实践·创新·发展——高校物理课程教学系列报告会(2015)侧记

马天魁，程福平，忻　蓓，缪可可

(高等教育出版社,北京　100029)



实践·创新·发展
——高校物理课程教学系列报告会(2015)侧记

马天魁，程福平，忻蓓，缪可可

(高等教育出版社,北京100029)

以“实践·创新·发展”为主题的高校物理课程教学系列报告会(2015)于2015年11月27日至29日在吉林省长春市成功举办.本次会议由全国高等学校教学研究中心、全国高等学校教学研究会、教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会、教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会、中国物理学会物理教学委员会、高等教育出版社联合主办，吉林大学承办.中科院院士、教学名师、知名教授以及来自全国140余所高校的400余位物理教师出席了会议.

会议在吉林大学副校长吴振武教授，教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会秘书长、北京大学刘玉鑫教授，高等教育出版社王瑜副主任的致辞中开幕，并以不同形式的研讨(大会报告、分会场报告、张贴报告、座谈会)总结了高校物理课程教学改革多年的实践成果，推动了人才培养、教学理念、教学方式方法的创新，展望了高校物理课程发展的方向和前景.

1　时代发展要求高校物理教育改革不断深化

中科院院士、教育部科技委副主任、天津大学姚建铨院士认为，在过去的5个世纪里，全球科技大致发生了5次革命，即1) 近代物理学诞生(科学革命)；2) 蒸汽机、冶金和机械革命(技术革命)；3) 电力、化工和运输革命(技术革命)；4) 相对论和量子论革命(科学革命)；5) 电子和信息革命(自动化、信息化和智能化) (技术革命).理论界和产业界普遍认为，世界正处于新一轮技术创新浪潮引发的新一轮工业革命的开端.智能化、绿色化、网络化和全球化互相交织，正改变世界经济和人类社会，并蕴含着许多创新机会，包括“互联网+”“物联网”“移动无线网”“大数据”“云计算”“量子通信”等在内的新一代信息技术正在渗透到社会生活的各个领域.历史经验显示，国家的成功和繁荣与科技革命和产业革命有着紧密关系.那些抓住科技革命和产业革命历史机遇的国家，很容易成为发达国家或世界强国.而这次以“互联网+”为主体的科技革命所产生的机会就在我们身边，谁能抓住机会利用机会，谁就能在时代的脉搏主流上顺风顺水，扬帆前行.

在这样的时代背景下，高校物理教育只有顺应潮流，不断深化改革，才能适应当前社会转型期人才培养的需要.西安交通大学党委常务副书记王小力教授指出，党和政府对高校教学、人才培养高度重视，明确要通过提高教学水平和创新能力使高校和学科达到一流水平.人类正在经历网络信息技术引发的第三次教育革命，互联网正在改变人们的认知方式.从“私塾”到“现代大学课堂”再到“未来课堂”，高校物理教育教学改革如何发展才能适应创新人才培养的需要？面对高等教育发展新常态下的新特征、新趋势，我们比以往任何时候都更加需要解放思想，更加需要凝聚共识.

2　当前高校物理课程建设中存在的问题

“重知识传授，轻人格养成”“读书少，思考少”“重技巧，轻思想，重传授，轻交互”“重优秀学生，轻问题学生”……这些问题的存在，影响了高校物理课程的教学质量.王小力教授指出，在当前课堂教学的形式和内涵上也存在一些问题，如课堂缺乏培养学生全面发展的教与学的体系建设，教学内容和结构缺乏精准设计，缺乏问题导向、教师照本宣科、激发不出学生的好奇心，师生互动不足、生生互动缺乏、教学效果打折衰减，辅助教学手段匮乏、黑板基本不用、教学基本功缺失，与培养创新人才相匹配的教学评价方法、质量标准体系尚未形成，等等.

物理专业基础理论课的课程设置，即力、热、电、光、近代、数理方法、四大力学、固体物理，经过60多年来的多次教学改革，每门课程的教学理念和教学模式虽然有了很大变化，但是没有本质性的改变.南京大学秦允豪教授认为，虽然该体系严谨扎实，重视三基(基本概念，基本理论，基本技能)训练，按部就班，系统性强，但是也有它的缺点：重理论,轻实践,轻应用；过分强调理论的系统性和严密性，过分强调按部就班，从而忽略了知识的综合性和广泛性；学生习惯于孤立地静止地观察思考问题，不敢越雷池于一歩.上海交通大学高景教授指出，题海的操练使学习物理的过程变成了解题的过程，造成思想方法的僵化.这些都不利于培养学生的创新精神和创新能力.

3　加强高校物理课程建设与改革的举措

3.1树立创新人才培养理念、构建与之适应的课程体系

中山大学陈敏教授介绍，中山大学理工学院确立了“厚基础、宽口径；强实践、重创新”的人才培养理念.通过改革创新课程体系、打造名师启智平台、丰富第二课堂活动，有机链接课堂教学—课堂延伸训练—课外活动，建立起以课程学习为主体，以启智平台和第二课堂为两翼的导师指引与学生自主学习相结合的三位一体的人才培养方案.从而构建起“瞄准科学前沿，突出精英教育，强化实践育人”的物理学创新型人才培养体系，形成了“个性化、国际化、创新性”的人才培养特色.北京大学刘玉鑫教授、南京大学王炜教授也分别介绍了各校拔尖创新人才培养的理念和模式.

3.2转变传统教学方式，关键词“MOOC”“翻转课堂”

当前信息技术的快速发展使得教学和学习可以在数字环境中发生，这给教育教学带来了巨大机会同时也对教师提出了新的要求.教育部提出，“十三五”时期，要大力推进教育信息化，共享优质资源；要提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和模式，提高人才培养质量.山东大学刘建强教授指出，慕课模式实际上在倒逼传统大学教学方式向四个方向转变：一是教学方式混合化、二是教学资源开放化、三是学习个性化、四是学习过程社会化.山东大学目前已在“爱课程网”上开设了大学物理MOOC和SPOC，通过“翻转课堂”教学实践，提倡学生全方位立体化自动学习，并建立了与之相适应的课程评价体系.通过种种手段，激发学习兴趣，教授学习方法，督促独立思考，强调自我发展，培养学生的协调合作、利用资源和创新与应用的能力.

“万人计划”教学名师、吉林大学张汉壮教授在“爱课程网”开设了“力学”“物理与人类生活”MOOC课程，从介绍物理的实用性、逻辑性、历史性的角度，使学生整体把握物理学的脉络，提高了学习兴趣，“在上班路上看到蓝天白云都会想起老师讲到的原理了”.

3.3加强物理观教育，培养人文素养

通过物理教学，培养学生的科学素养，建立高尚的人文、审美情操.“万人计划”教学名师、南京航空航天大学施大宁教授在讲授中，追寻物理学历史脉络，以物理学发展中“案例”式教学为特色，分析物理学重大发现的社会背景和深刻影响，揭示科学发现的文化要素，注重科学文化与人文文化的结合，进而展现出物理学艺术与美的一面.在教学中，通过探究与互动培养学生的兴趣，通过概念与图示建立起知识图景，通过物理与社会发展揭示物理学的重要应用.清华大学陈少敏教授从中微子物理发展历史角度介绍了中微子实验的过去、当前状况以及未来发展，解读了2015年诺贝尔物理学奖的来龙去脉.

4　结语

“高校物理课程教学系列报告会”的前身为“大学物理课程报告论坛”.由高等教育出版社2005年发起至今，已成功举办了11届会议.在过去的会议中，共邀请院士累计30余位，参会教师累计5500 余人，涉及的高校600余所.本届会议得到了全国高等学校教学研究中心、教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会、教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会、中国物理学会物理教学委员会的大力支持和指导.对吉林大学物理学院所做的精心筹备和周到服务表示衷心感谢.

2015-12-18

马天魁(1980—)，男，辽宁沈阳人，高等教育出版社高级编辑，硕士，主要从事高校物理教材的选题策划和数字化出版工作.