论述初中语文课堂朗读指导及评价策略

2016-03-18覃创慧

改革与开放 2016年12期

覃创慧

论述初中语文课堂朗读指导及评价策略

覃创慧

摘要：初中语文教学不仅是要教给学生知识和做人的道理，而且更要激发学生对博大精深的中华文化的学习兴趣，培养学生获取知识的基本技能。越来越多的语文老师开始青睐朗读这种教学方法，朗读是门艺术，可以激发学生的学习兴趣，符合初中生的认知水平和能力。本文就从初中语文课堂朗读指导及评价方面进行一些探讨和研究。

关键词：初中语文；课堂朗读；指导；评价；策略

初中生正处于学习知识和掌握技能的关键时期，为了培养学生的自主学习能力，就要教给学生获取知识的方法和技能，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。随着素质教育的开展，在初中语文课堂中许多教师开始采用“朗读”这种教学模式。在初中语文课堂上采用朗读的教学方法，有利于增强学生的语言表达能力，培养学生的情感体验。那么如何对学生的朗读进行指导和评价，就成为许多老师关心的重要问题，结合笔者的长期教学实践经验，在本篇文章中对初中语文课堂朗读指导和评价进行一些探讨。

一、朗读在初中语文课堂中的重要性

朗读，是语文教学的基本形式之一，是阅读教学的重要组成部分。朗读，是一种出声的阅读方式，是把文字转化为声音的一种创造性活动。在语文学习中，朗读有利于开发智力，传递情感，是理解课文的重要手段。语文课堂中的朗读需要一定的技巧，即朗读者为了准确地理解和传达作品的思想和感情而对有声语言所做的一种设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。初中生正处于情感丰富时期，在语文课堂中实施朗读教学方法，可以使学生在朗读中，体会文章叙述节奏和音乐美，帮助学生把握文章的思想感情。学生在大声读他人作品的同时，也是学习的过程，有利于提升学生的写作能力。

二、当前初中语文课堂中朗读的现状及原因

朗读，作为一种基本的语文教学方式，在全国各地的语文课堂教学中都有所采用，但是其效果并不理想。首先，学生缺乏对朗读的认识，将“朗读”和“读”混为一谈，在教师要求朗读时就用普通话将课文读一遍，存在语速快、吐字不清、感情不到位等问题。此外，初中生正处于敏感时期，存在一些畏惧心理、害羞心理、自卑心理等小情绪，因此，有些初中生可能还存在想读又不敢读、怕读不好被同学笑话等思想。其次，教师习惯了“应试教育”模式，重视讲解轻视朗读，没有将朗读真正作为调动学生学习兴趣的方式，只是流于形式。虽然课程改革不断推进，但是初中生依然要面临中考这一关。许多教师为了追求教学质量，将更多的语文课堂时间用来“讲”与“练”，学生在阅读课文时大多采用默读的形式，即便提倡学生朗读，也没有给学生的朗读进行指导，给出一些评价，导致学生的朗读只是无目的和无要求的，流于形式而已。最后，在教学质量考核和学生素质考核中，没有将学生的朗读能力纳入其中，学生的朗读能力高低无从考查。在语文课堂中，教师对学生的朗读情况仅仅从声音高低、语速快慢、情感状态等方面进行评价，没有从专业的角度给学生进行指导。为了改善初中语文课堂朗读中存在的问题，我们有必要对学生的朗读进行指导和评价，以不断提升学生的朗读能力，使朗读成为学生学习知识的一种方法。

三、初中语文课堂朗读指导策略

在传统“应试教育”的教学模式中，学生是被动的学习者，在不断的题海战术中获得死记硬背的知识；新课程改革之后，开始注重对学生能力的培养，所以在语文课堂中要重视朗读的作用。新课标规定，初中生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了帮助初中生学会朗读课文，语文教师可以从合理地把握停顿、巧妙地选择重音、准确地控制语调、适度地控制节奏等方面进行指导。

1.注意停顿

在课文朗读中，停顿要以课文中的标点符号为依据，因为标点符合号是书面语言的停顿依据，更是朗读作品时语言停顿的重要依据。此外，语感也是朗读的重要依据，朗读者根据语感进行自然地停顿，可以避免读破词、短语和句子的情况发生。在语文课堂上进行朗读，可以帮助学生更好地掌握停顿，教师要先示范，从而使学生在朗读课文时进行自然而恰当的停顿。停顿也是一种感情的体现，为了更好地让学生体会作者的思想感情，就要让学生在朗读中体现出情感。例如，在朗读苏轼的《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”这句古诗时，“亲射虎，看孙郎”就可以根据作者的壮志雄心的感情来朗读，以感情为停顿的依据。

2.把握节奏

节奏是指朗读者在朗读文章时，其波澜起伏的思想感情在语音形式上表现出的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。不同的文章类型有着不同的朗读节奏，根据朗读的声音特点，朗读中的节奏可划分为五种类型。

（1）轻快型。轻快型的朗读文章以朱自清先生的《春》为代表，特征是多扬少抑，顿挫比较少，且时间比较短，语速比较快，表达一种积极向上、充满希望的思想感情。

（2）低沉型。低沉型的朗读文章以毛泽东的《纪念白求恩》为代表，特征是声音偏暗偏沉，语调沉缓，句尾处多显沉重。

（3）凝重型。凝重型的朗读文章以诸葛亮的《出师表》为代表，多抑少扬，色彩凝重，顿挫较多，时间较长，语速偏缓慢。重点处的基本语调和基本转化都显得分量较重。

（4）舒缓型。舒缓型的朗读文章以《济南的冬天》为代表，声音较轻松和明朗，语势有跌宕但多轻柔。

（5）高亢型。高亢型的朗读文章以《白杨的赞礼》为代表，声音明亮且高亢，语调多上扬，峰峰相连，势不可挡，语速较快，展示出一种积极昂扬的情感。

3.控制语调

语调，是指在语文课堂朗读文章时语句里声音高低升降的变化。语调分为升调、降调、平调、曲调四种类型，不同的语调表达不同的思想感情。升调多用于疑问句、反问句；降调多用于感叹句、祈使句；平调用于陈述句；曲调则多用于表示特殊的感情，例如：讽刺、夸张、讥笑、双关、惊讶等。不同的作品，语调把握的要求是不同的，特别在朗读有关塑造人物形象的句子时，需要准确定位语调，传达人物内心的感情思想。教师在进行语调指导时，需要侧重关注学生在朗读时有没有通过采用不同的语调来表达人物的思想感情。

4.重音和重读

抑扬顿挫是朗读的基本特征，那么怎样在朗读中表现出抑扬顿挫呢？重读就成了朗读中不可缺少的环节，重音就是关键因素。重音，是指在语言的表达中为突出鲜明编写语言的目的和具体思想感情而着意强调的词或词组。怎么才能读好重音呢？首先是根据语法，句子中的主语、谓语、定语、状语等需要重读。其次，把握强调重音，种种重音形式是受读者主观意愿制约的，读者可根据自己对文意和情感的把握，根据表达的需要，进行重读。强调内容不同的读者，选择的重音位置不一样，处理方式也不一样。第三，感情重音是比较难把握的，这种感情重音一般出现在抒情性较强的文章中，会以修辞手法来展现，例如排比、反复、夸张等。重音能让朗读者情绪饱满，很好地展示出自己对文章的思想感情的把握。

语文老师在课堂中可以对学生的朗读从上述几个方面进行指导，最重要的是要使学生走进课本，真正感受到作者的思想感情，准确把握作者写这篇文章的主题思想，通过朗读来使学生真正感受汉语的魅力。