论MOOC时代高职院校公共基础课教师的职业发展

张琼

（福建体育职业技术学院公共基础部，福建福州350003）



论MOOC时代高职院校公共基础课教师的职业发展

张琼

（福建体育职业技术学院公共基础部，福建福州350003）

摘要：从高等职业院校公共基础课教师的个人成长出发，研究高职院校公共基础课教师在MOOC时代的职业发展中面临的困境，包括教学对象的改变及教学环境的变化，提出可以通过主动学习、广泛应用等途径来实现自身的职业发展的途径。

关键字：MOOC；公共基础课教师；职业发展

MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，是指基于网络进行大规模学生交互参与和开放式资源获取的在线课程。［1］按照学习理论分类，MOOC有基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。cMOOC强调知识网络化连接，xMOOC接轨以学位教育为主的正规高等教育课程，具有传统课堂教学和传统网络教学的特征。MOOC有几个基本特征：首先是工具资源多元化，MOOC课程整合了各种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源；其次，MOOC课程突破了传统课程时间、空间的限制，依托互联网学习者随时随地学习；然后，MOOC课程突破了课程人数的限制，能够满足无限量学习者学习；最后，MOOC课程需要学习者有较强的自主学习能力，有较高的入学率，也有较高的辍学率。

2012年被美国纽约时代评为“幕课元年”［2］，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，出现了三大幕课平台，edX、Udacity和Coursera，给学生提供了系统学习的可能。2013年，国内很多知名高校纷纷加盟幕课平台，被称为“中国幕课元年”［3］。2013年的3月份，北京大学启动幕课开发工作；5月份，北京大学、清华大学加盟edX，拓展在线教育模式；7月份，上海交通大学、复旦大学加盟Coursera；9月份，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程；［4］10月份，清华大学推出中国本土的“幕课”网站——学堂在线，成为全球首个中文版的幕课平台。2014年4月，教育部在清华大学设立了“在线教育研究中心”。高职院校的教师如何迎接“幕课”所带来的教学改革，特别是高职院校的“弱势群体”——公共基础课教师，在MOOC时代如何实现个人成长、职业发展等方面，值得研究。

一、面临的困境

2011年9月份的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”［5］。在技能型人才培养目标的追求下，从事公共基础课教学的公共基础课教师，在高职院校日益边缘化。MOOC给他们带来困境，也蕴藏着希望。

（一）教学对象改变

2001年，著名的学习软件设计家Marc Prensky提出了“数字原生代”和“数字移民”的概念。“数字原生代”定义为1980年以后出生的年轻人，习惯快速接受大量数学信息、喜欢多任务同时进行、喜欢随机获取信息，他们喜欢的特点是即时性、互动性、虚拟性、参与性和控制性［6］。“数字移民”指的是那些通过后天艰苦学习、努力适应数字时代的人。现在高校学生很多都是90后，典型的“数字原生代”，电脑、智能手机、ipad从不离手，分分秒秒离不开网络，接受的是“网络快餐文化”，喜欢的是视频、图片。而高职院校的公共基础课教师中，中老年教师的比例很大，从小接受的是传统的课堂教学，习惯文字学习，对网络存在不适应性，对教育信息化不熟悉，是典型的“数字移民”。“数字移民”和“数字原住民”之间的教育与被教育，在数字化时代，显得有点尴尬。另外，现在90后的高职院校学生，很多都是传统教育方式的牺牲品，不喜欢45分钟的课堂学习，不接受全文字的教学，他们的课堂专注力不够，课程学习耐心不足，他们需要新的教育理念、新的教学方式，吸引他们回到课程学习中来。

（二）教学环境改变

传统的教学方式，是通过课堂由教师面对面向学生传授知识，教师是“绝对权威”，学生是“无条件接受”，教师是“满堂灌”，学生是“满堂收”。学生获取知识的来源非常少，除了课堂教学，只有非常有限的课外书本知识。随着信息技术的发展，网络的广泛普及，知识大爆炸时代到来，学生获取知识的途径更多来源于网络平台。百度，成了学生的“度娘”，学生在生活学习过程中，遇到问题，已经不再习惯向教师咨询，更多通过“度娘”的帮助解决问题。公共基础课程，几乎所有高职院校开设的课程种类都差不多，网络上类似的视频公开课、资源共享课等很多，学生可以随时随地通过网络平台学习，对教师的教学，可以轻易提出质疑，不再“盲目崇拜”。MOOC时代，国内知名大学和教育机构都推出了自己的平台，如清华大学的学堂在线、北京大学公开课、网易公开课、爱课网等。高职院校的学生，也可以像知名高校的学生一样，师从知名教授。这些对高职院校的公共基础课教师而言，都是一个很大的挑战，学生可以有很多学习选择，怎样把他们拉到自己的课堂，这是一个考验。

（三）职业发展困境

在“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”的大背景下，公共基础课教师，在高职院校中的位置就有点尴尬了。公共基础课程对学生的专业技能、就业、职业发展，从长远来看，对提高学生的综合素质很有帮助，但短期效果不明显，很多高职院校从领导到各个专业的学生，对公共基础课程的重视程度远远不如专业课程。公共基础课程的学时越来越少，部分公共基础课程的教师基本工作课时都达不到；很多学生对公共基础课程也不重视，上课不认真，上课效果不好，很多公共基础课教师都有很强的挫败感。另外，公共基础课课程，不外乎计算机基础、大学英语、大学语文等，公共基础课程的老师每年都在重复同样的课程，几乎同样的授课内容，容易出现职业倦怠，授课效果一年不如一年。随着信息技术的发展，知识的更新速度越来越快，教师自身能力的提高也非常重要。公共基础课教师，基本上很少有机会可以出去进修培训，在教学改革方面都是闭门造车，很难有所创新，自身专业水平也停滞不前。MOOC时代，教育信息化飞速发展，在教学理念、教学方式、学生考核评价等方面都是颠覆性的改变，这也需要公共基础课教师走出原来的传统课堂，尽快成长起来，适应新时代的教育改革，这也是公共基础课教师面临的一大挑战。

二、职业发展途径

网络时代，进入知识爆炸的年代，MOOC时代，进入知识免费的年代。教育部科技发展中心主任李志民指出：“由于知识传播的功能部分被互联网所取代，未来大学的功能主要是知识探索、知识验证、考试认证。随着信息技术的进一步发展，高等教育必须通过变革来应对”［7］。国内知名高校的MOOC建设正如火如荼地进行着，作为普通高职院校公共基础课程的教师面对MOOC，又该如何实现个人成长、职业发展呢？

（一）主动迎接MOOC

在全国知名高校，MOOC作为新生事物，受到广泛推崇，从领导到一线教师，都以高涨的热情迎接MOOC。而在很多高职院校，MOOC还只是空中楼阁，海市蜃楼，从领导到一线教师对MOOC都望而却步。他们之前都听说过幕课、微课、翻转课堂等新兴词汇，但到底什么是幕课，什么是微课，什么是翻转课堂教学模式，不是很了解，也没有主动去学习了解。2014年，中国高等教育教师发展研究会在全国很多省市开展了“高等院校幕课、微课教学开发与应用骨干教师”培训会，邀请了北京大学、首都师范大学、华南师范大学的知名教授详细介绍MOOC、微课以及开发应用等。参加培训的高职院校教师都是第一次初步了解什么是幕课，什么是微课以及翻转课堂，等等。了解后，付诸行动，也是困难重重。幕课、微课的开发需要各方面力量的配合，需要领导的支持，需要资金技术的支持，更需要教师彻底改变之前的教学模式，进行教学改革创新等等，这一系列的困难，让很多高职院校的教师选择了放弃。但是，MOOC的浪潮风靡全球，国内的高校也在如火如荼地进行着，即使高职院校教师再不愿意，这也是大势所趋，唯一能做的只能是以积极热情的心态迎接MOOC的到来。MOOC时代，教学环境，教学对象都在彻头彻尾地改变着，这也逼着教师必须改变之前传统教学模式，进行一系列的教学改革，改变教学理念，改变教学模式，从心底接受MOOC，积极面对主动迎接MOOC带来的一系列教学改革。另一方面，很多高职院校的公共基础课程教师，真正出去学习培训的机会很少，MOOC的迅速发展，对他们也是一个很好的学习机会，唯有以开放的态度积极迎接MOOC，才能迎来自身的成长。

（二）认真学习MOOC

目前中国大学对MOOC建设基本上已经达成五点共识：一是要建设中国的MOOC平台；二是MOOC有教学过程和教学参与；三是认可O2O、翻转课堂的混合学习模式；四是加强教师培训，特别是非计算机专业的教师培训；五是控制MOOC课程建设与运行的成本［8］。这五点共识，从高职院校教师自身的主客观条件来讲，能做的很有限，但也要付出很多努力。首先，教师要充分理解，什么是幕课，什么是微课。MOOC，不同于精品课程，不仅仅是课程教学资料、教师课堂教学视频的呈现，更重要的是包含了整个教学过程，有教师学生的教学参与，有师生互动等所有的教学元素。微课，一段10分钟左右的课程，完全符合人的认知规律。这10分钟，牢牢抓住学习者的注意力，高效地完成微课学习。MOOC所带来的一系列变革，改变了“满堂灌”教学模式，充分体现了以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性、自主性。当然，这对教师也提出了更高的要求，更需要教师积极学习新理念、新知识、新技术，才能跟上时代的步伐，不至于被学生所淘汰，被信息技术时代所淘汰。其次，教师要认真学习别人的MOOC。Edx、Udacity和Coursera三大MOOC平台，有很多优秀的MOOC，教师可以免费注册登录，学习感兴趣的课程。国内的很多MOOC平台也提供了很多优质的课程，如网易公开课、爱课程、学堂在线、北京大学公开课等。公共基础课程具有普遍性，很多高校都开设相类似的课程，如计算机基础、大学语文、大学英语等，学习别人的MOOC，有新的教学资源、教学思路，对自己的教育教学也会有很大的帮助。

（三）努力尝试MOOC

MOOC的建设，需要资金、技术，还需要师资等，对于高职院校来讲，资金、技术都存在困难，师资方面也很薄弱，难道就放弃尝试吗？作为高职院校的公共基础课教师，唯一能做的就是努力尝试，不断学习，不断创新，这是MOOC时代的要求。首先，提高自身的信息技术水平。教育部教育管理信息中心有专门针对教师的“全国教师信息技术培训”，邀请了北京大学、北京师范大学等知名教授作为认证讲师，TITT项目课程体系有九门培训课程，有信息化教学设计、多媒体素材、微课设计与制作、多媒体课件设计与制作、网络课件与课程网站的设计与开发、教育资源建设与应用等，通过培训的教师可以获得认证证书。高职院校的教师积极报名参加培训，可以很快提高自身的信息技术水平，为MOOC、微课的制作提高技术支持。其次，从制作微课开始尝试。制作微课的软件很多，如prezi软件、录屏软件、snap软件等，这些都很适合高职院校教师使用，使用简单方便，也不需要很多的经济投入。高职院校教师可以根据实际教学情况，从选择一个知识点开始，制作一段适合自己学生的微课，再慢慢增加知识点，制作多个微课，逐步形成课程的微课群，积累到一定程度，就可以形成一门幕课了。然后，积极参加各种微课制作比赛。教育部教育管理信息中心每年都会举办全国多媒体课件大赛，挖掘各教育教学单位的优秀课件成果，提高教师的教育技术应用水平，探讨和交流多媒体课件制作经验和体会。高职院校的教师可以尝试把自己优秀的微课作品报名参加比赛，观摩其他教师优秀课件成果，也能很快提高自身的微课制作水平。

（四）广泛应用MOOC

MOOC、微课的出现，彻底改变了传统的教学模式，出现了翻转课程的混合学习模式，这是高职院校教师重点要学习的东西。翻转课程的学习模式，是课堂和课外的翻转，课堂外是学生主动学习的过程，课堂内是教师辅助答疑的过程。这种学习模式，重新定义了学校、教师、学生，完全符合现在90后、00后学生的学习特点，也是他们乐于接受的学习模式。公共基础课程不同于专业课程，更多的是理论知识，动手实践的东西不多，传统课堂学习显得有点枯燥乏味，这也是高职院校学生所不喜欢的学习模式。幕课、微课，在知识点的表现形式上更多样化，有图片，有视频，而且十分钟左右的学习内容，非常符合90后、00后学生学习习惯。因此，高职院校的公共基础课教师要非常重视在教育教学过程中MOOC、微课的使用，可以充分调动学生的学习兴趣，提高课程学习效果。而且，翻转课堂的学习模式，也可以充分提高学生的学习自主性、主动性，挖掘学生学习的潜力，对学生个人综合素质的提高，可持续发展能力的培养都是很有帮助的。

三、结论

MOOC的出现，给整个高等教育都带来了冲击，高职院校也不例外。特别是高职院校的公共基础课程的教师，在整个高职教育过程中，处于领导不了解、学生不重视、自己停滞不前的尴尬处境。MOOC，给他们带来很大的冲击，也带来很大的希望。在整个教育教学环境发生很大改变的情况下，高职院校公共基础课程教师更是要努力学习，不断创新，学习新的教学理念，新的教学方式，才能提高自身的专业水平，给自己的职业发展带来机遇。

参考文献：

［1］王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［J］.远程教育杂志，2013（4）：67-75.

［2］李晓东.“幕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］.南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

［3］王庆环.“幕课”引发在线教育“战国时代”［N］.光明日报，2013-11-27（16）.

［4］陈竹.中国大学“慕课”上线要颠覆传统教育［N］.中国青年报，2013-09-24（04）.

［5］邓福田.论高等职业教育人才培养目标的定义［J］.高教论坛，2012（5）：7-10.

［6］Marc P. Digital Natives Digital Immigrants［J］.MCB University Press，2001（9）：6-9.

［7］张兴华.网络时代我们该如何应对“幕课”的挑战：访教育部科技发展中心主任李志民［J］.山东高等教育，2014（8）：5-10.

［8］袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告［J］.现代远程教育研究，2014（4）：3-12.

（责任编辑：叶丽娜）

On Teachers’Professional Development in Higher Vocational Colleges in MOOC Era

ZHANG Qiong

（Public Foundation Department，Fujian Sports Vocational College，Fuzhou，Fujian 350003）

Key words：MOOC；public elementary course teachers；professional development

Abstract：From the public basic course in vocational college teachers' personal growth，this article studied the plight of the higher vocational teacher's in public basic courses in the era of MOOC，including the change of the teaching object and teaching environment，proposed the way such as active learning and widely used to achieve their own professional development.

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1674-2109（2016）04-0094-04

收稿日期：2015-06-10

基金项目：福建体育职业技术学院资助项目（2014014B）。

作者简介：张琼（1979-），女，汉族，讲师，主要从事计算机应用研究。