如何在预科教育中将医学知识与语言有机结合——以新疆医科大学为例

刘瑶　马小雷　剡启超

（1新疆医科大学厚博学院；2新疆医科大学　语言文化学院，新疆　乌鲁木齐　830011）

如何在预科教育中将医学知识与语言有机结合
——以新疆医科大学为例

刘瑶1马小雷2剡启超2

（1新疆医科大学厚博学院；2新疆医科大学语言文化学院，新疆乌鲁木齐830011）

新疆医科大学少数民族预科生在预科一年中集中学习汉语科目。新疆医科大学汉语教学以医用汉语为主，汉语口语、汉语阅读、汉语写作等科目为辅。本校教师在教授预科少数民族学生医用汉语时，考虑到要为学生学习专业课打下坚实基础，因此出现了过于偏重医学知识，而忽略了语言学习的重要性的现象。本文主要探讨如何将医用汉语中的医学知识和语言有机结合起来。

医用汉语语言结合

一、医用汉语介绍

为适用于大专院校的医药卫生专业的少数民族学生，新疆医科大学语言文化学院的教师们为少数民族预科生专门编写了医学知识类的汉语教材，主要涉及用药知识、卫生保健和常见病的预防等医学相关内容。教材中课文内容是较为简单的医学知识，满足了医学类专业学生的需求。为专业知识的学习夯实了基础，在学习专业医学知识前提前掌握医学词汇，熟悉医学文体、句型和语言风格，了解一些相关的医药学知识，在奠定基础的前提下，为专业学习开启了一扇大门，搭建了一座桥梁。

二、医用汉语课堂教学的现状

（一）学生对专业知识的渴望程度高。

我校教师编写的《医用汉语》是专门针对各卫生院校的，具有较强的针对性。少数民族学生在预科学习时会不由自主地偏向于医学知识，而忽略了语言学习的重要性。教材的“专”“语”结合使学生在学习语言时表现出了对医学知识迫切的渴望，而学生的这种渴求是语言类教师无法满足的。

（二）教师对教学内容尺度把握不够精准。

教师知识能力不够“专”会产生专业知识“错误化”的现象。例如：教师在讲解《医用汉语中册》第一课中第一个词汇“脊髓灰质炎”时需要向学生解释什么是“脊髓灰质炎”，它的症状是什么？不及时治疗会带来哪些严重后果？然而预科教师都是语言专业的教师，在授课过程中若过多过深地涉及医学类知识，因自身知识没有达到相应要求，就讲不清楚脊髓灰质炎的相关内容。知识传授就会出现错误或者不确定性。不仅会使学生对教师产生不信赖感，而且会让学生接受了不专业的医学知识教育，对将来的专业学习有害无益。

若教师讲课时讲得过浅，会让学生对教师产生怀疑，影响教学课堂的正常进行。在课堂上讲解词语时学生会反问教师一些问题，这些太“专”的知识也会让教师手足无措，只能含糊解释。例如：在课堂上讲“在新陈代谢的过程中既有同化作用又有异化作用”这句话时，教师强调的是“既有……又有……”这个句型，而学生则会反问教师什么是新陈代谢？什么是同化作用？什么又是异化作用？教师只能以自身现有的知识量给学生解释。

（三）课堂过分模式化制约生成。

预科教学长期采用传统教学模式，以“教师讲学生听”为主要形式。主要采用交流法、话题法、讨论法。学生所学到的知识尤其是医学知识不能具体化、直观化。我们在课堂上主要依据教案和教材系统将知识糅杂在一起灌输给学生，学生自主学习的能力和创新能力得不到发挥。《医用汉语》涉及一些医学知识，除了教师口头解释，就只能用一些图片让学生直观地了解，但效果不够理想。高效课堂是有生命的课堂，能够让学生自由成长。但是，在实践中，我们往往会发现，一些课堂虽然有高效课堂的形式，却是呆板、缺乏创造力和生命力的。在这样的课堂上，教师的教和学生的学完全按照预设的模式进行，虽然能够很好地实现预设目标，却缺少了灵魂，也缺少了教师与学生的创造力。之所以出现这些问题，是因为课堂上教师和学生过分程式化。在有些课堂上，某个环节做什么、怎么做，下个环节是什么、如何操作，合作学习几分钟、展示几分钟，等等，事无巨细，都被规定得十分死板。学生学到的无论是医学类还是语言类都没有明显界限，知识混杂成一团。这样的课堂虽然紧凑，却不精彩，很难让学生得到锻炼。

三、《医用汉语》教学问题的解决方法

针对以上提到的“专”“语”相结合的问题，笔者提出以下几点解决方法：

（一）观念转变是根本。

现在高校不仅对所培养的人才有了更高的要求，对师资建设和改革也要不断加强。教师不仅要有较高的思想道德水平和专业水平，更要具备接受新知识的应变能力和创新能力。这对培养专业人才的预科教学工作提出了新要求，教师和学生都必须脱离传统的教育观念，所以必须转变观念，改革现行的教育模式。高效课堂是一种理念，是一种目标追求，如何操作需要根据学校实际、教师实际和学生实际来考虑，不应该囿于模式、不知变通。

2005年4月，教育部《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》中第六条提到：“民族预科教育实行集中和规模化办学，统一管理；根据本、专科（高职）培养目标的要求，加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。”其中强化文化基础知识是预科教育的重中之重。预科课程往往是由大学的专业教师精心设计的，教材也是教师们用心编写的，用以满足教学的实际需求。因此，大学预科的课堂教学不仅仅要学习汉语还要将医学知识落实到语言中，使两者结合起来。

（二）教师领导课堂，教授知识。

《高等教育学》一书中提到：教师是课堂的领导人物，作为“领导”不仅是学生知识的传入者，而且是学生思想的改变者。教师的观念决定着学生的观念，在对教师进行培养时，也应在教师脑海中建立正确教学的观念，从根源上防止医学知识传授过于“专业化”。例如：在讲“人体的代谢有三种方式，即分解代谢、合成代谢、和基础代谢”这一句子时，作为预科教师应该给学生解释“即”是“就是”的意思，学生应该记住的是“人体的三种代谢方式分别是哪三种”。教师应避开“基础代谢是什么？”“基础代谢是如何进行的”等这类太专业化的内容。医学类专业的学生专业学习观念较强。脱离了高中汉语教育，他们对大学的专业课充满了激情与好奇。对于第一年的预科教育难免会感到失落，会失去学习的激情和信心，甚至产生倦怠感。对于开设的医用汉语课程容易将过多注意力放在医学知识上，这样长期下去很难达到预科汉语学习的目的。在教学过程中教师应当充分发挥领导角色，让学生跟随自己的想法，在授课过程中通过医学知识的讲解，让学生了解医学词汇、医学专用术语和一些基础的药理知识，也必须告诉学生在预科这一年中他们的学习任务是对医学词汇、医学术语等做基本了解和熟悉，学习汉语言知识才是根本。

（三）具体问题具体分析。

“具体问题具体分析”是马克思主义的一条重要原则，是要求人们在做事、想问题时，要根据事情的不同情况采取不同措施，不能一概而论。我校预科生在入学时都会先参加入学考试，根据学生水平不同将学生分为高、中、低班，我校预科生其他科目的教材难易程度不同有高中低的区别，例如汉语阅读和汉语口语。但是最重要的科目医用汉语教材是全部预科生通用的。医用汉语教材分为上中下三册，但是没有明确的难易程度差别。（往年我校高班学生完成医用汉语是4个学时，低班学生6学时，现在统一6学时）。我校预科生汉语水平较别校预科生来说较高。但有的低班学生在学习医用汉语时对于通用词语仍旧很难掌握和使用，更不用说可以理解医学词语，只能依靠死记硬背。课文里涉及的医学知识只能理解皮毛。那么，高校教师在编写医用汉语教材时可以适当考虑到这一点，能够编写出适用于汉语水平较低的学生的医用汉语教材，或者设置一些课程加大低班学生的学习力度。低班教师也可以配备一些资深的老教师。

我国综合国力增强，国际地位逐步提高。汉语已经成为当今国际交流的重要工具，汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字，还是联合国工作语言之一。新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。大学不仅是学习知识的地方，更是为大家提供掌握各种技能的平台。学习好汉语，才能更好地学习专业。

［1］邬湘涛.医用汉语词语选择标准片论［J］.西安：卫生职业教育，2011.

［2］李玉琪.对《新编医用汉语》（医学部分）教材的评价［J］.新疆：新疆医科大学学报，2012.

［3］万世丰.新编医用汉语［M］.乌鲁木齐：新疆教育出版社，2002.

［4］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京：北京语言大学出版社，2000.

［5］何玲.医用汉语成绩测试改革研究［J］.新疆：新疆医科大学学报，2014.

［6］郑培华.新医大预科低班学生《医用汉语》学习策略使用状况［J］.科技创业家，2013.

新疆医科大学人文社会科学基金项目改革与发展专项《新疆少数民族双语教育模式成效的影响因素研究》（2016XYFG04）；新疆医科大学人文社会科学基金项目，《预科双语教学评价的推进作用研究》（2015XYFG09）。