以辩论促思辨的研究生英语教育创新计划*

王燕萍 曹志宏

（西安电子科技大学外国语学院，陕西西安710126）

以辩论促思辨的研究生英语教育创新计划*

王燕萍 曹志宏

（西安电子科技大学外国语学院，陕西西安710126）

针对当前中国研究生的创新思辨能力偏低，尤其是研究生英语学习者的“思辨缺席”现象，尝试以英文辩论作为常规研究生英语课堂教学的有效辅助手段，促进学生思辨能力及英语语言技能全面提升。实践证明，这种以辩论促思辨的“研究生英语教育创新计划”行之有效，有利于更高效地实现创新型国际化人才的培养。

创新能力；思辨能力；英文辩论；语言技能；研究生英语教育

一、概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要实施“研究生教育创新计划”，不断提高研究生培养质量。思辨能力（critical thinking），亦称批判性思维，是创新型人才必备的素质。有效提升研究生的创新思辨能力，是落实“研究生教育创新计划”的重要举措。我们提出“研究生英语教育创新计划”，旨在通过创新式英语教育模式，促进研究生思辨能力及英语语言技能的全面提升。

二、创新思辨能力研究的国内外现状

西方国家在教育各阶段都注重创新思辨能力的培养，尤其是高等教育阶段。美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国将思辨能力培养列为高等教育的重要任务之一［1］。一项调查表明，美国90％以上的大学教授认为，思辨能力发展是高等教育最重要的目标［2］。

而相比之下，我国的研究生教育对批判性思维的培养没有引起足够的重视，导致研究生批判性思维能力偏弱，缺乏创新意识和创新精神［3］。在外语教育领域，黄源深率先对外语学习者提出了“思辨缺席”的警告，指出患有思辨缺席症的外语学习者缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力［4］。目前许多研究表明，国内外语学习者的“思辨缺席”现象普遍存在，在运用外语进行口头及书面表达时内容空泛、言之无物、欠缺逻辑。尽管国内外语教育界对于外语综合素质教育中创新思辨能力培养的重要性已达成共识，但有关如何在提升语言技能的同时，有效增强学生思辨能力的实践性研究还相对较少。

三、以英文辩论为手段提升研究生思辨能力及语言技能

思辨能力即批判性思维的核心特征是质疑性、洞察力与逻辑性。辩论是正反两种观点的碰撞，是矛盾思维的对峙，是思辨能力运用最集中、最典型、最广泛的场合。英文辩论在促进研究生思辨能力及英语语言技能方面具有独到的优势。

关于思辨能力的内涵，各方学者给出的定义不尽相同。本研究以Delphi双维模型为理论框架，将思辨能力划分为认知技能（cognitive skills）和情感特质（affective dispositions）两个维度，其中认知技能包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调整等思维能力，情感特质包括好奇心、自信、开放心态、灵活、公正、诚实、谨慎等情感因素［5］。

为培养和提升学生的思辨能力及语言技能，我们采取了以下具体措施：

（一）辩题分析训练

拿到一个英文辩题，首先要求学生对辩题进行分析，分析该辩题可能涉及的各个群体，要求学生首先列出所有受影响群体，然后对各群体依次进行正面影响与负面影响的对比分析，分析角度包括社会、经济、技术、环境、法律等各层面。辩题分析训练要求学生在头脑风暴式发散思考的基础上，抓住问题实质，高度归纳核心，该项训练能够培养学生收集信息、发现问题、合理判断的思辨能力。

（二）定义训练

定义是对辩题中关键词汇的解释，定义是整场辩论的开头，也是关键，要全面合理，缜密无误，对学生思维的发散性和概括性均有较高的要求。定义训练中，一名学生对辩题中的关键词进行定义解释，其他学生对其定义进行批判，指出该定义的漏洞及逻辑失误，之后该学生应对质疑，进一步完善定义的表述。该项训练有利于提高学生把握要点及清晰阐述的思辨技能。

（三）立论训练

立论时，每条观点的陈述都需要三个因素：论点、论据、论证。其中论点要求阐述清晰，论据要求充分、真实、有意义，论证要求逻辑严密。要做到论据充实，就需要辩论前大量阅读，获取充足的信息。论证训练是立论训练的重点，我们通过推理排序、由论点选论据、由论据推论点这三种方式来训练学生选择有效论据并合理编排论据。该项训练有助于锻炼学生的阐述能力、评估能力及逻辑推理能力。

（四）驳论训练

辩论的精华与乐趣就在于驳，驳并不是一味地说反话，而是要发掘对手的逻辑错误，从不同角度思考和阐述问题。驳论训练要求学生有质疑的能力，能够找出对手的逻辑漏洞，包括寻找对手前后论述的不一致性，或不成立的假设前提，或论点与论据的关联缺失等。在实际的驳论训练中，除常规的反驳对手的方式外，我们也引导学生采用自我反驳式训练法。通过自我反驳，学生能够突破自己的认识阻碍，从而逐渐培养起自我检查和自我校正的元认知能力。驳论的要求是清晰、精准、相关、有宽度、有深度、有逻辑、公正公允。

（五）质疑训练

质疑，是指在某一辩手发言过程中，对方辩手可在规定的时间内随时对发言辩手进行反驳或质疑性提问，质疑时间一般要求在15秒之内。质疑有两个特点：随时性和短时性。质疑一般是随着发言辩手的论述而随时产生的对某一观点的疑问，常常是一瞬而过，如果不能快速把握住对方观点并即刻行成反驳，是无法进行质疑的。此外，因15秒的时间限制，质疑要求精练而准确，用最少的语言最准确地表达问题，因而质疑训练格外锻炼辩手看问题的精准到位。质疑训练是培养学生系统性思维气质的理想方式。

（六）陈述风格训练

除了要做到以理服人，发言者在台上还要努力做到从气质、情感、动作、表情、语音语调等各方面全面展现自己的风采，以情动人。陈述风格训练是为提升思辨能力而进行的气质训练。陈述风格的训练趣味性浓厚，最佳训练方式是针对一个辩题，给不同学生委派不同的角色，让学生站在各自角色的立场上，考虑是该同意还是该反对辩题，然后给出论点、论据、推理，再加上符合角色身份的动作、表情和语调特征，生动地完成实战辩驳。陈述风格训练的目的是给学生灌入一种自信的心态，培养学生突破自己身份限制并进行换位思考的能力，鼓励学生建立公平的价值观，保持开放的心态和求知的欲望，以及自信和好奇的思辨情感特质。

四、改革成效

作为常规研究生英语课堂教学的有效辅助手段，英文辩论训练在提升学生思辨能力、英语语言技能及其它综合技能方面成果显著，总结如下：

（一）遵循批判性思维发展规律，促进学生思辨认知能力的发展

辩论培训从最基础的逻辑关联性入手，然后训练学生立论的条理性和完整性，最后通过正反双方的辩驳训练学生的逻辑推理和辨别能力。经过英文辩论队的系统培训与广泛实践，参加辩论训练的研究生的思辨认知能力得到了快速、有效的提升，包括理解和表达能力、分析能力、评价能力、推理能力及论辩能力的增强。

（二）提升学生的情感特质，培养学生自信独立的人格品质

思辨能力的另一方面，即学生的情感特质也取得了明显的进步，主要表现为求知欲望的增强，辩证思维习惯的养成，多角度看待问题的开放心态，公平的价值观以及自信心的提升。

（三）全面提高学生听说读写等各项英语语言技能

辩论准备阶段的大量阅读，锻炼了学生的英语阅读能力；论辩阶段全英文的唇枪舌剑，对英语听说能力的锻炼不言自明；同时，随着思考辨析能力的提升，学生的英语书面表达能力也得到了明显加强，言之无物、论述空洞、逻辑混乱、结构不清的写作表达缺陷得以克服。通过辩论训练，学生听说读写等各项英语语言技能都得到了显著的提高。

（四）提高自主学习能力

在常规研究生英语课堂教学中，由于班级规模所限，教学模式以教师讲解为主，学生习惯于被动地接受信息，缺乏对信息的积极探寻和评价。作为常规课堂教学的有效辅助手段，英文辩论训练可以为学生提供自主学习和批判性思考的机会。英文辩论训练中，学生是任务执行者，老师是促进者。从辩题的选择，到辩题背景信息的搜集，正反观点的整理等，均由学生自主完成。这种自主学习能力的提高，对于学生各项学习任务的完成，乃至对其一生的发展，都意义重大。

（五）思辨教学法引入常规研究生英语课堂教学

英语辩论培训中，指导教师视学生为学习的主体，重视提高每个学生的参与度，引导学生积极参与辩论训练的每一个环节，鼓励学生独立思考、多维度思考。在这种思辨培训模式的启迪下，我们尝试将思辨式教育理念、培训方法、考核评价体系等推广至常规研究生英语课堂中，全方位实施“研究生英语教育创新计划”。

五、结束语

时代呼唤具有思辨能力的创新型国际化人才。注重思辨能力的培养，体现了现代外语教学发展的方向，有利于更高效地实现创新型国际化人才的培养。实践证明，在“研究生英语教育创新计划”中，以英文辩论训练作为常规课堂教学的有效辅助手段，能够有效提升学生的思辨能力以及英语语言综合技能。

［1］阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架［J］.外语界，2012，1：19-26.

［2］BOK，D Our Underachieving Colleges:A candid look at how much students learn and why they should be learning more［M］.Princeton，N.J.:Princeton University Press2006354.

［3］张梅，印勇.批判性思维：研究生开启科学创新之门的钥匙［J］.学位与研究生教育，2011，9：29-32.

［4］黄源深.思辨缺席［J］.外语与外语教学，1998，7：1，19.

［5］FACIONE，P.A.The Delphi Report［M］.Millbrae:The Califor-nia Academic Press，1990：6-13.

The lack of innovative capability and critical thinking skills among Chinese graduate students，espe-cially advanced English learners in China，has aroused wide attention.This study aims to propose an innovative mod-el of graduate English education，that is，enhancing graduate students'critical thinking skills and comprehensive lan-guage skills with the help of English debate training.Such a model proves to be effective in practice.It is hoped that this study can make contributions to the improvement of Chinese graduate students'critical thinking skills and English language skills，and thus to the development of innovative and internationlized talents in China.

innovative capability；critical thinking skills；English debate；language skills；graduate English educa-tion

G643

A

2096-000X（2016）19-0011-02

西安电子科技大学实践教学改革项目“英语演讲与辩论竞赛创新模式探索”（编号：BJ1304）

王燕萍（1972，10-），女，民族：汉，籍贯：山西，学历（学位）：研究生，职称：副教授，研究方向：语言学。