实现福建省应用型本科思政课教学案例本土化研究

孙海英

（仰恩大学　思想政治理论教研部，福建　泉州　362014）

实现福建省应用型本科思政课教学案例本土化研究

孙海英

（仰恩大学思想政治理论教研部，福建泉州362014）

思政课教学案例本土化利于提升课程实效性、符合应用型本科人才培养目标，对推动福建省的高等教育发展都有重要意义。福建省具有丰富的历史文化、经济建设、闽台相连等丰富的本土资源，为思政课实行教学案例本土化带来天然的优势。文章对开发方式和实施方法进行了探讨，期以提供有益借鉴。

应用型；思政课；教学案例；本土化

教学案例的“本土化”即本地化，是指在教学过程中为了便于学生理解书中的理论，教师使用本地的、学生比较熟悉的案例进行理论联系实际的教学方式。它可以一方面实现理论更好地联系实际，促进学生理解；另一方面运用学生熟悉的、周边发生的案例更容易引发学生共鸣，提升教学效果。这一教学方式早在1870年出现在美国的法律教学中，受到很多学生欢迎。后来这一教学方式在其他教学课程中被广泛运用。我国很多专业课程也在使用这一方法。但是，思想政治理论课教学中的本土化案例教学却有些滞后。这造成了思政课不能贴近学生实际，无法引发学生的学习兴趣的后果。这不利于思政课育人和实践性发挥。我国高等教育进入大众化阶段之后，培养应用型、服务地方经济社会发展的实践人才已经成为我国众多地方高校的发展趋势。这对思政课教学本土化的提出了新的要求。本文结合福建省实际，从应用型本科高校思政课教学案例本土化的必要性、开发方式和实施方法等方面进行探讨。

一、福建省应用型本科实行思政课教学案例本土化的必要性分析

（一）思政课教学本土化是提升课程自身实效性的客观要求

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出为了更好的提高思政课教学效果，要“多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”。［1］如何使案例即生动鲜活又能加深思考是当前很多一线的思政课教师思考的重要课题。一些教师调研发现，在教学过程中，70%的学生对本土化的教学案例更感兴趣。大量使用本土化的学生所熟悉的教学案例进行教学对提升思政课的教学效果具有重要意义。

思政课的精髓是理论联系实际，也是思政课教材编著的主要理论依据。要想让学生把所学理论运用得实际，不但要用通俗易懂的语言把把理论讲明白，更需要用本土化的教学案例理论联系实际，让学生真正感受到理论的真实性和广泛性。因此，挖掘本土化资源，筛选典型的与时俱进的本土化案例，灵活运用于教学活动中，才能真正实现中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的“坚持以人为本，贴近生活、贴近实际、贴近学生”的目的。

同时，思政课教学案例的本土化，可以使学生在日常教学中能经常性地接触到家乡经济社会历史等多方面知识。学生增长了见识、丰富了知识，加深了对家乡思想文化等方面的认识，为以后更快融入经济社会建设打下了基础。

（二）我国应用型本科定位和人才培养目标要求思政课教学案例必须本土化

自1999高校扩招之后，我国教育大众化浪潮随之迅速到来，建设应用型本科已经我国很多高校尤其是地方本科院校的主要任务。所谓应用型本科院校，在我国一般是指1998年至今，在我国高等教育大众化阶段设置的，以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用性人才的新型的院校。［2］应用型本科所培养的人才是非学术性的、研究型的，而是能把所学理论能够有效运用的社会实践，为社会经济发展起到直接推动作用的人才。

由此可见，我国应用型本科培具备两个特性：第一，高校的定位是服务区域发展。它所招收的学生以本地为主，以后就业的区域也以本地为主。应用型本科教育与区域社会经济发展的关系密切，应用型本科教育的未来发展好坏一定程度上取决于学校培养的人才是否能够满足面向地方的各行业发展需求，以及是否能够积极有效的为区域社会经济发展服务的能力。因此，应用型本科应加深与当地生产生活实际融合，提升毕业生的社会适应性。第二，人才培养以应用性为特点。这一类院校所培养的人才不是理论研究型的，而是把书本上所学理论知识能够运用到现实，做到能正确运用理论分析问题并解决问题的人才。这两个特性决定了应用型本科高校在教学过程中要注意两点：一方面要在课堂中把所学的各种理论注重与社会实际尤其是当地的社会实际密切结合；另一方面要加大课外实践的力度，促使学生从认识到实践中都以面向当地社会、认识当地方社会、服务当地社会为目的。

（三）福建省高等教育的发展现状要求思政课需要教学案例本土化

截至2015年，福建现有本科学校35所。根据目前发展状况，首先在生源方面以省内生源为主约占总人60%-80%。其次，从学校的成立时间及师资力量来看，大部分高校没有能力成为研究型综合大学。像闽江学院、莆田学院等10多所高校属于省市共管，他们设立初衷即是为了服务当地经济社会发展。最后，从福建省目前的高等教育发展侧重点来看，政府积极鼓励应用型本科建立和发展。比如2013年福建省教育厅遴选出9所本科高校和15所高职院校的23个专业作为高校应用型本科人才培养试点。各试点高校将积极探索应用型本科人才培养的新机制、新模式和新办法，加快培养我省及各地主导产业、特色产业急需紧缺的本科层次应用型人才。［3］2015年，根据教育部的意见，福建省又新增4所应用技术类本科高校。福建省高等教育中应用型本科不断扩充的现实也需要思政课要加快本土化的步伐。

因此，不管是从思政课自身现实，还是基于应用型本科的特点以及福建省的高等教育现状，都迫切需要思政课教学案例本土化的实现。

二、福建省丰富的本土资源为思政课教学案例本土化提供了重要保障

高校思想政治理论课，是一个由多门马克思主义理论课和思想品德课组成的一门综合课程，其教学内容涉及哲学、历史学、经济学、政治学、社会学、法学心理学、美学等多种学科，是一门理论性和实践性高度统一、历史性和现实性有机结合的学科和课程。大量的本地化案例资源有利于加深学生的认识，帮助学生融入当地社会，而福建省在这一方面独具优势。

福建本土文化资源极其丰富，这既来源于其地处沿海、面向大洋的地理环境，也来源于其自古有别于北方的历史文化传统，还与古代和近代处于东西方文化交流的前沿不无关联。当然，更离不开改革开放站在时代前列，勇于开拓创新的社会实践。原福建省委书记孙春兰把新时期的福建精神，被概括为“爱国爱乡、海纳百川、乐善好施、敢拼会赢”。2014年11月1日，习近平主席到福建考察调研，指出：“福建在自然资源、人文资源、人力资源方面独具优势。希望福建的同志抓住机遇，着力推进科学发展、跨越发展，努力建设机制活、产业优、百姓富、生态美的新福建。”因此，福建省蕴含着丰富的思想政治教育资源，能够为思政课的教学案例本土化提供丰富的素材。

（一）底蕴深厚的传统文化和悠久历史

福建是我国文化繁荣的省份之一，它历史悠久，由于历史和地理原因，形成了独具特色的、多元的闽文化。这一文化由中原的河洛文化、本土的闽越文化和外来的海洋文化等多种文化组成。这些文化又长期互相交融渗透而形成的一种独特的福建文化。这一文化又分为闽南文化、闽东文化、客家文化等多个体系。每一个文化支流都有着自己的特色。如福建闽南地区依山靠海的地理环境决定了闽南人民因地制宜，充分利用山地、平原，海洋来发展种植业、渔业以及海洋贸易，形成一种务实的发展多元生计模式。闽南自古为闽越族地，历史悠久，文化底蕴丰富，千百年来民风淳朴，文教昌盛，人们勤奋坚毅，知礼乐善的遗风世代相传，形成独特的民俗民风。

这种多元文化形成了丰富的文化遗产。在多元文化交融背景下，福建历史上涌现各类名人成为提升学生思想道德水准的榜样，如程门立雪故事中的杨时就为福建明溪人，俞大猷、郑成功等耳熟能详的爱国主义名将为泉州人。这些丰富的文化遗产对于《思想道德修养与法律基础》中热爱祖国灿烂文化等内容提供了丰富资料，也激发了大学生对家乡的自豪感。

（二）近代历史资源丰富

1.近代反侵略爱国主义资源丰富

自近代以来，福建便是中国革命思潮的发源前沿，近代名人志士辈出，在中国近代反侵略史上留下浓墨重彩的一笔。从开眼看世界的第一人林则徐，到洋务运动的地方干将沈葆桢，到百日维新中的严复、林旭再到黄花岗起义的烈士林觉民，以及中法战争、甲午海战、抗日战争中都有知名或不知名的福建人的身影。可以说近代中国的奋发图强史也是一部福建人的仁人志士史。这些人物和事件留下了大量文献、文物、遗址、纪念地均为思政课教学提供了良好素材。

2.红色资源丰富

红色资源是指中国共产党领导中国各族人民在革命斗争和建设实践中形成的伟大革命精神及载体。福建红色资源是中国共产党在福建领导人民进行革命斗争中形成的，是革命精神以及物质和文化载体的综合。［4］

福建是全国著名的革命老区，土地革命时期，福建先后创建了闽西、闽北、闽南、闽东等4块革命根据地，成立了两个直属苏维埃中央政府的省级苏维埃政府、20多个县级苏维埃政府。毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家都曾在此从事过建党、建军的革命实践。

（三）改革开放后的积极实践也形成了丰富的教学资源

福建是中国改革开放前沿阵地，厦门市福建最早的特区之一，在特区建设中已经积累了丰富的案例和经验。项南作为改革八贤之一，在福建推行了符合福建实际的“山海经济”，乡镇企业发展、以及为国有企业松绑、大力欢迎外商、侨商投资等各项政策，均站到了当时改革开放实践前沿。闽南人推陈出新，形成了改革开放后与 “苏南模式”、“温州模式”、“珠江模式”并列的县域经济发展的四大模式。

进入21世纪后，进入全面深化改革时期，福建仍然在很多方面站在全国改革的前列，如福建各地蓬勃发展的生态经济，循环经济，以及近两年提出的“一带一路”“海丝先行区建设”“福建自贸园区”等都为思政课的相关教学内容提供了丰富的案例资源。

（四）闽台相连的特殊资源

这是福建省独特的资源优势，也可以为思政课有关两岸统一的教学提供更为贴近学生实际的案例。比如位于泉州的闽台缘博物馆从地理、民族、政治、经济、文化等诸多方面，科学、真实、直观、生动的阐述了台湾自古是中国的领土，祖国大陆人民与台湾同胞一脉相承、手足情深的历史事实。［5］东山岛上的寡妇村博物馆展示了祖国分裂于国于家的痛苦。当前闽台各项合作交流比如高校学生的互换等对两岸的良性发展的影响等等。这些均是福建学生自身能够感受到的事实，因此会引起更多的共鸣感。

三、福建省应用本科思政课教学案例本土化的开发方式及实施方法

（一）立项进行福建省应用型本科思政课本土化教学案例库的建设

思政课在我国高校已存在多年，应用型本科的建设也已经是一个大势所趋。然而，目前没有任何地区形成一本具有地方特色的本土化教学案例辅助教材。当前很多应用型本科高校在进行思想政治教育的过程中所遇到的困境，在一定程度上与本土化教学案例的不完善有着较大关系。因此，为了更好地使思政课服务当地经济社会发展，为保证思政课教学案例的质量，案例库建设势在必行。基于学科专业案例库建设先例，案例库建设既要遵循典型性也要注意案例普遍性、同时注重时效性，保证案例要不断更新；另外，为了提高学生的兴趣，案例要兼具可读性和引人深思两种功能。为了更好的保证案例库的案例丰富性，可以多个学校进行共同建设。案例库建设的资金来源应该是教育厅、社科联、学校等各级单位提供的经费，案例库的建设根据其他学科已有的经验一般应包括建设计划、素材的搜集和整理、形成案例、分类和总结评估等步骤。目前大连理工学院等一些学校已经开始进行案例库建设。

为了避免单兵作战和重复建设，应当组织福建省内各应用型本科高校思想政治理论课的授课单位联合起来共同进行案例库建设，实现共建共享。所谓共建共享是指众多高校联合起来 共同建设共同享有一个案例库。每个高校根据自己的特长和优势及地域重点开发某一方向或者某一教材的案例贡献给案例库，供其他高校免费使用，同时免费使用其他高校开发和贡献的案例。这样就既避免了重复建设资源浪费，又实现了资源整合，成果共享。［6］

为了尽快的实现福建省应用型本科高校思政课教学案例本土化，一方面要加强各高校之间的交流，通过交流实现教学案例的典型化和多元化。另一方面由于高校分布在省内不同地区线下交流日常化不现实，因此急需搭建一个福建省区域内思政课教学案例本土化的网络平台。通过这一平台，不仅可以实现本土化案例的共享，还可以促进不同高校教师之间的交流和学习。学生也可以参与其中，进行教学案例的充实和学习，提高了学生的参与度。这有利于激发学生兴趣，增加学生对当地社会现实的认识。此外，建立线上案例资源共享，还可以实现案例形式的多样化。它可以是文本、也可以音频和视频，各种资源可以随时更新。

（二）思政课本土化案例开发需要、教师、学生、学校等多方共同合作

1.思政课教师是开发本土化案例的主要力量

教师是教学的组织者，是教学案例本土化的主要开发者。教师在开发过程中要注意三个问题：第一，思政课教师在备课过程中要有意识地通过各种途径找寻本地化的案例进行教学。通过网络、报刊杂志、电视、书籍等多种方式进行搜集，教师要有意识地进行筛选，使之能够与思政课进行对接并能加好地诠释思政课理论。第二，为了使教学案例具有鲜活性，教师自已要走出校园，积极融入到当地生活，深入当地进行广泛的实践，采集与撰写本土化案例，也可以通过暑期实践等方式深入农村或者社区进行实践。第三，教师之间要进行合作交流。在个人进行积极进行教学案例本土化的基础上，要通过集体备课等方式，加强教师间的交流与合作，通过集思广益，是教学案例更加具有广泛性和典型性。

2.本土化教学案例的开发需要学生的参与

如上文所说，福建省应用型本科院校的学生绝大多数来自省内。在搜集本土化案例方面具有天然的优势。利用学生搜集案例可以有以下几种方式：第一，通过作业的方式，让学生对自己身边发生的和思政课理论有关的事件进行描述和总结。第二，可以通过课堂交流的方式让学生不断丰富案例。比如我们在讲福建省民营经济发展的过程中，笔者以福建鞋业作为案例来讲课。一部分学生也分享了自己家乡民营经济案例，如莆田学生讲了当地的民营医院开遍全国，它的发展史及存在的问题。通过学生自己讲述，使学生更加深刻认识到民营经济的作用及当前存在的问题。另外，学生也可以根据自己的兴趣和需要，找寻和筛选本土化教学案例，从而找到更加贴近大学生思想与生活实际的案例。为了调动学生的积极性，教师可以用一些激励方式，如对于参与案例搜集的学生在起平时成绩、综合测评等方面给予加分等政策。

3.学校的支持对思政课教学案例本土化具有重要的推动作用

本土化教学案例的开发是一项长期的、综合性的工程，费时费力，靠教师和学生很难完成。这需要学校在经费上进行支持，通过科研或者精品课程申报的等方式积极支持教师进行本土化案例教学的研究和开发。当然更需要学校牵线搭桥，帮助师生联系当地企事业单位进行调研或者挂职锻炼，搜集第一手的本土化案例素材。

（三）案例开发要按课程体系、章节、知识点三个层次进行开发

目前，我国高校思政课主要包括《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称 《概论》）《中国近现代史纲要》（以下简称史纲）《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）四门课程。这四门课程分别有自己的侧重点。在进行案例搜集和开发时，每门课程都要有所侧重。《原理》课包括哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大体系；《概论》课包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大体系内容等。在体系之下，我们要针对每一章节进行具体开发。按照每一个章节的开发可以提高针对性和效率。此后，根据每章节的知识点进行重点开发。如果这些知识点能获得本地化案例的支撑，学生可以大大提高自己对这些知识点的掌握和运用，课程的实效性就大大增强。例如，我们在讲《概论》课程中的第八章第一节讲到政府促进创新提到我国当前的 “大众创业、万众创新”政策，福建省的本土案例有哪些呢？我们可以“泉州市大学生电子商务创业孵化基地”为案例讲解的，简述这一基地的八大优惠政策。另外讲大学生创业的融资渠道时，用YBC作为案例，并讲述了我们自己学校学生申请这一基金的过程和他们创业的发展前景，学生听得津津有味。这种身临其境的教学案例对学生更具有指导意义。

总之，福建省应用型本科思政课教学案例本土化的实现是一个长期的过程。我们需要充分开发福建省丰富的历史文化、经济建设、闽台相连等丰富的本土资源。具体而言，我们还需要立项进行思政课本土化教学案例库的建设，需要教师、学生、学校合作来推进，需要按课程体系、章节、知识点三个层次进行开发。唯有如此，才能提升课程实效性、才能符合应用型本科人才培养目标。

［1］中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［EB/OL］.（2004-10-14）［2015-09-18］.http：//baike. so.com/doc/6725544-6939720.htm l.

［2］柳友荣.中国“新大学”：概念、延承与发展［J］.教育研究，2012 （1）：75-80.

［3］福建23个专业列入高校应用型本科人才培养试点［EB/ OL］.（2013-05-31）［2015-10-17］.http：//fj.sina.com.cn/news/ m/2013-05-31/114331533.html.

［4］刘双.红色资源在大学生核心价值体系教育中的作用：以福建为例［J］.四川理工学院学报（社会科学版），2011（5）：71-74.

［5］中国闽台缘博物馆.博物馆简介 ［EB/OL］.（2006-05-01）［2015-11-18］.http：//www.mtybwg.org.cn/index.aspx.

［6］罗俊杰.高校公共管理课程本地化案例库建设研究：以浙江省为例［J］.浙江万里学院学报，2012（5）：94-110.

（责任编辑：冯起国）

cation-oriented training objectives and promote the development of higher education has an important significance in Fujian，Fujian province to implement application-oriented ideological and political course teaching cases have localization natural advantage，but each application requires teachers in colleges and universities to actively explore the developmentof an effective way to achieve.

App lication-Oriented Ideological and Political Course Teaching Case Localized in Fujian

SUN Haiying
（The Ideological and Political Theory Actuarial-Oriented，Yang'en University Quanzhou，Fujian 362014）

The ideological and political course teaching case localization to enhance the effectiveness of the course，in line with appli

application-oriented；ideological and political course；teaching cases；localizatio

G642.0

A

1674-2109（2016）07-0077-05

2015-12-18

孙海英（1982-）女，汉族，讲师，主要从事思想政治教育教学研究。