谈高职升为本科院校中英语教学的转变

刘 莎

(广东东软学院，广东 佛山 528225)

谈高职升为本科院校中英语教学的转变

刘 莎

(广东东软学院，广东 佛山 528225)

以高职院校升为本科院校的英语教学的转变需求为基点，关注存在的差异，即从生源基础水平，到制定教学计划、安排教学进度、设计教学方法，编制课程内容范围均有所不同。融汇从教的实际经历，深入探讨从高职升为本科院校英语教学的教学理念和方法的改变和应对策略，并着重研究和提出了有效教学的意义。

差异；有效教学；教学模式

英语教学在我国各阶段的教学中都是一门重要的基础学科，对学生认识和了解世界，以及未来的工作、学习和发展都起到了举足轻重的作用。然而，高职院校和本科院校的英语教学从教学方法、教师的教学水平甚至教学模式等都呈现出明显的差异性。对许多英语教师而言，在高职院校晋升到本科院校的转变过程中这种差异性尤为突显。因此，教师要明确认识、探讨和研究如何有效地改变教学理念、调整教学方法，否则将不能适应高职英语到本科英语的教学的发展。同时，这种教学能力的转变也是时代发展的必然需要。

1 高职专科与本科的各自特点及差异

1.1 基础差异

本科生与专科生的招录文化课成绩基点不同。专科生潜意识中有自卑和压抑的情绪，他们接受英语教学难易程度不同，学习态度不同，再深造能力更不同，往往对自身角色具有明确的客观定位。本科生则无论是英语基础、自身素质、学习态度等都超强于专科生。

1.2 教学目标差异

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。专科英语的教学目标是注重培养实际能力。有一定方向性，要求掌握必需的、实用的语言交往能力，能够翻译和阅读本工作应对的专业英语、具有较强的实践性和针对性，教学过程中突出英语应用能力的培养；教学内容有实用性和针对性，关注基本语言技能的培养和应用，教学目标将读、译作为重点，使学生具备阅读和翻译本专业英文资料的初步能力，通过‘实用阅读’的训练与培养，达到实际应用英语能力的方向和目标。

《大学英语课程教学要求》提出了综合应用能力，加强听说，提倡自主学习和信息技术使用等新内容。大学英语的教学目标是 “提高综合能力，增强学生自主学习能力”。 具备合理的知识结构，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神。教学目标关注读、写、听、说、译五种语言能力的培养，并将五种语言能力分为一般、较高和更高三个层次要求，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际文化交流的需要，最终能够让学生熟练灵活地运用英语这种交际工具，形成正确判断问题和表述观点的能力。

1.3 培养方向差异

高职突出实际语言应用能力的培养。培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才，掌握一定的理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，注重培养学生的应用技能，面向社会技术岗，具有基本素质，熟练掌握专业技能，能在生产第一线组织生产管理的技术人员，突出实践应用。通过对高职学生就业分析与对策研究，确定培养技能方向，使学生能较快地适应并融入就业环境中。

大学英语最终目标是培养学生的语言综合运用能力，侧重理论，适用于较强的工作领域和研究领域，以满足21世纪经济发展对专业人才的需要。在此过程中要充分发挥大学英语的工具性与人文性，科技性与应用性。经过大学阶段的学习，真正掌握一门娴熟的英语能力，成为适应各种岗位的高级复合型人才，能适应并胜任多变的职业领域。

2 教师需要转变教学观念，研究推行有效教学

2.1 转变教学观念明确教学目标

随着高教事业的发展，一些专科院校已经晋升为本科院校，我校也历经多年的努力由高职院校晋升为本科院校。这无疑给学生带来了新的契机，也对教师提出了更高要求。由此英语教师的教学目标必须迅速由高职向本科英语教学转化。培养高素质人才，提高英语教学整体水平，教师先行，教师要重新认识自己并对自己进行新的定位，要求教师既要有扎实的学术根底，广博的学术视野，又要不断更新知识，把握英语教育的脉搏。

大学英语教学是高等教育中重要的组成部分，对不同的教学对象，英语教学从教方法、教学水平乃至教学模式等都要呈现不同的对策。大学英语教学是以英语理论知识与应用技能、学习语言策略和跨文化交际为重点内容，以严格的外语教学理论为指导，并集多种教学理念和教学手段为一体的教学体系，使学生真正掌握娴熟的英语技能并更好的与专业融合，成为高级复合型人才被社会所重视。

2.2 转变教学模式，改变教学方法

改革教学模式突出的标志就是促进学生形成个性化学习方法，提高自主学习能力。高职英语教学停留在最基础层面上，教学备课浅显，图文简单易懂，更多的是以传统的填鸭方式，反复多遍以熟练促掌握，但涉及到知识的引申学生就茫然了。新教学模式则允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，教师利用互联网的资源能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随机了解、检测并记录学生的学习情况，从而找到指导学生学习的教学方法，促进学生英语五种能力的提高。目前，多媒体、网络技术的发展为教学模式的创新和发展带来了契机，诸多新的教学模式对原来教师以讲授为主的单一课堂教学模式产生巨大的影响和改变。

通过对目前一些新的教学模式的调研、总结和分析，笔者归纳出其发展趋势主要体现为：（1）新的教学模式应突出特点以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展。（2）新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，能充分调动教师和学生双方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。（3）新的教学模式在技术上应体现交互性、可实现性的教学策略，尝试课堂教学中的综合学习方法。例如：可以创意变换各种相关角色体验学习、视频观看、音频聆听学习、学生间互动学习、资料汇聚并研究学习、知识点开拓引申学习等等，着力发掘更多的易于操作的教学模式。（4）新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理整合现有教学模式中的优秀部分。

由于学生自身基础、智力发展、素质等多方面都存在差异，在集中授课的环境中，这些差异可能会影响部分学生学习的有效性。目前《大学英语课程教学要求》提出分层教学的理念，将学生按照基础及个性的发展，分别达到一般、较高、更高的目标。因此，必要时应采用差异化教学模式，使各层次的学生获得相应发展，实现更实际、更有效的既定目标。

教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。要成为优秀的语言教育工作者，就必须审时度势，适应语言的发展和需求，选择切实可行的教学模式，以获得最佳的教学效果，培养更多与社会需求相匹配的英语精英。

2.3 开发教学设计

“一般来说，教育领域可以分为教学、课程、咨询、行政管理和评价”（盛群力，2010）。笔者认为教学设计属于五个部分的关键环节。教学设计关注教的切入，强调教师的引领作用。包括：教材难度级别匹配、教师自身素质的提升、施教涉猎面的拓广、对学生理解与接受程度的把控，着力设计出有效果、高效率、强吸引力的教学课件，使每个学生的基本素质都能够得到同步提高。有效教学需要掌控教学策略，运用灵活的方法和教学模式，教学策略要把控教学设计。学生加强自主学习、自主实践才能发掘智慧找回自信。

教学目标是一切教学活动的灵魂，教学目标要通过教学内容来实现，由教学效果检验。而教学方法则是实现教学目标的关键，因为各种教学方法的运用成功与否，直接决定着教师发掘和尝试适合不同学生需求的学习方法，这就是所建议的有效教学的重要组成部分。教师要实施多种生动灵活的教学方法，以调动每一位学生的学习积极性。在此基础上，鼓励和帮助学生开发自己的潜能，有特色地完善自我。

教学方法的选择与设计要侧重学生学习的过程与规律，以促进学生有效学习为目的。笔者通常采用的方式包括：教学互动，角色演绎，命题发挥，话题引申，语言畅谈等，并通过播放英文歌曲，在寓教于乐中锻炼听力，培养语感。还有更重要的一点就是，引导学生自主学习，课前预习，只有事前准备充分，才能借力用力，事半功倍。同时鼓励学生多参加各类英语口语、写作竞赛活动，给自己争取更多的学习和锻炼机会，目的是体验参与感，在活动中培养情趣，增强学习的乐趣和愿望。

2.4 评价教学成果

教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。它既是教师获取教学成果的反馈，也是研究教师教学发展的依据，既是保证教学质量的有效方法，也是调整学生学习方法、提高学习效率、改善学习策略的有益举措。

教学评估包括教学督导的评估；教务对学生的评估；学生之间的互相评估；学生的自我评估。通过课堂活动的记录、学习考试和能力水平测试记录、访谈等对学生学习过程进行观察、评估和监督。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的教学中尤其重要，更清晰、更具针对性，是学习过程和学习结果所得出的综合评价。有利于开发学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生的创造性。

对于目标要求的评估，可以根据《大学英语课程教学要求》中一般要求、较高要求或更高要求，采取适当的形式，考核学生在受教过程中取得的成果，实践中形成的语言交流能力，尤其是实用型口语和书面语言表达能力。教师课后对教学目标、教学过程及教学实效等教学行为更要进行评估和回顾，对教师教学设计结果进行可行性评价，主要关注是否完善了教学的基本点，是否生成了教学的亮点，是否有促进教学提高的突破点，是否有发现问题并确切释疑的技巧。通过评估教学内容和教学方法，可以验证教学目标的设置是否恰当，教学内容的安排是否合理，教学方法和手段是否有效。

3 结语

总而言之，笔者认为怎样教比教什么更重要。要正视生源的差距，并不断探索相适应的教学对策。学校教育最重要的任务是不断探索新的教学模式、总结并突破前人教学经验和方法的束缚，要有跨越式的发展。教学信息化将实现互联网资源教学常态化，可实现全方位数字化环境下的教与学。在飞速发展的互联网平台上，各种新技术软件应运而生，诸多教学软件的应用将会为探索新的教与学和拓宽教学视野形成极大的促进作用，促使教师学会在课堂实践中运用这些知识，将理论高度和实践深度融汇得更好，成为一名善于思考、勇于创新的优秀教育工作者。

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[6]曹艳艳.大学英语教育改革的现实困境与对策研究[J].大学英语(学术版)，2013，(02).

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On English Teaching Transformation in Undergraduate Institutes Upgraded from Vocational and Technical Colleges

LIU Sha
(Neusoft Institute Guangdong, Foshan 5282225, China)

Various differences have emerged between vocational English teaching and undergraduate English teaching, e.g., students’ start levels, teaching plans, teaching process arrangements, teaching methods, and the choice of textbooks. In this paper, based on teaching practice, the author explores the changes and strategy of teaching ideas and methods used in the transformation process, especially the significance of effective teaching.

differences; effective teaching; teaching pattern

H319

：A

：1672-2841（2016）04-0066-03

2016-11-11

刘莎，女，讲师，硕士，主要从事英语教学。