊断学；理论与临床实践

明武宗正德三年（1508），心学集大成者王守仁在贵阳文明书院讲学，首次提出知行合一说，有人就知行合一的问题请教王守仁，他的原话是这样的［1］：“此须识我立言宗旨。今人学问，只因知行分作两件，故有一念发动，虽是不善，然却未曾行，便不去禁止。我今说个知行合一，正要人晓得一念发动处，便即是行了。发动处有不善，就将这不善的念克倒了，须要彻根彻底不使那一念不善潜伏在胸中。此是我立言宗旨。”在此处王守仁所说的知行合一本义为：知就是行。而作为一名教师，只是知道、只是有想法是远远不够的，正如荀子《儒效》言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”以“行之”为“知”的目的，综合二者的观点，个人理解真正的“知行合一”应该是不仅要有理论，而且要会把理论转化为实践，作为一名教师要会言传身教，让学生学以致用。作为一名医学教师，“以学生为中心”、“课堂与临床结合”等都是“知”的范畴，文章结合个人的教学经历，从这两方面阐述如何把“知”与“行”结合，做到知行合一。

“以学生为中心”，是以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，如李嘉曾［2］所言教师应从理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生、激励学生五个方面入手实现“以学生为中心”的教学理念。作为一名普通教师，当面对学生的时候，作者尽可能多的跟学生接触包括当面或网络，了解学生的想法、个性等，对学生的评价我力求客观公正，给学生真实的反馈意见，根据学生的个性特点给予适当的引导鼓励，让学生展示自己的才华，一切想学生所想，心里只有一个想法就是一定要教会同学们一个知识点、一项技能，且努力确保不落下一位同学。譬如在中医诊断学实训课的时候，作者会确保每一位同学都完整操作一遍脉象仪、四诊合参采集仪，若有学生有事冲突，安排他们跟其他班级一起重做；对待学生，作者不会计较个人的得失，教学过程中作者根据学生的反应调整教学进度，有时候教学计划课时数已经完成，但是尚有教学内容没有完成，就继续给大家上课直到教学内容完成，不赶进度，记得最多的一次是多出计划课时8学时，当然学生也是愿意的；对于学生的学习，作者一直有个观点：医学知识是需要记忆的，记住了才是自己的，所以在第一堂课就告诉学生：在教学的最后一个环节会让他们“把自己记住的中医诊断学知识全部默写出来”，初听这个题目同学们露出了些许茫然的表情，因为这不限定范围、格式、内容等，完全由自己发挥，不限时间，愿意写多久就写多久，默写时间一般安排在班级一个上午或一个下午或整天没有别的课程的时间段，如果在上午要求大家8：00到教室，如果在下午要求13：00到教室，结果在最后一环节默写的时候，有的同学写起来就收不了手，安排在上午8：00开始默写的同学，有部分一直默写到下午15：00左右，安排在下午13：00开始默写的同学，有部分一直默写到晚上22：00左右，坚持到这个节点的同学中途连饭都没有吃（其中也包括我自己），有同学写了最多接近40多页信纸，至少也有两万字。这是作者把“以学生为中心”的教学理念转化为实践的一例，的确用心教学是比较辛苦的，有些付出是看不见的，这就是教师的本职，是全心全意为学生服务神圣职责。

《中医诊断学》是中医专业的基础课，主要内容为诊法、辨证，是衔接中医基础与临床各科桥梁课程，但是中医诊断学的知识点比较零散、繁杂、抽象，如果教师讲授纯理论知识，部分学生就会上课时打瞌睡、走神，甚至缺课，也易造成理论与实践脱节，要解决这一现象，最好是教师带学生边临床边讲解理论知识，让理论与临床实践结合，显然这是不可行的。对此作者主要从两方面入手，一是讲课贴近生活，比如讲舌诊的时候，事先准备好脚本，上课时先整体上简单介绍舌诊的方法、内容等，接着请一个学生扮演患者，作者扮演医生，模拟临床看病舌诊的过程，边模拟边讲解舌诊的方法、注意事项、具体内容等，在模拟的过程中要求其他同学认真观察听课，模拟完课也讲完，然后再请邻座的同学之间两两组合进行模拟，期间作者可以观察学生的表现给予及时的指导与纠正，确保每位同学都模拟完后，预留部分时间答疑、讨论。通过这样理论与实践相结合，提高了学生的学习积极性及学习效果，其他望诊、问诊、脉诊等均采取类似做法。二是采取案例教学，医案是医生临床实践的真实记录，在条件不允许的情况下，可以把研读医案作为亲身临床体会的替代做法是可行的，如张丽霞［3］研究案例教学法在中医诊断学教学中应用的效果后发现“案例教学法对提高中医诊断学的教学质量和锻炼老师教学水平有积极意义。”且中医学丰富的医案医著为教学提供了原汁原味的中医案例，但是这些医案也是参差不齐，在遴选案例时，既要考虑案例的完整性、典型性，也要考虑是否符合教学大纲、是否符合中医诊断学的知识点、学生的接受能力等因素，最终选取一个得体的案例，但这也只是案例教学的开始，接着还需对案例进行深入剖析，做足备课准备，在课堂上利用案例结合知识点有效组织学生进行讨论与分析，实现课堂与临床结合，进而使理解抽象的理论知识，提高课堂教学效果。这是作者教学过程中常用的两个理论结合临床实践的例子。

其实，“知行合一”内涵是很宽泛的，作者仅仅从教师教书育人的角度将其理解为“理论与实践合一”。作为医学教师，应言传身教，将理论知识与临床实践相结合，若脱离临床实践只讲理论，犹如纸上谈兵，是毫无说服力的，同时要多为学生寻找实践机会，让学生体会理论与临床实践的联系，提高学习积极性，到达教学目的。当然从教书育人的角度做到理论与实践结合只是教师最基本的要求。社会发展日新月异，医学教师还需要不断学习新知识，参与科学研究获取新知识，最好能做到“将理论转化为实践、从实践中获取新理论、新理论转化为新实践”的无端循环，从而成为一名实至名归的“可将理论与实践相互转化、知行合一”的教师。

［1］《传习录》下，96.

［2］李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示［J］.中国大学教学，2008，04：54-56.

［3］张丽霞，吴水盛.案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果分析［J］.中医药临床杂志，2006，03：314-315.

Referring to the philosopher Wang Shouren's view"unity of knowledge and action"，combined with the specific circumstances，this paper analyzes"the unity of knowledge and action"as"theory and practice".Setting" students oriented"and"the combination of classroom and clinical"these two theories as example，this paper expounds the process about how to transform theories into practice to make the majority of peers to be a teacher who makes knowledge and action a unity.

unity of knowledge and action；diagnostics of TCM；theory and clinical practice

C961

A

2096-000X（2016）21-0096-02

本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于‘知行合一’理念的《中医诊断学》教材内容优化的研究与实践”（编号：JXJG-13-12-11）的研究成果；校级青年教师教学改革研究基金（编号：jzqn-12-06）。

郑绍勇（1982，11-），男，汉族，博士，中医诊断学讲师，研究方向：中医病证结合研究。