高考备考需要引入逻辑思维

辽宁 刘家毓

高考备考需要引入逻辑思维

辽宁 刘家毓

在高考的各个科目当中，语文应该是最让学生觉得无章可循的一门学科，因此学生学习语文的态度也比较麻木。纵观整个语文试卷，大部分题目是与学生的逻辑思维能力有关的，而目前针对于这方面的研究却不多。本文试图从逻辑的角度深入分析高考试卷，期待寻找到更适合应对高考语文的途径。

一、高考考点与学生易犯逻辑错误

（一）关于概念

1.内涵和外延混淆

概念的内涵是指概念所反映对象的本质属性，代表着概念的质；概念的外延是概念所指具有概念所反映的本质属性的那些对象的范围，代表着概念的量。在语文试卷中，对于概念的考查应该说是非常常见的，但学生的应对并非从容。

首先表现在学生对于一些题型中所涉及的基本文学概念不清楚。比如对于诗眼的考查，“诗眼”是指诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，而很多同学片面的将诗眼的概念理解理解为诗歌中表达感情的词。

其次表现在对于文本的概念理解。在社科文中体现较为明显。社科文题干中我们经常会看到“属于”“不属于”这种问法，一般来说，学生在解题时总是习惯单纯对照和原文差别，事实上这类题目应该去结合文本弄清概念的内涵和外延。

再次，对于一些词语的内涵理解与文本发生偏差。一般学生在解决文言文实词和诗歌鉴赏炼字题时经常会犯这种错误。

2.概念关系混乱

逻辑概念的基本关系包括同一、包含、交叉、矛盾、对立关系、并列关系，学生对这些逻辑概念的关系掌握的不清楚，会造成大量失分。

（2015·浙江卷）4.B.据说当年徽州男人大多外出经商，家中皆是妇孺及孩童，为了安全，徽州的古村落老宅子大多为高墙深院、重门窄窗的建筑。

妇孺包含妇女和儿童，故“妇孺”和“儿童”不能并列。

除了客观题，主观题也会暴露出问题，以作文为例，如2014年辽宁高考作文题：

夜晚，祖孙二人椅窗远眺。

“瞧，万家灯火，大街通明，霓虹闪耀，真美！”男孩说，“要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？”

老人颔首，又沉思摇头：“可惜满天繁星没有了。沧海桑田，转眼之间啊！当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，天空灿烂，他们欣赏的也许才是美景。”

男孩与爷爷观点是矛盾对立的关系，很多考生会任选其一来写。对于这类矛盾对立的作文材料，我们究竟是任选其一还是辩证思考更合适呢？答案显然是后者。所以立意为“发展与保护”“星火与灯火”，更胜一筹。

再如2015年新课标卷Ⅱ作文：

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。

这则材料中的三个人物形象涉及三个方面，一个是锐意创新，一个是爱岗敬业、踏实肯干，最后一个是为了梦想努力和把美丽都带给别人。考生可以任选其一来写，但我认为这种思维模式并不能在高考中略胜一筹。面对多重故事的材料，我们必须要学会纵横整合。此则材料如果从专注、风采、实力等角度立意，显然更新颖、更深远。

3.定义不准确

定义是逻辑论证深入下去的首要条件，其要求是“准确”。很多同学并不注意这点，因此在做高考下定义题时，往往找不到事物的本质属性，自然也就不能很准确的去定义，从而导致失分。如有一考生这样写道：

平凡是陶渊明回归故园洒脱；平凡是苏轼被贬黄州的旷达，平凡是居里夫人对于奖牌的淡然，平凡是吴斌面对突发情况时的舍己为人……

这一段看似洋洋洒洒，论据充实，横贯古今中外，可是仔细研究，考生连平凡的定义都没有搞清楚，如此非但不能增色，还会造成更严重的失分。

（二）推理论证

1.归纳与演绎

推理与论证的方法有很多，在高考试卷中主要涉及的是归纳法、演绎法。从目前全国新课标卷的题型来看，选择题主要是社科文第3题，而主观题诗歌、小说、传鉴赏和探究题、作文等题型几乎每一年高考当中都会涉及，并且分值很高，然而很少有同学具备将自己的推理与演绎过程清晰表达出来的能力。问题主要表现在，论据与观点不一致、层次不清楚等方面，答起题来天马行空，以2014年辽宁高考作文为例（材料见上文）：

如果站在鸭绿江边，会感觉一侧万家灯火高楼林立，另一侧则是一片漆黑却繁星满天；一侧，人们推杯换盏，另一侧的人可能正在升起篝火，围着火堆跳舞、聊天、看星星。我无法评价哪一种生活方式更好，只能说高科技是一把双刃剑。

这一段里，前一部分是两种不同的生活方式，经过考生的推理论证后并不能得出“高科技是一把双刃剑”的结论，所以观点材料不一致。

2.强加因果、因果倒置

就因果逻辑而言，考查的内容在试卷中比比皆是，考生要注意表示因果关系的关联词，注意强加因果、因果倒置等逻辑错误。另外，立意也可以从因果关系的角度入手。任何材料，考生都可以尝试从材料所提供的结果出发去问一个为什么，从而得到准确立意。

二、提升逻辑思维能力的措施

通过以上的论述，我们不难发现高考语文试卷几乎每一道题都与逻辑密切相关，所以考生在学习中一定要寻找到提升逻辑思维能力的途径，笔者试从以下几方面进行一些尝试：

（一）利用教材培养逻辑推理能力

首先，结合教材，整体把握。考生在学习《滕王阁序》《赤壁赋》这些经典散文时，要体会诗人由景及情的整体思路，为诗歌鉴赏打基础；学习《六国论》《过秦论》这样的议论性文章时，要学习其论证结构和论证方法，从而为主观题的思考和答题提供范本。此外，对于教材中所涉及的典型的艺术手法，考生要理解并理解透彻。

其次，结合文本，诗意人生。苏轼由水月而得出的变与不变的哲思，王勃由古代先贤和自身境遇所体悟到的“儒道和合”的圆融的人生态度，巴金作为十年浩劫的受难者，依然反思自我的勇气与坚定……每一篇文章都是作者生命体验的哲思，学生要由此训练逻辑思维，反观人生，让自己的人生丰富而深邃，如此才能在高考中独占鳌头。

再次，注重细节，夯实基础。对于教材中出现的和高考相关的每个考点，考生都要加强记忆和理解，准确辨析，明确概念。

（二）掌握技巧提高解题能力

受认知水平的限制，学生并不能完全掌握这些逻辑概念，高考也不会去考查这些，所以我们并不需要在课堂上讲授逻辑知识。但是考生应该注意总结逻辑知识的关键词，常用的有：

判 断标志词性质判断最、个别、凡是、全、都、部分、除了、一些、几乎、多数、有时、唯一、全部、全都、是、成为、代词等时间：先于、晚于、同时、相隔等方位：介宾结构关系判断距离：相接、相邻、相距、相隔等数量：大于、小于、等于、重于、长于等名词：表示事物物关系的名词

续表

除此之外，还要注意时间词、数量词、限定词、专有名词、关键术语、中心句、过渡句、总扩句、总结句等关键语句。

（三）用语言构建框架，提升逻辑思维

通过关键词，可以解决大部分的客观题，但是还不能解决主观表达的问题。因此，学生在备考时要努力提炼一些答题的技巧模式，用语言去规范思维。在面对诗歌鉴赏和传记小说阅读时，要训练自己将自己的归纳、演绎用文字表达出来，基本应该采取“总—分”“分—总”或“总—分—总”的答题模式。

作文中的分论点也是如此，在训练时要注意三个分论点的一致性，比如结构一致、划分一致、构成递进或并列关系等。经过长期的训练，考生可以很好的提炼出中心论点和分论点，完成了一个逻辑思维推理，如此高考作文便成功了一半。

作文的具体论述，可以做这样的写作片段练习：利用因果、条件等关系的关联词组成排比句，将心中所想诉诸笔端；还可以进行对比、类比的推理论证训练，这样做不但可以训练逻辑思维能力，还能增强论证的逻辑性。

（四）加强学科联系

我认为在语文课堂上去讲逻辑概念学生是不会接纳的，事实上，以上所提及的逻辑概念有很多是数学课会讲到的；与之相对应的关键词，其实也是外语阅读的关键点。学生的问题是往往孤立地去学习各个学科，却不注意学科之间的联系。因此，教师应及时提醒学生进行知识迁移，提高知识应用能力，继而提高逻辑思维能力。

综上所述，高考试题与逻辑思维的联系显而易见，师生如果能将二者有机结合，不但可以有效地进行备考，也可以提高分析问题、解决问题的能力，对日后的学习和生活都有积极的意义。

（作者单位：辽宁省锦州市锦州中学）