在思政课实施翻转课堂教学面临的问题及启示

孙耀　胜林林



在思政课实施翻转课堂教学面临的问题及启示

孙耀胜林林

作为一种教学模式，翻转课堂的引入使我国的理论界和实务界产生了极大的兴趣，出现了一股“翻转课堂热”，理论界纷纷研究和介绍，各学校也忙于引入实践。思想政治理论课是否一定能够将其引进实施以及面临的困难是什么，是广大思政课教师需要认真思考的问题。毕竟，翻转课堂作为一种教学模式或方法，是为教学内容服务的，是为教学目的服务的，是为让思政课的理论和知识进入学生的头脑和心灵，让学生受益终生服务的。只有适合思政课特点的教学模式或方法才是有用并为我们所需的。

翻转课堂；思想政治理论课；教学模式

翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式自2011年由重庆聚奎中学率先在全国引入课堂教学以来，短短4年间，我国许多中小学和高校在课堂教学中纷纷效仿实施，理论界对此的研究也是铺天盖地，期刊、报纸、网络媒体大量地刊登和介绍有关翻转课堂教学的信息。作为发端于美国的翻转课堂教学模式，其创立者乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯最开始是运用于其教授的化学教学课堂中，没想到收到了很好的教学效果，后来迅速在美国的许多中小学得到推广，势头强劲。

对于出现在我国的翻转课堂热，作为一名长期从事高校思想政治理论课教学的教师，笔者也给予了很高的关注，目前学界和实务界的视野主要集中在翻转课堂是什么，实施翻转课堂的意义是什么，翻转课堂必备的要素是什么以及怎样在课堂中实施翻转课堂教学模式等几个问题上，除了李允、张红艳和龙荣培几位学者发表过的两篇文章外①②，鲜有对此股热潮持谨慎、理智分析和反思的研究成果出现，而对高校思政课实施翻转课堂教学的有关理论成果和实践报道基本上没有。现在没有不代表以后没有，何况，有的学校管理层已经要求在课堂中要尝试实施翻转课堂教学了，包括思政课在内。对此，需要分析以下几个问题：高校思政课到底能不能够实施翻转课堂教学模式？若实施，需要注意哪几个问题？若不能实施，有无借鉴和启示意义。这些问题如果不搞清楚的话，就在高校思政课中盲目引进，要么没有吃透而水土不服、效果不佳，要么新鲜感一过便不了了之。基于此，笔者从以下方面加以分析：

一、思政课实施翻转课堂教学面临的问题与挑战

1.学校的硬件设施是否支持

翻转课堂教学模式的前提就是制作教学视频，并不限制时间和地点由学生根据自身需要随时观看。目前大多数高校在视频拍摄、制作上问题基本不大，但对于网络的畅通、学生有无上网的电脑、平板以及可供自学的机房等问题，则需要具体问题具体分析。客观地说，目前各学校在这方面的保障条件参差不齐，有的学生宿舍甚至没有通网络。虽然现在是互联网时代，学生基本上每人一部智能手机，有的还有平板电脑，似乎这些问题不是问题，但上网看视频需要很高的网速，也需要耗费很大的流量，这些问题如何解决？若由学校提供机房在自习时间开放，那么有无足够多的机位提供给一起开设了思政课程的大学生。显然，这是一个问题。当然，或许有人会说这些问题都由学生自己解决，殊不知这样处理会加重大学生的心理负担和经济压力，效果事与愿违。

2.思政课教师的教学能力和敬业精神是否支持

随着这些年国家对高校思政课的重视和投入，相当一部分优秀思政课教师脱颖而出，受到广大学生一致好评。但是翻转课堂对于教师的要求非常高。其一，思政课教师是否有改革自己旧有教学模式的勇气和决心。很多思政课教师在长期的教学实践中基本上已经形成了自己的教学范式和风格，现在若要实施翻转课堂，有无“革自己命”的胆识和勇气，显然这非一日之功；其二，翻转课堂需要拍摄大量的讲课视频，都是讲一个问题拍一个视频，这么多的视频拍摄和后期制作需要教师的专业精神和敬业精神来支持，对于已经承担大量教学任务和科研任务的广大思政课教师队伍而言，工作任务繁重。并且，学生在平时的观看视频中若是遇到问题，可以通过网络平台与老师沟通交流，那么在休息的时间里是否有老师会24小时一直守在电脑前答疑释惑，老师能否坚持下去是个疑问。一旦学生的提问不能及时得到回答，那么一方面会打击学生的积极性，致使其后面不再参与，另一方面会使随后的课堂讨论不够充分和热烈，这种效果是与实施翻转课堂的初衷相违背的；其三，翻转课堂最重要的环节是课堂的教学设计和管理，这是学生提前学习后将知识内化和固化的重要阶段，教师需要组织课堂讨论（包括师生之间和学生之间）、答疑、作业练习以及一对一的有针对性的辅导，而这些都需要教师具备高超的教学设计与课堂管理能力，并且随着教学的进行，教师还需不断变换花样，以保持学生对课堂的新鲜感，这对大多数老师而言压力很大。

3.教学课堂人数是否支持

就目前的思政课教学现状，全国各高校基本上是大班教学，少则三个班，多则七八个班，人数普遍在100人以上，基于翻转课堂教学模式的特点，在这样的课堂实施翻转课堂基本上不能现实。课堂讨论、答疑释惑，作业练习虽然也可以在这样的课堂实现，但阶梯教室的特点加上学生集中就座使得翻转课堂中非常重要的环节之一，即一对一的辅导如何实现呢？当然，这个问题也不是不能解决，把课堂教学人数控制在30人左右即可实现，且效果较好。由于思政课是通识教育必修课的特点，是所有大学生都要上的公共政治理论课，那么无论从现实条件、经费成本还是师生教与学的负担来看，合班上课不仅成为了可能，也成了必须。基于此，在高校思政课实施翻转课堂教学模式难度较大。

4.大学生自学能力和自学意识是否支持

事实上，参与翻转课堂教学的大学生的学习自觉性和自学能力直接决定着实施的效果，否则，翻转课堂只能是昙花一现，不了了之。传统思政课的教学现状是学生上完课后至下一次上课前，教材基本上是不会打开的，对于本身就对思政课抱有偏见和非议的大学生而言，指望他们长期坚持在课下自学，找出问题是很难想象的。这种状况也说明我们的思政课的确需要改革，且已经到了非改革不可的地步了，但受制于社会大环境的影响，浮躁的心态和功利的思想，使得本身学业压力和就业压力很大的大学生对思政课的学习大多数是抱着考试应付的目的，即使他们喜欢电子产品和网络，但他们也不会给予我们所设想的应有的重视，宁愿多花些时间去娱乐和休闲。何况，大学生的自学意识、自学能力和学习效果如何体现和量化考核，也是值得各位教师好好思考的问题。一旦这个问题得不到解决，必然会恶性循环，从而导致学生进一步怠于自学。

二、思政课到底能否实施翻转课堂

综合前面的分析，在高校思政课教学中实施翻转课堂教学模式的确难度很大，问题很多，但也不是不能克服和解决。依笔者之见，在各方面硬件和设施齐备的条件下，由少数经验丰富、年富力强、教学效果好的中青年教师选择几个教学自然班（一般30～40人/每班）开展试点，即制作教学视频和授课PPT后，放到网络资源共享平台上，在第一次课上做好讲解、说明和要求后即可实施。对于思政课实施翻转课堂教学，有几点需要说明：一是要搞清楚翻转的重点和难点所在，即课前的学习考核、课堂的教学设计和管理以及课堂中的动态考核；二是四门高校思想政治理论课是否都适合翻转课堂教学模式，并且是否一门课的所有内容都适合翻转课堂，教师在实践中必须认真思考。

三、翻转课堂对思政课教学的借鉴与启示

综观国内外实施翻转课堂教学的特点，一是以中小学居多，二是理工科的课程居多。那么对于文科性质的高校思政课而言，是否一定适合运用翻转课堂教学模式，是否一定要实施翻转课堂教学，笔者持审慎的否定态度。对于一件新生事物，当它遇到国内的教学改革热潮，翻转课堂的引入似乎就如鱼得水，红红火火了。现今国内高校思政课的教学改革正如火如荼地进行着，一方面是领导重视，一方面是现实倒逼。那么思政课是否一定要引入呢？笔者认为倒不一定。从教学方法的改革来看，翻转课堂打破了传统的课堂老师教，课下学生复习做作业的传统，变为学生课前自学，课中教师辅导答疑将知识内化的过程，进而发挥出学生在学习上的主动性和积极性，这一点是值得在思政课教学中学习和借鉴的。现在的思政课有的是重点建设课程，有的是精品课程，有的是资源共享课程，教学课件和一些讲课的微视频都已经或者可以放到课程网站上，供学生自学和复习之用，教师完全可以在每一次课堂讲授中将下一次课的问题和要求提前布置，让学生做好准备，到了下一次课，则可以集中辅导答疑，也可以组织课堂讨论。由于人数的关系，我们可以分班或者分组分别进行，从而使得我们的思政课堂丰富多彩，吸引力和感染力强。即我们可以借鉴翻转课堂的“神髓”，而不是其“形”，笔者相信，一样可以收到好的教学效果。相反，若非要完全照搬且全面铺开的话，难度之大，我们可以预见，效果也不一定会好。

另外，翻转课堂教学模式传导的是一种理念，即改革就旧有的“教师是教学的主体，学生是被动的知识接受者”的教学模式和方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，让学生深度参与课堂教学中，发挥其主体作用，而让教师变成学生学习工程中的指导者。那么，在深刻理解了翻转课堂教学模式所表达的理念后，高校思政课教师完全可以在各自的课堂教学中融会贯通，甚至可以创新出自己的教学模式出来。正如杨启亮先生所言：“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式或方法，简单地移植过来是否就能存活？像引进流水生产线一样引进教学思想，像引进技术蓝图一样引进课程教材教法，是否会凝固僵化人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”③作为根植于美国本土文化的翻转课堂教学模式，在移植过来后是否水土不服，是否适应我国的教育文化和所有课程的特点。显然，我们需要理性的思考。任何一种教学模式或方法都是为教学内容服务的，高校思政课的特点和特殊使命决定了我们在教学改革过程中，当“烂花渐欲迷人眼”时，我们必须要清醒和理智，出教学效果才是硬道理，至于采用哪一种教学模式或方法并不太重要，毕竟殊途同归。只有适合高校思政课特点的教学模式或方法才是好的，才是我们所需要的。

引文注释

①李允.翻转课堂中国热的理性思考［J］.课程.教材.教法，2014（10）:18.

②张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战［J］.文教资料，2013（14）: 158.

③杨启亮.释放本土教学思想的生命力［J］.课程.教材.教法，2014（2）:29-35.

（作者单位：湖北工业大学马克思主义学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.052