高职学生“工匠”精神素质培养“五心”构成要素分析*

李艳

（大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031）

高职学生“工匠”精神素质培养“五心”构成要素分析*

李艳

（大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031）

在国家建设的各个领域，“工匠”精神素质培养是个重大建设课题。很多生产、管理、创新等社会实践问题的出现，都与职场人员工匠精神素质相关。新的历史条件下，国家要实现伟大复兴，经济要实现创新转型，产业要更新换代等等，迫切需要职场人员提升“工匠”精神素质。高职院校作为技能人才的阵地，在学生“工匠”精神素质培养方面肩负着重要使命。

高职院校；“工匠”精神素质；内涵；构成

当下，技能人才日益受到社会关注，特别是工匠精神的重拾，职业教育回归“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的原生价值观，这将对高职院校学生的培养产生革命性的变革。高职院校学生是国家现代化建设的后备军，高职院校在学生“工匠”精神素质培养方面肩负着重要使命。针对高职院校学生这一特殊群体，研究和确定其“工匠”精神素质的构成，对于职业教育和人才培养工作具有重要价值。

一、“工匠”精神素质的内涵

工匠有很多特质，这些特质的根基和灵魂在于具有“工匠精神”，就技术角度来看，对于“工匠精神”的解释有很多方面，然而“工匠精神”不可以简简单单的只被理解成和经济、技术相关。说到“精神”，就不能仅仅局限在技术层面，而更主要的应该是一种文化，是一种素养，一种专业精神，职业伦理。基于此，本文认为，“工匠精神”的产生源于素质，是素质的集中体现。因此，“工匠”精神素质，指的是一种建立在个人和社会公共需要基础上，经过长期学习和社会实践，基于对职业内在本质和价值的深刻理解和把握，逐渐积累并形成的对职业认可、敬畏、责任等优秀职业品质。这种优秀品质在各行各业都具有普遍价值。

二、高职院校学生“工匠”精神培养“五心”要素构成

大量的实践显示，具备良好“工匠精神”的高职学生更容易受到企业的青睐。就高职学生而言，工匠精神基本素质主要包括以下几个方面。

（一）培养学生对职业的认可和热爱的“初心”

认可和热爱是工匠形成的“初心”，是“初心”表现的两个不同层面。认可表明的是从业者对职业价值的内心肯定，热爱表明的是从业者把职业作为理想。乔布斯说“成就一份伟大工作的唯一方法，就是去热爱这份工作。”对职业的认可、热爱是孕育工匠精神的思想道德基础，是一切工匠素质赖以产生和巩固的基础。没有对职业的认可、热爱，工匠精神就无从谈起。这一点，无论国内还是国外，也无论是“大国工匠”，还是企业的技术能手、能工巧匠，都是普遍具有的共性特征，无一例外。

（二）培养学生对职业的执着和“专心”

对工匠精神进行培养，需要经过专职、专心和专长三个阶段，“专职”是最为基本的要求，它会让人产生使命感，具有责任心。高职生刚刚迈入职场，对于各个方面的工作都很陌生，加之假如所接触的工作内容较多就可能需要大量的时间和精力去适应，而根本没有精力去顾暇“能工巧匠”这样比较高远的目标，因此，高职生在刚刚从事职业时就应该主要考虑“专职”这一方面。作为高职院校来说就应该对学生加以引导，使其可以在学习阶段明确职业选择与岗位预期，使其可以在通过专业知识、技术以及技能学习以后，用专职的方式参与顶岗实习。然而，要培养学生“工匠”精神，仅仅做到“专职”是非常不够的，核心是要做到“专心”，具有对职业执着的信念。专注执着的信念是一个能够取得成功的基础，是对高职学生进行“工匠精神”培养的基础要素。具有专心信念的人更容易获得成功。“专心”会让人在大脑高速运转的过程中可以对知识、技术以及应用快速的掌握，可以对职业技能快速的掌握，同时可以在对知识、技术以及技能熟练应用的同时，发现新思想、新方法和新工艺技巧。因此，应该利用给学生安排工作，使其在

独立完成同时承担责任的过程中培养其专心、专注的工作习惯。这样，在专心从事某一阶段的工作之后，才可能达到较高水平，形成一定的“专长”。

（三）培养学生对职业成功、成就渴求的快乐和“雄心”

快乐不单单体现在对物质上的享受和拥有，更体现在工作过程中所获取的快乐，让人感到心情舒畅。专一、执着地追求对精湛技艺进行专心、执着的追求，从而创造出高水平的产品或作品，这是一种高品质的享受与高品质的快乐。培育高职生“工匠精神”，就应该使学生明白在职业追求的过程中对快乐的追求以及追求快乐的道理，使学生可以亲身感受，身体力行，从精益求精的技艺追求过程中体会苦和乐。

成功和成就的“欲望”与“雄心”是工匠的内在精神激励素质，也是成就工匠的一种职场目标和人生理想。成功通常表现为对微实践、小目标的追求和实现。成就则一般表示通过一连串的微成功，达成较大的职业目标或职业品质发生质的变化。按照麦克利兰的成就动机理论，在通常情况下，具有强烈的成就需要的人，会更有目标意识，更加渴望将事情做得完美，进步更快，更可能获得成功；在追求成功的过程中，会更现实，更乐于迎接挑战，克服困难；看重的是获取奋斗的乐趣和成就感，而不是运气和成功所带来的物质奖励。而没有对人生和职场目标追求渴望的人，是很难在职场上做出成绩来的。

（四）培养学生对职业务实、潜行，淡薄名利的“素心”

务实就是在从事职业的过程中尊重规律，遵守规则，一切从实际出发，实事求是地用实劲、做实工、求实效。潜行就是在职业学习和建设的过程中，谦虚谨慎，潜心钻研，努力向深度和广度拓展。务实和潜行两者都要求作为“匠人”，必须要具备在任何时候、任何情况下都不浮躁、不炫耀、不自以为是；不虚妄、不空想、不急功近利和投机取巧的优秀品格。而且要时时做到谦恭自省，求实求是，精益求精，追求极致。正如李宗盛先生在《致匠心》中所说的那样“器物有魂魄，匠人自谦恭”。只有秉承着谦恭、务实的态度做事，才有可能修为成出色的工匠。而“素心”是指对职业心无旁骛，没有其他胡思乱想，欲望杂念。工匠首先表现为一种时间的职业沉淀。几乎所有行业中具有专业、专家技能水平的“匠人”，都会经历一个悬梁刺股、日精夜进、水滴石穿，“十年磨一剑”的“青灯孤影”苦涩成长过往。只有初心不辍、痴心不改、锲而不舍，方得久久成“佛”。缺少对职业的素心、专注，耐不住寂寞，甚至常生“花心”，是很难达到“匠人”的境界的。所以，要培养高职学生“工匠”精神素养，对职业的务实、潜行和“素心”必不可少。

（五）培养学生具有职业极限挑战的“贪心”

极限挑战是指在职场中对个人现时极限和职业现时极限的挑战。善于发现问题，常思改革改善，努力突破自我，向职业的高度、深度、广度攀探，是每位工匠都应具备的优秀品质。无数事实都证明，工匠在职场技能上的每一点进步，都无不是在不断突破个人和职场极限实现的。因此，培养学生具有职业极限挑战的“贪心”，不满足于现状，勇于创新，是“工匠”精神培养，使其具有“匠心”最为显著的特征。即要求的是作为工匠，要善于学习，永不满足，能够与时俱进；善于思考，探新求异，不墨守成规。这种“贪心”在科技发展日新月异的今天，在很多职业都在向深度和广度上快速发展的当前显得更为重要。

三、结束语

高职院校学生是国家现代化建设的后备军，高职院校在学生“工匠”精神素质培养方面肩负着重要使命。要结合高职学生的实际以及岗位需求，培养学生对职业的认可和热爱的“初心”；对职业的执着和“专心”；对职业成功、成就渴求的快乐和“雄心”；对职业的务实、潜行，淡薄名利的“素心”以及具有职业极限挑战的“贪心”，进而实现对学生职业精神培养和塑造，促进学生更好的走向社会立足社会；促进高职院校自身以及职业教育的发展；促进企业生存以及发展综合实力的提升；促进国家济转型升级、制造业发展壮大。

[1]成海涛.工匠精神的缺失与高职院校的使命[J].职教论坛，2016（22）：79-82.

[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.

In various fields of national construction，the spirit quality of"craftsman"is a major construction project.A lot of production，management，innovation and other social practice problems arise，are related to the spirit of the professional staff of the workplace.Under the new historical conditions，the country to achieve a great rejuvenation，the economy to achieve innovation and transformation，industrial upgrading and so on，it is urgent need to enhance the professional staff of the spirit of the quality.Vocational colleges and universities as the position of skilled personnel，in the students'craftsmen'spiritual quality training to shoulder the important mission.

Higher vocational colleges;"craftsman"spiritual quality;connotation;composition

G718

A

2096-000X（2016）23-0259-02

本文系省社科联2017年度辽宁经济社会发展立项课题：高职院校学生“工匠精神”培养研究（课题编号：2017lslktyb-057）研究成果

李艳（1982-），汉族，辽宁辽阳人，硕士研究生，大连汽车职业技术学院教师，副教授，研究方向：德育，心理健康教育。