初中物理课堂导入策略及其应用建议

陈燕青

(江苏省太仓市第二中学，江苏　太仓　215400)



初中物理课堂导入策略及其应用建议

陈燕青

(江苏省太仓市第二中学，江苏太仓215400)

摘要：课堂导入是物理课堂教学中的一个重要环节，本文以具体教学案例，对演示实验导入、问题设疑导入、生活经验导入、故事导入、多媒体导入等策略进行了研究.并对物理课堂导入提出以下实施建议：一要努力钻研教材内容，贯穿教学主线；二要灵活实施课堂导入，把握教学节奏；三要努力加强内功修炼，探寻教学艺术.

关键词：物理课堂；导入策略；建议

万事贵于始，精彩的新课导入，不但会引起学生注意，引发学习动机和兴趣，激发他们的求知欲，还能达到承前启后、建立新旧知识联系的目的.初中物理课堂导入环节的作用主要体现在三个方面：一是有效地消除之前其他课程学习中产生的思维干扰，使学生快速进入物理新课学习的最佳情绪心理状态；二是通过设置新颖的问题情境，一开始就牢牢地吸引学生，引发他们积极思考，开启思维大门；三是充分调动学生大脑中原有的经验，以接纳新知识，使新知识在已有知识经验基础上自然而然地生成，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果.因而在物理课堂教学中，研究课堂导入策略具有积极意义.

1物理课堂导入策略

1．1演示实验导入法：直观激趣，诱发思考

物理是一门以实验为基础的学科,采用实验导入法能在学生和新授课内容之间创设理想的诱发情境，把抽象的物理知识转化为直观的实验现象，能对学生的多重感官造成刺激，激发学生学习的兴趣和热情.

案例1：“大气压强”的导入

用一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯上，按住卡片将水杯倒置.教师提问：若手移开后，会产生什么现象？演示呈现：杯中的水竟没有“倒”出来(学生惊讶不已).接着，用一根一端开口的长试管先注满水，将另一根短试管管口向上地插入长试管中，用大拇指将大试管口封住.问：若将长试管倒置过来，松开大拇指，小管会怎样？学生讨论、猜测，教师再演示.通过实验，让学生怀揣着疑问进入新课学习的导入方法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情.

教材上有很多的实验活动，教师要善于在导入时挑选一些有趣的实验，或抛开课本的限制，充分利用生活中常见的现象作为导入内容来调动学生的学习兴趣，也可创设一些与课题相关的有趣、易操作的实验导入来激发学生学习的热情.

1．2问题设疑导入法：情境设疑，以问启思

问题设疑导入法是在物理课堂教学中，教师围绕相关的内容以认知冲突的方式设置问题情境，唤起学生的好奇心，激起学生思维并让他们产生强烈的求知欲望的一种新课导入方法.

案例2：“物体浮沉条件”的导入

师：体积相同的铁块和木块(出示实物)，谁重？

生：铁块重.

师：它们都浸没于水中，将会发生现象.(教师演示)

生：铁块下沉，木块上浮.

师：为什么铁块下沉，木块上浮呢？(设疑)

生：因为铁块重.

师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？(设疑)

师：一个小铁钉和一个木块，木块较重，(让学生掂一掂).把它们都浸没于水中(实验演示)，现象是木块上浮，铁钉下沉.

师：重的上浮而轻的下沉了，这又为什么？

生：铁的密度比木材的大.

师：密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定会上浮吗？

实验演示：一个铁盒浸没在水中后，先上浮最终漂浮.

师：铁的密度大，为什么铁盒不下沉？说明了什么？(设疑)

师：上述实验表明，物体的浮沉条件既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，物体浮沉究竟由什么决定呢？今天就来研究这个问题.(导入课题)

设疑问题导入法的关键还是设疑，设疑问题要鲜明、具体、矛盾突出，问题要有代表性、启发性，要有适当的难度和层次.

用空间向量虽然解决了问题,但依赖的是抽象的代数运算.当反射光线在水平面上改变方向时,镜面相对于水平面位置发生着怎样的变化,还是说不清楚.是否能较直观地展现出来呢?

1．3生活经验导入法：感性激趣，学以致用

在日常生活中，很多现象都与物理知识有着密切的联系.生活经验导入法是恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象为切入点，通过激活与教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法.它能极大程度地调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境.

案例3：“静电现象”的导入

教师提问：冬天在黑暗中脱毛衣，为什么会闪现出火花？冬天，我们下车关车门时，常有触电的感觉，那又是怎么回事？

生活经验导入法需要教师深入到学生中，了解学生成长的时代背景、兴趣爱好和情趣的关注点，选择学生都熟悉的生活经验、体验或素材.并且，教师所选的内容要与新教学内容有联系，但学生对此又不理解的现象.同时，教师要在情境关键处提出问题，引起学生对“熟视无睹”的现象进行思考.

1．4故事导入法：先声夺人，意境深远

故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、科学史上的趣闻轶事来设置学习情境的导入方法.这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激起学生的学习兴趣和愿望.

案例4：“浮力”的导入

故事导入法要选择与新授课内容有联系、趣味性强、寓意深刻、学生感兴趣的趣闻轶事.故事导入的时间3-5分钟，最佳选择为小故事、小的趣闻轶事，忌冗长拖沓.

1．5多媒体导入法：直观生动，优化高效

多媒体导入法是通过教师恰当、巧妙地利用音乐、动画、图片、视频等电教媒体，借助多媒体技术直观而形象的演示功能来呈现物理知识的一种导入方法.它不仅可渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能更好地诠释物理知识，促进学生对物理知识的理解.

案例5：“压强”导入

教师播放“哈士奇冰上救人”片段，用来导入新课.在学生兴趣盎然地观看后，教师及时引导学生进入问题情景：冰面上的人出现什么姿势时，冰面才裂开？再设置问题情景：哈士奇是用什么姿势去救人的？为什么冰面没裂开？教师通过直观生动的视频展示和逐步深入的问题情境设置来导入课题，既丰富了学生的感官刺激，又激发了学生的求知欲，调动了学生的学习热情.

利用多媒体导入法要关注多媒体课件的科学性、直观性、趣味性，秉承课堂教学承上启下的导入原则，合理安排，切忌死搬硬套.影音选择要有非常强的目的性和针对性，尽量剪裁掉无关的内容.

2物理课堂导入的教学建议

一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是一堂课成功的起点和关键，但不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启发学生思维为目的.因此，教师在物理课堂导入环节的实施过程中，建议关注以下几个方面.

2．1要努力钻研教材内容，贯穿教学主线

课堂导入只是一种形式，关键要符合教学内容的需要，目的要明确.因此教师要吃透教材，明确教学内容的重点和教学要求，为采用恰当导入提供必要的条件.实施教学时，首先是导入内容要切题，要服从于教学任务和目的的要求，要围绕教学重点，不可牵强附会，不能喧宾夺主.其次要注意课堂内容的连贯性，导入时设置的问题悬念与后续的教学内容要紧密联系，课堂内容要前后呼应.随着教学活动的展开，教师要与学生一起分析和揭晓前置的问题悬念，使每堂课的主线贯通课堂教学的全过程.

2.2要灵活实施课堂导入，把握教学节奏

课堂导入的教学设计要有新意、情趣和启迪性，尽量以生动、简洁的事例或实验为依托来导入新课，引起学生注意、引发学生思考、激发学生学习，切忌平淡枯燥.导入的方法和形式要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律，一成不变.要注意，导入仅是“引子”，要简练，导入时间不宜过长，不可冗长拖沓，不能喧宾夺主.如果导入时间过长，将会影响教学进程，减少课堂容量，分散学生注意力，反而会产生负面作用.还要注意，导入过程中教师不可唱独角戏，要形成师生互动、生生互动，提高教学实效.

2．3要努力加强内功修炼，探寻教学艺术

导入的魅力在很大程度上也离不开教师形象的语言和炽烈的感情，这就需要教师不断提升自身的职业素养和教学魅力，苦练内功，丰富内涵.在平时的教学实践活动中，应重视积累和沉淀，积极思考，不断提炼反思，厚积薄发，为有效导入教学提供丰富素材；同时要积极参加各类教学活动，听取专家名师报告，促进自己的专业素养；还要经常与同行交流，进行思维的火花碰撞，取人之长，补己之短，不断提升自己内涵，逐步形成具有鲜明特点的个人教学风格，积极探寻和把握物理课堂教学艺术.

诚然，物理课堂导入的方式、方法远不止本文所列几种，不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启迪学生思维为目的，要贴近教学内容和学生实际.这就需要教师一切从教学实际出发，积极探索适合、适宜、适当的课堂导入方法，创设有利于学生思维发展的教学情境，这也正是我们研究课堂导入这一经久不衰课题的意义所在.

参考文献：

[1] 李眉眉，邓泽华.初中物理课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社,2005.

[2] 孙宜好.中学物理课堂教学导入策略研究[J].上海教育科研，2015，(4).

[3] 陆国召.《光的色彩颜色》新课引入方式初探[J]．物理之友,2014,30(9).