“录像+反思”让培训演变为研讨

祁顺成

【摘要】培训是教师的福利，也是教师走向远方的坚实保障。用自拍录像与自我反思的方式来促进教师学习，诱发教学反思，是一次有益的尝试，也是一种更具实效的教研培训活动。其间，能再现原生态的教学流程，让教师以局外人的身份去审视自己的教学，能够促使教师走出自我，深入到反思状态；也会使教师更清晰地看到自我，明晰优劣，能够扬长避短，走向成熟。

【关键词】培训录像反思教师发展

“培训是教师最大的福利”，这是耳熟能详的话语。然而，细细思忖，个中滋味让人欢喜让人忧。福祉何在？如何体现这种情怀？恐怕是我们教育决策者需要深思熟虑的课题。身处基层一线的教师，我们最期盼的培训，首先让我们感到亲近，源于自我，来自朴素的教学实际，而不是那种课件美轮美奂、理论高不可攀的学术类灌输；其次能给我们启迪，给我们充实的感触，有所收获，既能聆听到智者的回音，又能贴着地方飞行。“录像+反思”也许是一种值得尝试的一种培训模式。

拍录原生态的教学

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，寓意深远，也许又是我们教育教学的一种写照。一个教师长年累月地生活在自我的天地中，不经意间会迷失自我，不知道自己教学的质态，不知道自己与当下教育改革的差距。加之现有的和稀泥、爱情面的教学研究模式，也使我们很多教师难以认识自我，难以解读他人，更无法与时代合拍。

利用现代媒体技术，将教师真实的课堂录制下来，作为研讨和解析的素材，不仅让施教者看到自己最质朴的一面，也使自己能用一个局外人的视角去审视课堂的架构，解剖教学的质态，从中把握学生的主体地位的落实是否到位，教师的参与、合作、指导、引领、激发兴趣等辅助学习的作用发挥得如何。同时还给同伴更多地研讨机会，面对可以随时调取的资源型教学素材，利用不断观看，反复比较，促进参与者的深思，也促进了个体反思和集体反思的有机融合。

当然，为录制一节具有一定研讨价值的录像课，我们得做较为充足的谋划，让每一个参与者都认识到一节好课是在不断磨砺中打造出来的。为此，告诫每一个教师要精心地备好每一课，用心去思虑每一个细节，真正达到“用一生去备课”的高远境界。

首先，细化“独立+合作备课”。备课是一种智慧的抉择，它不仅需要教师深度解读文本，而且需要教师博观约取，更需要研读学生，理解学情，理解学生的心理。为此，强化个人主备，集体评议，群策群力进行复备等过程，有效地整合备课组的最佳资源，实现取长补短，优势凸显的目的。如《分数的意义》探究环节的备课研讨，将原本程式化的“1”探索过程：“先在一个长方形里用阴影面积表示1/3和2/3，接着又用一条线段表示1/4和3/4”等，转化为“先让学生体会把一个物体平均分，课件演示把1个橙子平均分成4份。接着让学生体会把一些物体作为一个整体来平均分，课件演示4个一样大小的橙子平均分成4份。再请学生对这两幅图进行对比，谈谈自己的理解”，营造了民主、和谐的商讨氛围，也让学生真正感知到“1”在量上的变化，加速学生科学地建构。

其次，真实再现教学。“教了那么多年书，还没有看过自己的课堂录像呢！”是大多数教师的心声。为此，我们要精心谋划好拍摄的每一个细节，努力再现课堂教学的基本风貌，不惟好，不求疵。利用研究小组的集体力量，人人参与拍摄，拍好的毛片实现群内共享，成为一种有效的教学资源。

反思录像课的质态

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。文本式的教学反思很难具备局外人审视的眼光，更多是孤芳自赏或无病呻吟。

观看自己或同伴的录像，会促使自己站在旁观者的角度，去审视教学流程，解读师生的质态，挖掘有待深化的细节等。特别是用另一种眼光审视自己的录像课，它就一面镜子，展现自己，也凸显同伴对教学的解读深度。如一次校本教研中，执教者说出自己观看录像课的真实感想：“课堂提问及时性评价不够，启发性不强；学生在合作交流时，教师的指导功能弱化，有放鸭式的瑕疵；对课堂中的杂音重视不够，特别是那些很有创意的思维火花，引领不力……”执教者的一席自评，让组内同仁面面相觑，也迫使每一个人在评述优点的同时，努力地探寻改进或提高的细节。因为录像课留下的是真实场景，是实实在在的素材，所以每一个被拍摄者都会加倍的重视，努力规避前面出现的问题，从而促进了教师的自主意识的提升，在不自不觉中去查阅文献，请教同伴，细心解读。

一场录像课的展播，无疑就是最生动的一次教科研活动。录像课的反思犹如在不断雕琢一块璞玉，特别是集体反思的力量也使反思得到了前所未有的升华。在平等民主的氛围中，我们可以畅所欲言，能针对教学环节、教学语言、师生行为等进行深入分析、质疑，使存在的问题明晰化，得到较好的改进措施，会使我们的教学步入到一种新境界，使我们的课堂更臻完美。录像课的反思不仅提升了自我解剖的水平，也发展了自我反思和评价的能力。在帮助别人的过程中也反思了自己，实现了教研共赢的理想目的。

“录像+反思”还有助于教师自我发展的改进，促使教师自觉地吸纳先进的教育文化，丰厚自己的底蕴，提升自己的境界。长此以往，我们课堂的落脚点不再是花拳绣腿，而是紧盯住学生的发展，会千方百计地激发学习的活动，发展学生的思维，提升学生的素养。树立“教学必须为学生的理性素养发展提供厚实的人生信念和教育理想的动力源泉”信念。这种有益的尝试，会使培训内化为我们的“一种知识，一种能力，一种智慧，一种境界，一种人格”。

【参考文献】

[1] 叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1999.