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基于教育国际化视角学生管理工作的若干思考

2016-03-18

关键词:办学学院管理工作

黄 荣

(广东水利电力职业技术学院,广东 广州 510635)

基于教育国际化视角学生管理工作的若干思考

黄 荣

(广东水利电力职业技术学院,广东 广州 510635)

中外合作办学作为培养人才的手段正在不断成长和发展。对此,基于办学案例对中外合作办学学生管理工作的困境、机遇与挑战进行了全面分析,并提出相关措施。

教育国际化;中外合作办学;学生管理

随着经济全球化进程的不断加快,中国高等教育国际化发展进程日新月异。经过社会各界近二十多年的努力,中外合作办学成为国际教育交流和实现众多学子留学梦想的重要手段。从2015年6月全国中外合作办学机构院长联席会第二次会议中获悉,全国已有近600所高校举办中外合作办学项目和机构2058个,中外合作办学成为我国加快培养社会主义现代化建设事业急需人才的新途径。

广东水利电力职业技术学院(以下简称“学院”)自2012年与澳大利亚霍姆斯格兰政府理工学院合作举办中澳合作办学项目,采取“2+1”双专科联合培养或“2+1+1(1.5)”专本连读培养,达到培养目标颁发双专科文凭或澳方本科文凭;第三学年将不出国的学生编入同级同专业的非合作办学班级,完成学业后获中方专科文凭。项目5年来共招生400人。截至2016年10月底,已有116名学生获出国续读资格,实际出国续读人数为78人,其中15人已获得了双专科文凭,12人选择继续攻读澳洲本科学位。

由于中外合作办学的招生对象、教学模式、授课方式等与普通高等院校存在差异,决定了项目学生思想状况及其管理工作的差异性,引发了当前中外合作办学模式下学生管理工作如何适应教育国际化的新问题。笔者结合学院中澳合作办学项目学生工作的实践,拟就中外合作办学模式下大学生管理进行探讨。

1 高职院校中外合作办学学生管理工作困境

1.1 中外合作办学管理体制机制有待优化

目前高职院校在开办中外合作办学的实践中,出现了令人担忧的问题。部分高职院校一是没有注意到合作办学学生群体的特殊性,在工作理念、工作内容、工作方式等方面简单移植套用母体高校,忽视学生管理工作,疏于探索科学的管理方式,导致该类学生在高职院校的严重不适应;二是在举办中外合作办学的过程中,没能从体制机制上整合好学院资源,为中外合作办学投入了过量人力物力,增大了办学成本。经过广泛调研发现,目前高职院校实施中外合作办学主要有两种管理模式:院系两级管理和专职部门管理。

(1)院系两级管理模式。这种模式的显著特征是,将中外合作办学学生按照专业归属划分到系部,实现管理“一体化”。主要优势是:组织结构精干高效、教学资源充分共享、中外合作办学管理与母体高校管理高度融合,风险系数小、成本低、方便快捷。但也出现以下问题:1)在教学组织方面,对中外合作办学的自身规律的研究不够,导致学生的严重不适。2)在思想教育方面,教育的针对性、有效性不强。3)在综合素质培养方面,容易与母体高校学生纳入统一平台,导致他们经常性“缺席”,抑制了中外合作办学的社团活动。表现在:基础知识相对薄弱,学业繁重、课业压力大以及出国愿景,致使他们闭门苦读,加上文化素质活动缺乏针对性和吸引力,导致他们“缺席”;遴选院系学生干部时,身份标签致使他们没有竞争力,由于缺少优秀组织者和策划者,难以开展有针对性的第二课堂活动。

(2)专职部门管理模式。这种模式,是指在母体高校的院系管理模式之外,另行组织一套相对独立的中外合作办学管理体系,类似于“国际教育学院”,全面负责中外合作办学的教学组织和学生管理。这种模式的优势体现在:在教学方面、学生工作方面、公寓管理方面制定符合中外合作办学实情的管理体系,针对性强,但也存在管理机构和人员增加、办学高成本化的问题。

办学管理模式的多样性,反映了中外合作办学学生管理工作的复杂性。学院在2008年业已实行院系两级管理体制,因此学院中澳合作办学管理模式主要采取了院系两级管理模式,随着合作办学的深入、办学专业的增加、学生人数的增多,该模式凸显出了时效低和专业化水平不高等问题,如果不及时有效解决,将不利于中外合作办学的健康发展。

1.2 中外合作办学学生类群特征加大了学生工作难度

与母体高校的学生相比,学院中澳合作办学学生具有鲜明的类群特征:一是学生整体文化基础薄弱,差异性较大。学院中澳合作办学学生的录取分数线与省3A线持平,低于普通高职学生的录取分数线,且两者之间的高考分数线差距大。生源素质给教学、学生管理工作带来了很大难度。二是受出国意向的影响学习态度差异大。根据学院2012年至2016年中澳合作办学新生出国意向调查显示,分别有68%、55%、65%、60%、63%的新生有出国意愿,学习态度认真;约35%的新生无出国意愿或出国意愿尚未确定,他们为获得读大专的机会而报考学院中澳合作办学项目,学习目标是学院的大专文凭,学习内生动力不足。三是自律性差。由于家庭教育的缺位,有些人从小娇生惯养,有的在中学阶段染上不少陋习,不愿接受制度约束,教育管理的难度大。四是学生的身心发展不平衡。学生的高考分数高低与学生的身心发展有着密切关系。五是学生都是“90后”,个性突出,有鲜明的时代特征。

1.3 中外制度、观念差异对学生管理工作造成碰撞

随着中外合作办学的推进,由于中外政治、经济和文化观念上的差异,学生管理工作出现了更深层次的问题。主要有:一是针对国外续读学生如何有效开展思想教育工作;二是国外续读期间学生党员的教育与管理工作如何开展;三是涉外办学管理干部的跨文化素质如何提升;四是出国续读期间受欧风沐浴,将会造成他们对国内教育管理制度边缘化心态,学生理想情操教育及团队合作意识培养如何作为……这些都是教育国际化视角下学生管理工作必须要面对和解决的难题。

2 中外合作办学学生管理工作的机遇与挑战

中外合作办学学生管理工作面临机遇与挑战并存的局面,主要有以下三个方面:

2.1 教育政策方面:发展平台优越与社会责任巨大并存

从宏观层面上讲,自1995年1月国家发布《中外合作办学暂行规定》,2003年9月1日《中华人民共和国合作办学条例》的实施,2004年7月1日《中华人民共和国合作办学条例实施办法》的颁布,2016年4月30日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,我国中外合作办学经过二十多年的摸索有了完善的法律政策依据,体现了国家的关心和重视,保证了正规的合作办学生源的数量与质量,从源头上保证了学生管理工作的稳定起点。另外随着人民群众对教育丰富性需求的接受,中外合作办学这一人才培养备受广泛关注。

从微观层面上看,中澳合作办学已经成为学院内展素质和外树形象的重要窗口,促进了学院办学体制改革、人才培养模式改革和学院高水平大学建设。为使项目走上良性发展的轨道,学院整合了优质教育资源,出台《学院中外合作办学项目管理办法》,激发了办学的内生动力和发展活力,为办学提供坚实保障。

中外合作办学项目在享受着优厚政策支持的同时也承载了巨大的社会责任。人才培养的质量、家长的期望值(高出国率、就业质量)必然成为合作办学成功与否的主要衡量标准;作为学校特色项目,在受广泛关注的同时,在某种程度上承担着学校形象大使的责职;项目学生的素质、就业能力的高低都成为了学院能否良性发展的重要指标。作为全程参与项目学生培养的学生管理部门因此也承载了较大的责任。

学院中澳合作项目管理虽然积累了一定的教学管理经验,但随着办学规模的扩大,已有办学经验仍需丰富、提升。就学生管理工作而言,它既具有高职院校学生管理工作的共性,又有学生学习任务繁重、学生情况复杂、学生发展方向特殊等个性问题,巨大的社会责任与较薄弱的管理经验形成较大的反差,实施卓有成效的学生管理可谓困难重重。

2.2 教育观念方面:教育国际化为学生管理工作提供了新思路及挑战

中外合作办学项目通过双语教学,外籍教师定期授课,中方教师到国外交流访问,学生在学业期内留学深造等形式,帮助学生完成双方承认的学历和学位。这种全新的办学模式无论对国家、学校,还是对教师、学生都带来重大影响,也为学生管理工作提供了新的思路。

引入合作办学机制后,学生管理可以直面国际先进的教育理念,集聚各国优秀的教育资源(学院外籍教师大多有多国工作经历),拓宽学生管理工作视野,创新学生管理工作思维。如果将学生管理工作置于跨文化交流融合的背景下,充分利用各种教育资源,组织有内涵、有特色的活动,能有效地削减中国应试教育的消极后果。国外教育环境宽松,尊重学生的个体活动,促使学生组织有效运作,注重学生人格培养,尤其是注重生活细节中对学生性格养成等方面对我国高等教育中学生管理工作均有较大启示。

同时,因为教育体制、教育理念、办学条件、语言沟通等的差异,合作办学的中外双方给学生管理工作带来了诸多困难。因此,如何引导师生和家长通晓国际教育规则,在国际化的视角下结合中国实情建立有效的学生管理体系,促成国际与国内,教与学双方的良性互动,是对学生管理工作的一大挑战。

2.3 教育目标方面:高强度的教学压力成为学生管理工作的双刃剑

中外合作办学项目受家长欢迎的一个重要原因是:学校在招生时向家长作出的严格高效的管理及充实的学习生活的承诺。学院国际合作中心牵头定期召开教学管理研讨会,解决现实问题和困惑。实行精细化管理、分类辅导管理和家、校联合培养制度。实行晚修和晨读制度。在日常管理中把中澳学生管理方法与专业特点紧密结合。中澳合作双方联合考核学生的专业基础课程,这对任何学生来说都有相当的难度。在笔者对中澳合作办学学生的一份调查中,有95%的学生认为学习给自己造成很大的压力,约70%的学生认为自己在校的有效学习时间在9小时以上。大部分学生入学后学习目标明确,学习动力充足,教学课程安排紧凑,学习生活充实,这些都成为做好学生管理工作最有利的因素。

但是特殊的课程设置、差异性的教学方式和较为严格的考评体系对学生学习提出了严峻的考验,高强度的学习经常给学生带来压抑感及挫败感,灵活多变的教学方式给学生带来不适应的困惑,严格的教学管理与学生活泼好动的个性形成冲突,这些因素都会导致学生思想和行为的不稳定,给学生管理造成不和谐因素。另外繁重的课业与培养学生的综合素质及活动能力也会形成冲突,他们大多数时间留在教室里,无疑对大学生综合素质培养提出了严峻的考验。

3 创新中外合作办学学生管理工作体系

针对中外合作办学的特点,创新学生管理模式,摸索出一套中外结合、切实可行的管理方法,提高学生管理工作的针对性和有效性,学院做了一些探索,取得了较好的效果。

3.1 国内学习阶段实行无界化、精细化管理

(1)协同管理、督学。中澳班的教学安排、学生日常管理、早晚读辅导等跨系部协同管理。实行晨读、晚修英语制度,由英语专业的教师进行辅导,英语晨读由学院国际合作中心及项目承办系的老师轮值,检查学生个性化的背诵任务。

(2)家校联系机制。在重要的假日前夕,及时与学生家长保持密切联系,联合多方力量共同做好学生的思想教育工作,帮助他们更好的成人、成才。

(3)个性化谈心制度。对有出国意向的学生,通过谈话和交流让学生明确雅思考试的重要性,帮助他们坚定留学信念,分阶段分层次跟学生明确某时期需要完成的任务,做好指导工作,让他们对留学进程心中有数。同时也解决不少学生的心理问题。

(4)日常管理与专业特点紧密结合,营造英语学习氛围。各种会议采用双语主持,定期开展英语演讲比赛、征文、小品诗歌诵读、英语经典电影欣赏等,精心筹办圣诞晚会。激发中澳班学生学习英语和世界文化的热情,检阅英语教学效果。

3.2 国外学习阶段,坚持思想政治教育“不断线”

出国前,学院召开欢送大会,系领导和出国学生进行促膝谈话,叮嘱他们增强明辨是非的能力,勉励他们努力成为学院在海外的“美丽名片”。

善用新媒体技术,使中澳合作办学“双校园”模式得以有效链接,实现良性循环发展。留学期间,充分利用微信平台、qq、微博等信息技术手段,保持与学生的紧密联系和沟通;他们也快捷地传回了很多有用的教育信息。

国外学生回国探亲,邀请他们与在校学生面对面交流,促进交流学习。

[1]李盛兵.中外合作办学人才培养模式ü基于广东省高校案例分析[J].教育发展研究,2008,(13).

[2]张玉娟.中外合作办学项目中学生管理工作的挑战及机遇[EB/OL]. http://tw.jstu.edu.cn/s/36/t/41/a/4466/info.htm.

[3]孙莉莉.高职院校中外合作办学学生管理工作的思考[J].出国与就业,2011,(18).

[4]邵春明.中外合作办学视角下的学生管理工作探析[J].安康师专学报,2006,(2).

[5]田力.中外合作办学模式下的大学新生管理[J].合作经济与科技,2011,(5).

Thoughts on Student Management from the Perspective of Education Internationalization

HUANG Rong
(Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering, Guangzhou 510635, China)

Cooperation education with foreign partners as an education form is gaining great development in recent years. In this paper, on the topic of student management in cooperation education institutes, a comprehensive analysis of the difficulties, opportunities and challenges is made, and solutions are put forward.

education internationalization; cooperation education with foreign partners; student management

G717

:A

:1672-2841(2016)04-0053-04

2016-11-03

2015年度广东水利电力职业技术学院“创新强校工程”自主创新能力提升类“教改类”立项课题阶段性研究成果(cxj09)。

黄荣,男,讲师,硕士,研究方向为教育国际化和思想政治教育。

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