中高职贯通英语课程衔接探究

何丽玲（河源市卫生学校，广东 河源 517000）



中高职贯通英语课程衔接探究

何丽玲
（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

［摘要］分析中高职学校在英语课程衔接出现的问题，提出相应的对策建议：不断提高学校对英语课程的重视；加强协作，做好课程标准的衔接，统一编写英语教材；协调教学内容，改进教学方法，最终实施中高职贯通的一体化人才培养方案。

［关键词］英语课程中高职衔接英语教材

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和教育部2011年《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确提出要尽快解决中等职业教育和高等职业教育脱节、重复、断层等问题。而中等和高等职业教育协调发展的关键在于二者课程相互分工相互承接相互融通。课程衔接是中高职教育衔接的核心。然而，很多中职学生进入高职院校后，在英语学习方面存在许多问题，不能顺利衔接。因此，中高职公共英语课程的衔接研究不仅很有必要，而且也具有实践意义。本文研究的中高职衔接模式专指“三二分段的模式，即完成3年中职学校学习的学生通过对口考试到专业对口的高职院校继续学习2年。由于具体实施这种学制衔接模式的中高职院校长期以来各自独立，缺乏沟通，很容易造成英语课程教学内容的重复、脱节或缺失。因而，本文主要针对这一学制中英语课程的衔接不畅进行研究。

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划课题“中高职贯通体外衔接培养的护理专业建设研究”（项目编号：2013YQJK104）

1　存在问题

1.1中职学校对公共英语课程不够重视

英语课程是中职学校的必修课程，但在中职教学实践中对英语课程的重视程度还不够。相当一部分人认为职业教育的学生毕业主要从事的是技术类工作，熟练掌握专业技能才能使学生具备强大的竞争力，英语学习用处很少甚至根本没用，从而造成专业技能课程与英语课程之间的比重失衡。在实际教学中，中职学校的英语课程质量往往得不到保证，甚至英语课的课时也会被专业课程占用。以学校为例，由于为了保证专业课程的学习，英语课程学时不断减少，基本课时就难以保证。此外，由于对口考试中英语不是考试内容，参加对口考试的学生无疑更加重视专业课，课时的大幅缩减使英语课程在中高职院校中越来越成为鸡肋。中高职学校的学生对英语学习不够重视，英语教师的教学热情不高，两者之间的衔接问题就更是无暇顾及。

1.2中职学生英语基础较差而增加高职教学难度

近年来，“中职学校生源质量总体呈下降趋势，生源的文化素质普遍较低，英语尤其是薄弱科目，笔者对学校学生的调查问卷结果显示，大部分学生在初中阶段对英语学习缺乏兴趣，词汇量少，语法知识薄弱，语言应用能力差，对英语学习缺乏信心，很难达到课程标准的要求。而中职教学方式大部分以教师讲解和做习题为主，学生学习英语的积极性普遍不高，学习效果不理想。学生升入高职院校之后，感觉高职英语课程较难，对英语课程的学习缺乏信心，甚至有相当一部分学生很难在在高职阶段提高英语水平。

1.3中高职英语教材不衔接

中高职缺少贯通的英语统一教材也是造成衔接不畅的原因之一。教材是课程教学的重要载体，是实现教学目标的关键。目前，中高职学校使用的英语教材是由各地教育机构提出要求各个学校自定的。中高职英语教材种类繁多，各地区各学校所选择的教材各不相同。虽然这些中高职英语教材的编写都力求能符合各自的大纲要求，满足社会需求，培养学生英语实际应用能力，但是这些教材相对孤立，缺乏统一的体系和内在联系，在教材内容、编写思路、教材难度、教材衔接等方面依然存在问题。中高职公共英语课程教学内容的衔接上也就存在很大问题。

2　中高职公共英语课程衔接的对策建议

2.1提高学校对英语课程的重视

中高职学校的教育工作者要充分认识到英语对学生职业能力全面发展所起的重要作用，为英语课程教学提供各方面保障，切实提高英语课程在整个职业教育中的地位，培养符合当代职场需要的具有综合素质的中高级职业技术人才。

2.2做好课程标准的衔接统一编写英语教材

中高职学校应在教育主管部门组织下，共同商讨制订中高职衔接的英语课程标准，制订教学计划。新课标应符合中高职专业学生英语基础，突出实用性以及与专业和职业的结合，淡化语法知识，切实提高学生的英语应用能力。中高职英语教材在词汇、语法、写作等各方面做好衔接，避免不必要的重复或脱节。同时，由于中高职学生的年龄差别，教材的编写也要充分考虑中高职不同阶段学生的兴趣、心理特征、认知水平等，选择符合学生生活和学习实际的英语材料。教材内容可向学生征集他们喜欢的、感兴趣的话题内容，增加与其专业有关的内容，体现英语学习为专业学习服务的理念，强调英语在未来职场中的实用性。

2.3调整教学内容改进教学方法

教学内容要有机融合中高职公共英语课程知识点，以适应学生渐进式的学习需求。在课程的整体安排中，要研究中高职英语培养层次的差异性，明确特征，分段把握。中职阶段主要学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，提高自主学习能力。高职阶段主要使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

在英语课堂教学中，尽量采用以任务为引领的课堂模式，重视英语技能训练和突破，将英语知识的学习融入技能训练中，通过设计不同的学习任务，让学生深入参与其中，通过集中时间的强化练习，对英语基本技能有效突破，使学生的英语技能能有较大提高。以护理专业为例，基于专业岗位特点，护理专业学生除了要有扎实的护理专业技能，与患者的沟通交际能力也相当重要，利用学生对本专业学习的积极性，在英语教学中适当增加与岗位需求有关的对话、实用专业词汇、常见用语等，例如导诊、接诊、护理患者时的常见对话，医学常用词汇，包括各类医院名称、各科室名称、常见疾病名称等等，通过对话、情景表演方式，让学生在训练中逐渐掌握护理岗位需求的英语基本技能。

3　结束语

中高职贯通培养内涵应是衔接和融合，使中职和高职培养真正成为一个有机整体。课程衔接是中高职教育衔接的关键。而英语课程衔接则是其中的一个重要部分，不容忽视。我们所期望的这种衔接是打破原来中职高职两个阶段各成系统的教育形式，建立共同培养目标，按职业岗位对英语的能力需求进行英语课程的整体设计、统筹安排并分阶段实施，最终实施中高职贯通的一体化人才培养方案。