应用型本科院校环艺专业“室内设计I”课程的教学实践与探索*

宋玉姗

（常州工学院 艺术与设计学院，江苏 常州 213022）

应用型本科院校环艺专业“室内设计I”课程的教学实践与探索*

宋玉姗

（常州工学院 艺术与设计学院，江苏 常州 213022）

文章从应用型本科院校环境艺术设计专业人才培养的需求和定位出发，结合“室内设计I”课程的实际教学经验，对课程教育与行业需求之间的相关问题进行了剖析思考，并从设计构思、功能布局、空间设计以及设计成果表达等不同教学环节进行探索性尝试，以促进学生设计与实践能力的提升。

应用型本科院校；环境艺术设计专业；室内设计I；课程教学

所谓应用型本科院校，即由专科高职院校升格为本科地方普通院校，并以本科办学层次为主。随着新的发展形势，提出引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策引起了教育界的重视，地方本科院校理应适应全方位的社会发展需求，强调以能力培养为目标，从专业设置上，艺术设计专业更多是培养面向设计、生产、管理等一线的高素质的设计应用型本科人才，积极主动为地方经济建设、设计行业发展等服务。以本科教学和学生基本素质与设计技术应用能力等培养为主导，强调学生学用结合、学做结合，学创结合，强调学生的动手实践，在人才培养计划中设计实践性课程所占比重较大。

“室内设计I”课程为环境设计专业主干核心课程，依照教学大纲，它由三组具有相同教学目的又具有各自阶段性特点的设计课题构成。通过本门课程的学习，提高学生的创新能力，使学生具有一定的独立进行室内设计及表达的能力。对于应用型本科院校来说，由于师资、生源、资源等方面的差异性，如何走出一条以培养学生实际操作能力、创新思维能力为目的的适合应用型人才培养的课程教学方法是值得思考的问题。

一、当前应用型本科院校“室内设计I”教学中存在的问题

（一）教学模式的弊病

目前，由于我们引进了许多国外的教学模式，导致了各种教学理念、教学系统、教学方法、成为高等院校研讨的主题并指导着实践。但是由于我们国家的国情和学生自身和环境现状不同，往往这种模式和自身实情接轨不畅，教学效率低下，有着一定的弊病。如果教师教育只是单纯地完成自己的教学，而忽略了学生的知识接受能力，教学方式只注重于表面形式，使得学生学习效率不高，兴趣低下，而且缺乏实际操作能力的锻炼，不能与行业需求接轨。

（二）通过学生优势互补教学效果不明显

当前应用型本科院校环境设计专业艺术类学生虽然思想活跃，对客观事物有自己独特的看法，比较擅长形象思维，对形式、色彩、线条具有敏感性，但是也有一些不足之处，如对专业认识不足，欠缺逻辑思维能力，纪律意识不够，运用艺术和其他知识综合运用不够。在作业和设计方案时常期望借助灵感进行创作，以自我感觉的标准进行评价，过多的强调以视觉，片面地将室内专业停留在纯视觉的表象中，导致其学习效率低、创作想当然和追求形式主义。对于学生的具体方案设计，教师应该做原则性、方向性的引导，不能过多干涉说这里应该怎样，那里不该怎样，否则所有的学生设计思维都会一样，会把学生教得很死板，会让学生失去自己的观察问题的角度和处理问题的思维方向。老师应该利用学生形象思维的优势，利用物体、语言、环境、案例等引导和激发学生的思维能力，充分让学生自己大胆地考虑问题的各种解决方法。

二、通过“室内设计I”各环节教学探索提升学生思维和实践能力

根据“室内设计I”教学大纲要求，课程内容主要以商业空间的三个专题组构成，分为专卖店室内设计、餐厅室内设计和办公空间室内设计，为激发学生的创新意识，加强学生实践能

力的参与性，教师可根据每年的设计比赛内容设计具体任务书，这样在主题内容上采取命题与自定相结合的方法，鼓励学生大胆创新，激活学生的兴趣点，引导他们整体地、多层面地看待室内设计，将通风、采光、消防和人文空间与路径全盘考虑到设计当中。并选择优秀的方案参加比赛，既推进了教学的发展又给了学生实践的机会。下面是设计的几个环节的教学思索。

（一）对设计构思引导的教学环节探索

在室内设计中，主题就是空间的立意、思想、情感和灵魂[源]。在室内设计开始阶段，设计者根据主题会产生若干关于设计的构思和想法，这些思维都是来源于感性思维，教师可以采用采用自由联想法和强迫联想法来引导学生[源]，从中获取一种新设想、新观念，通过对问题的思考，突破原有的框架，从而使问题得以解决，激发学生学创思维模式。

首先选取专卖店设计课题项目，专卖店店面面积约为150平米左右，比较容易上手。通过熟悉和了解专卖商品品牌风格、品牌内涵、品牌特色、品牌定位获取构思灵感，引导学生主动自由的积极联想，可以从任何事物和物体展开联想，logo形态、色彩、企业文化都可以为我们提供设计素材。其次餐厅设计课题，比如想设计一个有中国古典文化气息的主题餐厅，可以运用强迫联想法来引导，从中国古典文学书《红楼梦》的一首词赋中寻找核心语言素材进行联想运用到设计中去，充分发挥学生的想象力和创造力，采用抽象的手法将诗词或书中的意境体现到设计中。再次，办公空间设计课题，可根据甲方想体现的办公文化，依靠大量的信息积累，经过对比优选，把我们所需的图形保留下来，作为创作的一种素材。构思过程中，可把学生分组进行讨论，激发学生创作动力和灵感。

（二）对功能布局的教学环节探索

明确设计主题，根据商业空间属性，有了设计构思，选取能够准确表达设计概念的形象，逐步形成构想，确定设计定位与设计思路，再从平面到空间将设计意念从概念向方案转化。一般情况，任何室内环境都有一定的功能性，设计师通过对环境的塑造，使人们按照甲方或者设计者的意图去使用和感受空间，发生相应的行为，在组织功能布局时，从人的行为和心理来组织功能空间，针对在环境中发生的行为——运动和停留、舒适和紧张、安静和喧闹、兴奋和沉闷、高效和休闲，分析这些行为活动需要的基本空间形态及其尺寸[3]，引导学生对如何使人们在某一空间产生所希望发生的行为有了一定的了解，再用构成的形式组织各类功能空间。比如对于专卖店所处的地理位置进行定位分析与人流分析，根据专卖店的类别、商品的精神与所在商区的地城环境是否符合以及对于专卖店形态的把握进行功能布局。专卖店主要功能区为展示区、收银区、储藏室，其中展示区主要由浏览交通路线、展示、货架几个部分组成。这些功能区可根据消费者的行为特点来确定在平面中的具体位置。

（三）对空间设计的教学环节探索

空间设计概念具有系统、复杂的特点，包括对空间平面、立体面、剖面的设计，还包含执行操作设计好的内容。通过讲解建筑空间形态，加强学生对主次空间、流动空间、开放空间、封闭空间的认识和体验，使其掌握空间限定的方法、原则，利用构成方法构建不同空间形式，使其逐步形成对空间形态美的感觉和把握能力。一般情况下，餐饮空间包括餐厅可根据不同的地理环境，消费者心理、职业以及餐厅的类型分析，将餐厅空间分为交通空间、就餐空间、厨房、卫生间等功能空间，如果我们在进行设计创作时，将这些空间整合为紧扣主题的创意和形态，那么将会给我们带来震撼的视觉效果。善于利用空间特有的形态来营造一个不一样感受的空间，安排功能、流线和空间过程中，还需要学生对材料和施工细节的学习和培养，分析一些新型材料的特性、质感、纹理和过渡的处理，挑选数个，运用到空间设计中，这样可以达到主题、空间形态、色彩的统一。

（四）对设计表达的教学环节探索

在“室内设计I”课程的教学过程中，前期设计构思，以手绘形式绘制设计构思的演变、空间变化勇于设计研究，还可用雪弗板制作手工模型，通过模型制作来完成对空间设计思维的引导，利用工作模型来推敲空间，这对三维空间能力不强的学生这种方法显得尤为重要，并且模型制作对提高应用型本科院校环艺学生的设计认识、开拓设计思维、变换设计手法起到了一定的作用，符合了强调学生动手实践的培养目标。设计中期，运用电脑cad软件将功能空间按照标准图纸绘制要求，在电脑中体现表达，注意图纸的规范，将一些特殊施工节点表达清楚。最后，绘制效果图将一些空间设计局部表达，或者通过模型制作将设计表达出来。“室内设计I”作为应用型本科院校环境设计专业的核心课程之一，通过以上几种教学环节的探索和实践应用，可以锻炼学生的理论知识应用能力、实践动手能力和应用创新能力，促进教学效果，满足应用型人才的需求。

三、结束语

应用技术型人才培养是地方高校教育改革的必然趋势，作为地方本科院校环境设计专业的人才培养需要服务地方经济，适应专业发展，培养出专业基础理论扎实，专业技术能力强，实践能力突出的应用技术型人才。室内设计作为地方高校环境设计专业的核心课程，提高学生对室内设计的学习兴趣，引导学生对室内空间和形态的思考，在教学中应始终坚持理论与实践相结合，让学生深入扎实地掌握知识和技能，培养知识技能双向发展的应用型人才。

[1]〔美〕苏珊·朗格.情感与形式[M].刘大基，等译.北京:中国社会科学出版社，1986.

[2]黄凯，王芳.室内设计与应用[M].合肥工业大学出版社，2009.

[3]陈易.春华秋实——室内设计教学的新思索[J].室内设计与装修，1997.

[4]谢岚.室内设计之主题·创意构思[J].正德学院学报，2010，2（8）.

Starting from the talent training demand and orientation of environmental art design in application-ori原ented undergraduate colleges,combining with the teaching experience of"Interior Design I,"the paper analyzes relat原ed problems between course education and professional needs,and carries out exploratory attempts in different teach原ing links,including design concept,function layout,space design and result expression,so as to promote students' design and practice ability.

application-oriented undergraduate colleges;environmental art design;interior design I;course teaching

G642

A

2096-000X（2016）23-0140-02

环境设计专业人才培养综合改革与实践A1-4400-16-073；常州工学院专业核心项目“室内设计”A3-4401-14-064；常州工学院校级网络课程“室内设计”A3-4406-15-084

宋玉姗（1983，05-），女，江苏常州，讲师，硕士，研究方向：建筑室内外环境行为设计研究。