建构主义视野下英语专业语法教学

陈 丹

(电子科技大学中山学院 外国语学院， 广东 中山 528402)



建构主义视野下英语专业语法教学

陈 丹

(电子科技大学中山学院 外国语学院， 广东 中山 528402)

根据建构主义理论，英语专业语法的教学设计可以分为三步：培养兴趣、确定目标、建构知识。学习者需要结合原有知识发现并总结英语语法项目，并且在与学习过程相似的场景里运用所学的语法，实现对原有知识的深化、突破、超越。

建构主义；英语专业；语法；教学

随着中国经济的发展，对于外语专业人才的需求不断增加，要求也在提高，不仅要求外语人才有扎实的语言基本功和专业知识，而且要有求知、思考和创新能力。[1]1其中前者的实现，需要向学生传授知识，并进行全面系统的训练。[1]2英语专业语法的教学工作非常重要，然而该项教学工作的进行却并非易事。对于不少学生、甚至是教师来说，语法既枯燥又容易使人犯迷糊，很多学生在学习之初就缺乏兴趣和信心。笔者以相关教学理论为指导，拟从学习兴趣的培养和教学目标的确立入手，探讨英语语法的教学。

一、建构主义理论

布鲁纳认为，任何学习的首要目标，除了它能提供乐趣，就是这种学习能在将来为我们服务。这种服务可以通过两种方式实现，一是在与学习过程中高度相似的场景里具体应用知识，二是通过原理和态度的转移应用知识。[2]17此外，要避免学习变得被动，应该在尽可能的情况下建立在提高学生对于学习兴趣的基础之上，学习动机的表达一定要明显和多样。[2]80大学教师和权威书籍的知识是重要的智力活动的结果，教导某人并非是让他牢记这些结果，而是需要教育他参与建构知识的过程。学习是过程，而不是结果。[3]高文在研究相关资料的基础上提出建构主义具有以下特征：学习应该是积极的；学习应该是建构性的，即对新信息进行精制并与其他信息关联起来，这样既保持简单信息，又理解复杂信息；学习是积累性的，新的学习都是建立在以前学习基础之上的，是对原有知识的深化、突破、超越或者质变；学习是目标定向的。[4]

建构主义强调知识的积累，而大学英语语法教学正好是建立在中学英语学习的基础之上，应该是对原有知识的深化、突破。

二、教学设计

(一)培养兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，兴趣在英语语法学习中的重要性不容忽视，尤其是当学生对于语法学习已经有了一些偏见的时候。Bruner曾经一针见血地指出，“理想状态下，对于学习材料的兴趣是最好的刺激物，而非像分数或者以后的竞争优势这样的外部目标”。[3]英语语法教学的第一步便是培养学生的兴趣，具体设计如下：

1. 借助常见易忽视语法现象提高学生学习兴趣。学生都学习过英语语法，对于语法已经有一定认识，但是不够系统，还需要大学教育来进行升华。这时可以多从常见的语法现象入手提高学生兴趣，摆出现象，剖析原因，在原有知识的基础之上，通过新的讲解来实现对原有知识的超越。例如，英语语法中有一个现象叫做“主语提升”(promotion-to-subject)，这个现象学生并不陌生，常见的例句如：“The book sells well”， 或者“The match lights easily”，但是学生不一定真正掌握了这一语法项目。那么，在这一点的教学，就可以先摆出这样的现象激发学生的兴趣，让学生自己思考为什么会有这样的用法，结合已有知识总结在哪些条件下可以这样使用。

2. 借助多媒体提高学生学习兴趣。现代教育教学过程中融入了多媒体的因素，不仅上课使用ppt已经成为一大趋势，而且课堂上各种视频有效应用也是较为常见的。特别是后者的使用，可以充分调动学生听、看、思多种活动，极大地激发其学习的兴趣。学习语法就是为了“提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性”，[1]25那么应用一组精选视频来体现某一语法现象在特定上下文中的应用，也可以提高学生学习的兴趣，使教学达到良好的效果，从而也可以改变学生对于“语法枯燥”这样的认识。比如在讲解关系从句时，一是可以在引导学生思考相关知识，二是可以让学生直接观看剪辑过的视频中现成的语料，既可以提高学习的兴趣，又可以加强对于这一语法点的学习。

(二) 确定目标

建构主义认为任何学习的首要目标，除了乐趣，就是服务，即所学能够为我所用。然而，建构主义所谓的目标较为模糊，没有明确的说明，而以Bloom为首的教育工作者把学习目标分为了三个领域，各个领域又有具体的分类，这样的条分缕析对于教育研究就有较大的益处了。具体而言，Bloom等人将学习目标首先分为：认知领域、情感领域和动作技能领域，[5]其中认知领域由低到高又分为六项：记忆、理解、应用、分析、综合以及评价，每项又都有详细说明。结合英语语法课程的特点和教学要求，我们便可以明确教学目标。高等学校英语专业教学大纲对于英语语法课程的要求为“英语语法课的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题”。[1]25如此，便可以明确制定出大学英语专业英语语法课程教学目标。

首先，对于英语语法的核心项目，教学目标是“记住”并“理解”。其次，对于英语语法，教学目标是“应用”并且是“恰当”、“准确”地应用，这是第一个层面的应用。再次，在系统了解英语语法的基础之上，“解决英语学习过程中的有关问题”，这是第二个层面的“应用”，涉及到了态度、观点或者方法的迁移，是更高层次的应用，要求学生能够在新的场景、新的环境中应用所学的知识来解决问题，这些问题学生可能从来都没有碰到过。可以发现第一个层面的应用，暗示的是具体应用所学的东西，而第二个层面的应用，暗示的某种迁移。这两个层面“应用”的目标正好和Bruner所谓实现学习服务学习者的两种方式相契合，[2]17使所学能为我用。

(三) 建构知识

在建构主义视野中，教学并非仅让学生记住知识，而是要参与到建构知识的过程。[3]那么，在大学英语专业语法教学中，可以让学生自己发现并总结重点语法项目，在英语场景应用所学的语法知识，来实现学生主动建构语法知识，使学生成为学习的主体。

1. 发现并总结知识。学生在中学阶段的英语学习中已经对英语语法有了一定的认识，有一定的基础，但是对于英语专业的学生而言，中学所学的语法知识还不够完全、系统，还达不到英语专业的要求，所以需要进行系统的学习。这时，就可以给学生一些有上下文的语料，引导学生结合原有的知识，以新的眼光来分析语料，从而得到新的认识，实现原有知识的深化、突破、超越。比如，在学习情态动词的时候，就可以引导学生先回忆情态动词must,can,could,might等的用法。等学生回忆完毕，不妨引入现实生活中语料让学生分析，这些语料可以是来源于最新的电影、电视或者是最新的报刊杂志，因为有上下文，学生就更容易理解单词的意思，进行总结。如“HarryPorterandtheChamberofSecrets” 《哈利·波特与密室》前10分钟的视频中就大量使用情态动词，这时可以在视频中截取相应的片断，让学生自己结合上下文分析、认识各情态动词的用法。如含有以下例句的片断，“Then Dorby must do it, sir, for Harry Porter’s own good.”“Harry Porter might not want to go back to school.”“Harry mustn’t be angry with Dorby.”“Harry Porter mustn’t go back to school.”这时，让学生自己分析这几个情态动词 的用法，学生很快就可以得出如下结论：“must”可以表示主观上“必须”，“might”表示“可能性不大的推测”，mustn’t表示“不准”，等等，这样学习既有趣味，语法学习又有上下文语境，而且学生通过主动积极地参与知识的建构，就可以较好地理解并记忆，实现原有知识的深化、突破、超越，可以达到语法教学的第一个教学目标。

2. 学以致用。学习的目标之一就是应用。学习英语语法的目标除了要“记住”并“理解” 英语语法的核心项目以外，还要能够在与学习过程相似的场景里“恰当、准确”地应用所学的语法知识，这是第一个层面的应用；更为重要的是在新的场景、新的环境中应用所学的知识来解决问题，这是第二个层面的应用。也就是说，学生不是简单地为了学语法而学语法，而是要能够在各种听、说、读、写、译中恰当、准确地应用到语法知识。针对第一个层面的应用，可以通过与语法项目相关的语法练习来实现，包括填空题、选择题等。而针对第二个层面的应用，则需要充分、广泛地从听、说、读、写、译的练习或者实践来提高。

三、结语

在英语专业语法教学中，学习者是主体，需要结合原有知识发现并总结英语语法项目，并且在与学习过程相似的场景里 “恰当、准确”地应用所学的语法知识，在新的场景、新的环境中应用所学的知识来解决问题，最终实现对原有知识的深化、突破、超越。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]Bruner,Jerome S.TheProcessofEducation[M].Cambridge:Harvard University Press,1977.

[3]Bruner,Jerome S.TowardaTheoryofInstruction[M].New York:W. W. Norton & Company Inc,1966.

[4]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料, 1999 (1): 35-39.

[5]Bloom,Benjamin S.TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].London：Longmans, Green and Co Ltd.1956：11.

(责任编辑 文双全)

Grammar Teaching for English Majors from the Perspective of Constructivism

CHEN Dan

(Faculty of Foreign Languages, University of Electronic Science and Technology of China,Zhongshan Institute, Zhongshan 528402, Guangdong, China)

According to theory of constructivism, grammar teaching design for English majors includes three steps: interest raising, objectives setting and knowledge building. Learners need to learn how to combine prior knowledge to find and summarize English grammatical items and use them in similar situations in the process of learning to deepen, excel and enrich their prior knowledge.

constructivism; English major; grammar; teaching

2015-07-09

电子科技大学中山学院项目：PACE模型在应用型本科英语语法教学中的应用(JY201522)

陈 丹(1981-)，女，四川自贡人，电子科技大学中山学院讲师，四川大学博士研究生。

H319.3

A

1671-9247(2016)02-0056-02