让课外阅读真正走进学生生活

窦芳

（临泽县第二中学，甘肃　临泽　734200）



让课外阅读真正走进学生生活

窦芳

（临泽县第二中学，甘肃临泽734200）

摘要：读书自古以来就受到重视，2011版的《语文课程标准》对学生的读书量作出了明确要求。只有明白阅读的重要性，选择适合的书目，掌握正确的方法，才能让课外阅读真正走进学生生活，成为伴随学生终生学习的生活习惯。

关键词：课外阅读学生生活转变观念选择书目掌握方法

一、转变观念，重视阅读

在传统思想中，不少学生、家长甚至老师都存在一个认识上的误区，认为学生的任务就是学习，看课外书是看“闲书”，是不务正业的表现。其实，他们没有认识到课外阅读对学生身心发展的重要性。从近处而言，无论是中考还是高考，都涉及古今中外的名著知识，而且都加大了对我国古代经典篇目的考查力度。尤其像名著常识，如果仅仅靠课本所学和学生的死记硬背，只是了解了肤浅的知识，无法从整体上把握名著内容，根本不能适应复杂多变的考试题目，只有引导学生深入阅读了，才会在他们脑海里留下深刻的印象，答题时才能游刃有余、得心应手。虽然有些功利，但却很现实地说明了课外阅读的重要性。从长远来讲，正如英国哲学家培根在《论读书》中所说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。”课外阅读是我们取之不尽、用之不竭的源泉，它的好处是不言而喻的。只有大家转变观念，才能从心底里重视课外阅读。

二、选择好书，坚持阅读

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”读书，本身是好事，可是如果读了一些不合适的书，就会得不偿失。中学生正处于身心不断发育的阶段，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界、认识社会人生。但他们心智各方面都还不够成熟，抵制诱惑的能力还不够强，容易受一些不良内容的影响。因此，面对市场上鱼目混杂的书籍，家长、教师要对学生做相应的指导。那么，中学生课外读物的选择应该注意哪些方面呢？

首先，应尊重学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的注意力才会集中，思维才会活跃，才能充分发挥积极性、主动性和自觉性。因此，兴趣是阅读的原动力，要想使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择自己感兴趣的读物，如学生比较喜欢的“沈石溪动物系列小说”，还有近年来涌现出的韩寒、郭敬明等作家的作品。但这并不等于完全放任自流，让他们随心所欲地去读，教师和家长必须从整体上进行指导，一旦发现学生的阅读方向有偏离，就应立即予以纠正。

其次，应有益于学生的身心发展。一个人的知识构成、价值判断和审美习惯多来自于阅读。中学生正处于成长的关键时期，读一些歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物，对他们形成正确的人生观、世界观和价值观具有重要作用。推荐学生阅读《读者》、《视野》、《青年文摘》、《意林》、《智慧背囊》、《时文选粹》之类的书籍，对他们会有很大的帮助。

再次，应注重经典作品。经典作品经过了几千年的文化积淀，经受了历史的风风雨雨的考验，不仅能增长知识，开阔视野，更能陶冶情操，是我们阅读的不二之选。但这些名著内容深浅不一，要根据学生年龄、心理特点和思想认识水平选择，由易到难，由浅入深。小学生适合读我国一些启蒙方面的读物和内容较简单的童话、神话，如《三字经》、《弟子规》、《西游记》等，初一学生应选择读些寓言故事或贴近自己生活的读物，如《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《童年》等，初二学生应选择读些理想、励志、修养、名人传记等方面的书籍，如《繁星》、《春水》、《鲁滨逊漂流记》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》，初三学生则应选择读一些有深度的中外名著、历史小说、名家散文鉴赏等。

最后，应由课内走向课外。课外阅读是语文教学的一部分，因此在教学中应该结合课文内容，有针对性地选取各种相似的文章，开展课外阅读。一是由节选课文向整部作品拓展。初中教材中的课文有不少篇目，或出自名家名篇，或是古典名著，或是名人传记，学习这些课文时，就可以向整篇（部）著作辐射，通过对全貌的了解加深对局部的深刻理解。如北师大版九年级课文《李逵见宋江》、《武松打虎》都节选自名著《水浒传》，《三顾茅庐》节选自名著《三国演义》，学习时就可以指导学生去读。二是由某篇作品向同一题材作品拓展。北师大版的教材是按照单元主题编排的，目的是使学生明确同一题材因取材角度的不同形成的不同风格，加深对这一题材作品主题的理解，形成自己的见解。如北师大版七年级上册第三单元的单元主题是“亲情歌吟”，选的课文有朱自清先生的经典散文《背影》，还有印度著名诗人泰戈尔的诗歌《金色花》，无不是对学生进行亲情教育的名篇佳作。教学这一单元时，就可以让学生自己搜集一些描写亲情的文章、诗歌来读，并让他们交流读后的感受，这样，既加深了学生对亲情的感悟，又让他们学会感恩，真真正正经历了一场亲情的洗礼。三是由某篇课文向作者的其他作品拓展。在不同的学习阶段，都有了解重要作家作品的要求，尤其像李白、杜甫、苏轼、鲁迅、朱自清、冰心、契诃夫、莫泊桑、列夫托尔斯泰等大家的作品，更是每位同学重点掌握的内容。因此，在学习他们的一部作品时，可以阅读他们的其他作品，加深理解和印象。如在教学契诃夫的《艺术品》时，就可以阅读他的另外两篇小说《变色龙》和《小公务员之死》，学生既深刻理解了其小说的讽刺性，又领略了短篇小说巨匠的风采。

三、授之以渔，学会阅读

“授之以鱼，不如授之以渔”强调了方法的重要性，阅读也一样。只有掌握了正确的阅读方法，才能取得事半功倍的效果。那么，适合中学生阅读的方法有哪些呢？

第一，精读、泛读相结合。精读是中学生最重要的一种读书方法，也是其独立阅读能力提高的重要标志。精读就是要细读多思，反复琢磨，仔细研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。因此，遇到难度较大的读物，应鼓励学生精读，使用课内学过的读、划、查等方法，“熟读深思”。但精读相对来讲比较耗时费力，所以精读篇目应好好选择。学生可选择一本书中最精彩的或自己最喜欢的章节进行精读。泛读，即广泛阅读，指读书的面要广，要博览群书。不仅要读自然科学方面的书，而且要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛阅读，博采众家之长，开阔视野，活跃思维，开拓思路。如果说精读注重“质”的话，那么，泛读则注重“量”，只有精读和泛读相结合，阅读才有“质量”。

第二，做读书笔记。古人云“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，说的就是读书一定要做笔记。读书做笔记，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。读书笔记有两种：一是摘抄，这是比较简单的，学生可以每人准备一个笔记本，每天将阅读过程中精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句摘抄在本子上，以备后用。在读报纸、杂志时，还可以用比较传统的剪贴法，把自己喜欢的文章剪下来，分门别类地粘贴在笔记本上，虽然古老，但长期坚持，也不失为一种好方法。二是标注，要求相对要高一些，学生可以在读书过程中，随时将自己对所读文章的认识、理解、想法，标注在书上。一段时间以后，翻过来再看看，还会收到“温故知新”的效果。久而久之，学生的文学素养就会提高。

第三，写读后感。读书如果仅仅停留在做笔记的阶段，没有自己的思考，没有自己的心得见地，不能运用于自己的学习生活中，那还只是浅层次的。所以，学生在写读书笔记的基础上，还要学会写读书心得，表达自己对文章的理解和感悟，哪怕只是三五句，都可以记下来，发表在读书园地或班级群内，大家一起讨论交流，教师适时参与讨论，加以点拨。当想法成熟时，还可以在微博上发表自己对文章的见解和评价，与不同年龄、不同层次、不同地方的读书爱好者交流，共同探讨、进步，使这种分享式阅读的价值在交流互动中得以体现。一直以来，阅读和写作都是语文课程中的“重头戏”，而这两者又是息息相关的。坚持写读后感对提高学生的写作水平有很大帮助。

罗曼·罗兰说得好：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。”我们之所以要阅读，不仅是因为我们要感悟语言，还因为要感悟生活。所以，每一位语文老师都责无旁贷：让课外阅读真正走进学生生活，成为伴随学生终生学习的生活习惯。让阅读不仅成为学生的一项生活内容，更成为一种自觉的生活方式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准［S］.北京师范大学出版社，2011.

［2］培根.王佐良译.论读书.世界散文随笔精品文库·英国卷［M］.中国社会科学出版社，1993.

［3］林伟.让阅读走进孩子的心灵［J］.教育教学论坛，2013（10）.

［4］温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的［J］.课程教材教法，2012（1）.

古语云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”杜甫亦诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这些无不说明着读书的重要性。2011版的《语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，其中对7—9学段明确提出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）”的要求。因此，如何让课外阅读真正走进学生生活，成了目前亟须解决的问题。