《马克思主义基本原理概论》课程与大学生创新思维培养*

江盼（百色学院马克思主义学院，广西百色533000）



《马克思主义基本原理概论》课程与大学生创新思维培养*

江盼
（百色学院马克思主义学院，广西百色533000）

摘要：文章通过梳理《马克思主义基本原理概论》课程中体现“创新”理念的相关知识点，探究培养大学生创新思维的实践方法。

关键词：马克思主义基本原理；全面发展；创新思维；求同存异

Abstract:By sorting out the relevant knowledge of innovative ideas demonstrated in Marxism Fundamentals Course，the paper aims to explore practical methods to cultivate university students'innovative thinking.

Keywords:Marxism Fundamentals；all-round development；innovative thinking；seeking common ground while reserving differences

一、梳理“原理”课程中体现“创新”理念的相关知识点

（一）马克思主义是与时俱进的创新理论品质

马克思主义认为，整个世界是发展着的，人的思维也是不断发展着“一切僵化的东西溶解了，一切固定的东西消散了，一切被当作永恒存在的特殊东西变成了转瞬即逝的东西，整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着。”②梳理“原理”课的教材我们不难发现，自十九世纪产生以来，马克思主义理论始终与时俱进，始终贯穿着创新的理论品质——从马克思、恩格斯吸收费尔巴哈的人本思想和黑格尔自然辩证法的“核心”到辩证唯物主义的创新发展；扬弃大卫·李嘉图和亚当·斯密关于劳动价值的观点，从劳动价值论到剩余价值学说的创新发展；将理论与工人阶级的革命实践相结合，从空想社会主义到科学社会主义的创新发展；再到提出人民群众是实践的主体，是历史的创造者观点的历史唯物主义；毛泽东、邓小平等马克思主义中国化的理论和实践成果等等。

（二）在“原理”课教材中梳理体现创新理论品质的知识点

基于马克思主义创新的理论品质，在“原理”课教学中培养大学生的创新思维，必须要梳理零散地穿插到了教学内容的章节之中的关于“创新”的知识点。如：绪论中“马克思主义创立和发展”就蕴含着马克思主义与时俱进、创新发展的理论品质；第一章第二节中“事物的普遍联系与永恒发展”“对立统一规律”“否定之否定规律”“质量互变规律”；第一章第三节“唯物辩证法是科学的认识方法”“辩证思维方法与现代科学思维方法”“以辩证法为指导，不断增强思维能力”等内容，揭示了事物存在和发展是与创新思维紧密联系的；唯物辩证法与现代思维方法的结合是人类思维方法是产生创新思维的重要方法。在第二章中“实践是认识的基础”“真理的客观性、绝对性和相对性”“真理的检验标准”等内容，深刻揭示人类在遵循真理和价值两个尺度客观性的前提下充分发挥主观能动性不断形成创新思维，完善社会和人类发展。第三章第一节中“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”；第三章第二节“社会基本矛盾是社会发展的根本动力”“改革在社会发展中的作用”、“科学技术在社会发展中的作用”；第三章第三节“人民群众在社会历史发展中的作用”等原理，揭示人民群众作为历史的创造者，其创新思维在推动社会发展中所起的主体作用，同时阐述了在人类社会更替和社会主义社会发展历程中，创新思维在理论创新、制度创新、科技创新中起到的巨大作用。第四章“科学认识马克思劳动价值论”“生产剩余价值是资本主义生产方式的绝对规律”等内容更是马克思、恩格斯对英国古典政治经济学劳动价值理论扬弃后的创新。将散落在各章节中的关于“创新”观点的知识点梳理和串联起来，将其系统化、模块化、专题化进行教学，通过专题化的教学使学生对“创新”有更为清晰与深刻的认知，加深他们对“创新”的认知，强化他们的创新思维培养。

二、“原理”课中培养大学生创新思维的实践方法探究

（一）“原理”课程中培养大学生创新思维，培养他们的问题意识

人们在认识世界和改造世界的活动中，常常伴随着这样哪样的问题，问题是思维的起点，强烈的问题意识让人们去发现问题，解决问题。“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根究底地追究问题罢了。”③“原理”课培养大学生的问题意识，实质是在培养他们的创新思维，如教师在讲解“事物是普遍联系和永恒发展”这个知识点时，可以创设一个情景，设置一个问题：临近元旦了，学校要举办元旦庆祝晚会，如果班级承办元旦晚会需要考虑哪些因素？让学生结合自己所学知识和所有的经验去思考2～3分钟，鼓励学生自主回答，提出自己的想法和建议，引导学生对比，为什么自己和别人的建议有不同点，每个同学是从哪些考虑因素入手，自己忽略了哪些因素，教师对学生的回答结合知识点进行评价，对给出观点的同学予以鼓励和课堂表现加分，鼓励学生思考，鼓励学生发问，鼓励学生创新。总而言之，就是“原理”课教师有意识地将授课内容和创新思维的特点有机地结合起来，从思维方式这个角度加以引申，引导大学生认识思维的特点以及问题意识在培养创新思维中的重要作用，自觉改变原有的思维方式，提升大学生自身认识世界和改造世界的能力。

（二）“原理”课中培养大学生创新思维，培养他们的求同存异意识

“原理”课中培养大学生创新思维，让他们理解“事事有矛盾，时时有矛盾”，具备求同存异的意识，这包含着辩证否定的内容，需要“原理”课教师在授课的过程中引导大学生保持他们旧有观念中正确的、先进的、科学的思维习惯，抛弃他们观念中错误的、落后的、不科学的部分，整个过程就是个求同存异的过程，这是一个艰苦而又复杂的过程。大学生在认识世界、改造世界的过程中会伴随着方方面面的困惑，困惑为什么同样一件事，不同的人会有不同的看法、不同的解决方法，甚至是完全对立的方法和处理方法，这就需要“原理”课教师把握课堂教学中的案例分析过程，要着重分析影响人们思维的因素，例如一根插入水杯的筷子在阳光的下人们直观到的结果就是它是弯曲或是断折的现象，但是这一现象的本质则是光的折射，使得人们产生假象，事实上把筷子从水杯中拿出来，它还是笔直的。这个例子可以说明事物存在的状态是由大量的现象体现出来的，但是由于人生历练、知识程度等的影响，现象与本质存在着区别，不是每个人都能透过现象看到事物的本质。培养大学生求同存异的过程也不是一蹴而就的，同样需要尊重思维形成的客观性和规律性。因此，“原理”课教师除利用实践课主题PPT小组观点陈述的环节，通过“学生讲——师生评——教师例——学生再讲”的过程将每组每次进行实践课主题PPT小组观点陈述的相同点和不同点汇总、录制、展示，学生在亲眼目睹和体会自身思维变化的过程中理解“和而不同”才有创新发展，形成求同存异意识，进而进行创新思维的培养。

总之，“原理”课培养大学生的创新思维有利于我国创新性国家发展目标的实现，也有利于大学生全面发展要求的实现，对其进行教育的过程应是培养他们的创新思维、不断创造的过程。

注释

①http://politics.people.com.cn/n/2015/1031/c1001-27760482.html

②马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集第4卷［M］.北京：人民出版社，1995.

③爱因斯坦，英费尔德.物理学的进化［M］.上海：上海科技出版社，1962：53.

参考文献

［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［2］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］爱因斯坦，英费尔德.物理学的进化［M］.上海出版社，1962.

［4］马靖.我国创新意识研究综述［J］.湖南农业大学学报：社会科学版，素质教育研究，2008（5）.

［5］张璐.“马克思主义基本原理概论”课程对提升大学生创新思维能力的作用研究［J］.洛阳理工学院学报（社会科学版），2013 （4）.

［6］匡促联.马克思主义哲学思维教育对大学生创新素质培养的功能研究——基于大学生创新活动成果的跟踪分析［J］.创新，20 14（6）.

［7］段迎晖.构建新型教学模式提升学生创新能力——以高校《马克思主义基本原理概论》课程为例［J］.学理论，2014（12）.

十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”①建设“创新型国家”已成为我国经济新常态下的国家战略。大学生是未来构建创新型国家的主体，其创新能力对实现中华民族伟大复兴至关重要，要想培养大学生成为具有创新能力的社会主义接班人，首先要培养他们的创新思维。《马克思主义基本原理概论》课程（以下简称“原理”课）是高校思想政治理论课的主干课程之一，它系统介绍了马克思主义基本理论，揭示的是关于自然界、人类社会以及思维发展的普遍规律。因此，“原理”课程培养大学生的创新思维不仅是我国创新型发展的必然要求，也是大学生自由而全面发展的内在要求，同时也是“原理”课重要教学目标之一。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0036-02

*基金项目：广西高校人文社会科学重点研究基地：老区精神与老少边地区发展研究中心资金资助（编号：LQ14C02）

作者简介：江盼（1983-），汉族，广西陆川人，百色学院教师，硕士，研究方向：思想政治教育与人的全面发展研究。