多媒体课件在解剖学理论教学中应用的利弊及改进策略

邱桂林（茂名卫生学校，广东 茂名 525400）



多媒体课件在解剖学理论教学中应用的利弊及改进策略

邱桂林
（茂名卫生学校，广东 茂名 525400）

［摘要］解剖学是研究正常人体形态结构的一门学科。传统的教学方法无法对人体结构进行形象展示，教学效果不佳。多媒体教学相比于传统教学更加形象化和生动化。它能起到激发学生兴趣并加深学生对课程内容理解的作用。将多媒体课件应用于解剖学理论教学不仅可以免除传统教学的弊端，而且还能加深学生对解剖学理论知识的深层次理解。基于此，本文就以多媒体课件在解剖学理论教学中应用为切入点对多媒体课件在解剖学理论教学的优缺点进行深入化分析并提出改进性建议。

［关键词］多媒体课件解剖学理论教学利弊分析

在解剖学理论教学中，传统的板书教学已经不适用于解剖学教学。一是，它不能形象直观地展示解剖学中涉及到的人体结构；二是，多媒体教学的发展已逐渐取代了传统的板书教学，成为当前教学的主体。这对传统板书教学带来极大的冲击。尽管如此，多媒体课件在解剖学理论教学中的应用还存在很多弊端，对此还需要教学人员加以改善，优化多媒体课件在解剖学理论教学中的应用。

1　解剖学理论教学中多媒体课件制作思路

解剖学理论教学中多媒体课件的优势是直观形象方便快捷，教师可以按照解剖学的专业特点以及学生对解剖学的认知基础，制作相应的多媒体课件。但是，教师在多媒体课件的制作中必须有一个统一的制作思路，从专业角度系统阐述解剖学各部分的结构、形态及其功能作用［1］。其次，解剖学理论教学讲述的多半是人体构造，教师在多媒体课件的制作中可多多借助图形、图像代替传统的文字叙述。这样也是简化学生对解剖学认知，让学生能够在脑海中形成一个人体架构功能的系统流程，实现解剖学理论教学的整体化。最后，解剖学理论教学虽然只是理论上的图片讲述，但为了让学生有一个更加直观的了解，教师在多媒体课件制作的过程中应保证图谱的连贯性，使其能够被学生所认可，进而充分调动学生在课堂上的积极性。

2　多媒体课件在解剖学理论教学中内容和应用优势

2.1多媒体课件在解剖学理论教学的内容分类

解剖学理论教学中多媒体课件的内容可分为四部分，即局部解剖学中文版本和英文版本的CAI课件，系统解剖学中文版本和英文版本的CAI课件，解剖学的视频操作模拟素材，指导学生解剖学内容操作。一般情况下，多媒体课件的制作时间是控制在1 h之内。以臀部肌肉注射部位的解剖学观察为例，选取经过10%甲醛防腐固定的成人下肢标本130例（男112例，女18例），观察测量皮肤与皮下组织以及臀大肌和臀中肌的厚度。

通过观察得知，皮肤与皮下组织厚度为（1.12±0.35）cm，臀大肌厚度为（1.75±0.48）cm，臀中肌的厚度为（1.41±0.35）cm。再者，坐骨神经多见（67±5.67）%经梨状肌下孔出盆腔，在盆腔内无分支；胫神经的经过如常，腓总神经经梨状肌上孔至臀大肌深面者占（6±3.68）%，穿梨状肌肌腹出盆腔者占（29±3.50）%。

2.2多媒体课件在解剖学理论教学的应用优势

2.2.1提高了解剖学理论教学质量传统的解剖学理论教学都是借助板书教学，采用图纸、模型作为辅助教学。这种形式的解剖学理论教学不仅耽误教师的课上时间安排，而且还容易造成学生的理解混乱。采用多媒体课件既减少了教师课下的素材整理时间，也能帮助学生更好地梳理解剖学理论教学中的各种器官形态、结构及其分布位置。采用多媒体课件可以将图像、视频放置在一个系统化的教学课程中，方便学生对解剖学理论教学知识的重复利用。再者，采用多媒体课件进行解剖学理论教学能缓解沉闷的课堂气氛。它可以利用图像、文字的简练说明将解剖学理论教学中复杂的知识简单化，抽象的东西具体化，同时利用画中画技术实现局部解剖学和整体解剖学的统一［2］。

2.2.2优化解剖学的教学过程在多媒体课件应用之前的解剖学理论教学中，教师是利用模型、挂图来讲解人体的局部器官、组织、结构。在一些细微之处的讲解上，教师多数是采用板书的形式帮助学生理清神经传导线路或者人体血液循环路径。这样一来，势必会占用教师的授课时间，还容易造成学生的理解错误。借助多媒体课件教学不仅可以轻松完成课前知识梳理，而且还可以将板书、构图的时间节约下来，用于解剖学深层次的知识延伸。由此可见，多媒体课件的解剖学理论教学不仅节约授课时间，而且还能加快教师的授课速度，让学生集中精力，始终保持在高效学习状态，进而优化学生的听课效果。

3　多媒体课件在解剖学理论教学中的应用弊端以及改善措施

3.1多媒体课件在解剖学理论教学的应用弊端

虽然多媒体课件在解剖学理论教学中的应用大幅度缩减了教师的课堂授课时间，但是多媒体课件的授课速度较快。一些基础较差的学生在短时间内难以理解教师的意思，进而错过了教师对知识点的解读，形成学习难点。再者，多媒体课件在解剖学理论教学的应用中，一些核心知识教师多半用视频、图像教学的方式，忽略了解剖学课堂上的实践操作，造成学生对解剖学理论教学的理解，只停留在理解的模糊认知，缺乏一个思路的连贯性。

另外，多媒体课件在解剖学理论教学中应用模式已经在教师的脑海中形成一种惯性思维，很难对整体解剖学和局部解剖学进行创新。久而久之，学生也会对多媒体课件产生厌烦情绪，课堂效率自然随之下降［3］。

3.2多媒体课件在解剖学理论教学的改善措施

多媒体课件在解剖学理论教学中应用目的是促进学生对解剖学理论知识的理解，让学生能够在脑海中形成一个系统化的解剖学知识框架，便于学生在今后解剖学的实践操作。对此，教师在多媒体课件的制作中可放置一些解剖学理论教学的实践操作内容并借助现代化的多媒体技术让学生可在虚拟环境中完成解剖学的相关操作。

其次，多媒体课件的应用应该注重内容的连贯性和创新性，将解剖学理论教学的内容有序地串联在一起并鼓励学生参与到多媒体课件制作当中，让学生进行课程资料的搜集和整理，让学生提前对授课内容有一个深度了解［4］。这样一来，不仅增强学生在解剖学理论教学课堂上的主体意识，而且还能帮助学生进行解剖学理论教学的课外延伸，让学生逐渐将解剖学理论教学变成自己的一种习惯。

4　结语

综上所述，解剖学是研究人体外在形态的一门人体结构科目，将多媒体课件应用于解剖学理论教学不仅可以传统教学课件的弊端，而且还能加深学生对解剖学理论知识的深层次理解。尽管如此，多媒体课件在解剖学理论教学中还存在一些弊端，需要教师和学生的共同努力，将多媒体课件在解剖学理论教学中负面作用降至最低。

参考文献

［1］Johansson A J.Teaching the jahn-teller theorem：A simple exercise that illustrates how the magnitude of distortion depends on the number of electrons and their occupation of the degenerate energy level［J］.Journal of Chemical Education，2013，90（1）：63-69.

［2］邹琳清，金国华.多媒体课件在解剖学理论教学中的利与弊及其优化［J］.中外医疗，2013，32（19）：126-127.

［3］潘学兵，涂腊根，叶坤棠，等.多媒体课件在解剖学标本考试中的应用［J］.医学信息：上旬刊，2011， 24（5）：2881-2882.

［4］韩中保，韩扣兰.基于学习者视觉思维的人体解剖学多媒体课件设计［J］.解剖学杂志，2014，37（6）：840-841.