大学体育理论考核与评价系统的研究

吴志刚

（黑龙江工程学院公共体育教研部，黑龙江哈尔滨150050）



大学体育理论考核与评价系统的研究

吴志刚

（黑龙江工程学院公共体育教研部，黑龙江哈尔滨150050）

摘 要：大学体育理论考核与评价系统在学生体育理论学习中发挥着至关重要的作用。文章阐述了考核与评价系统对于大学体育教育的意义，介绍了考核与评价系统研究的理论背景，分析了当前考核与评价系统存在的问题和不足，并就如何优化和重构考核与评价系统提出了建议。

关键词：大学体育理论；考核与评价系统；优化重构策略

高等学校是培养高素质专业体育人才的地方，其体育教学应当体现专业性、系统性和规范性，在注重体育实践教学、学生体育技能与能力培养的同时，还应不断提高学生的体育理论素养，因此我国许多高等学校越来越重视体育理论教学的实施。考核与评价系统在大学体育理论教学中扮演着不可替代的角色，建构一个科学的考核与评价体系对于体育理论教学来说十分关键。

1　大学体育理论考核与评价系统对体育教育的意义

大学体育理论教学能够为高等学校学生尤其是体育专业的学生提供掌握更多体育理论知识的机会，理解并将这些知识运用到实际的体育锻炼和体育竞技中是促使学生日后成为社会体育参与骨干的前提条件，对推动全民健身运动有着十分积极的意义。大学教育不仅是专业教育，同时也是注重学生综合素质提高的素质教育，长期以来，体育工作与思想政治教育工作等高等教育工作同样重要。首先，体育教学是高等学校体育工作的重要组成部分；其次，体育理论教学是大学体育教学的一部分，因此，大学体育理论教学是高等学校全面提高学生素质的义不容辞的责任，是高等学校人才培养目标的重要内容。此外，大学体育理论教学还能够帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。以“终身体育”为指导，大学体育理论教学十分重视学生素质教育的提高，不断激发学生学习体育理论的热情，满足其学习要求，提高其体育锻炼水平。可见，大学体育理论对学生成长来说十分关键。

在大学体育理论教学体系中，考核与评价系统是其重要的组成部分，并且是整体教学体系的发动机，对大学体育理论教学有不可替代的引导和调整功能。首先，大学体育理论考核与评价系统为教师的教学和学生的学习提供方向。一方面，考核与评价系统是建立在教学目标基础之上的，它体现着教学目标对学生的要求；另一方面，考核与评价系统的最为直接的关注者是学生。学生为获得较好的学习成绩，往往会根据考核与评价系统的形式和要求展开自己的学习，例如试卷考试的考核与评价方式会使学生加强对体育理论知识的背诵。因此，考核与评价系统是连接体育教学目标和学生学习的桥梁，能够使教学目标以潜移默化的方式渗透到学生的日常学习之中，也能使学生不断地趋近教学目标，从而完成学习任务。可见，考核与评价系统是大学体育理论教学体系中的不可或缺的纽带。其次，考核与评价系统也是大学体育理论教学体系中的润滑剂，具有反馈和激励的功能。在体育理论的学习过程中，学生必然会遇到这样或那样的问题，学习效果不佳的状况难免出现，为提高学习质量，达到学习目标要求，学生在学习中应得到及时的学习成果反馈，并按照这些反馈对自身学习进行进一步的调整和改进。无疑，考核与评价系统能够实现学习过程中的反馈，能够为学生学习过程中的调整与改进提供标准和方向。因此，考核与评价系统是大学体育理论教学的一部分，没有该体系的参与，教学便难以达到应有的效果。

2　大学体育理论考核与评价系统研究的理论背景

2.1行为主义理论

行为主义又名“刺激—反应”学习论，其代表性研究者是斯金纳。按照行为主义的观点，学习过程是学习者对刺激情境的一种反应，通过学习所掌握的行为是刺激与反应的联结。要将学习对象以一定的逻辑顺序组织起来，从而对学习者进行循序渐进的引导，使其最终掌握知识。行为主义理论对大学体育理论考核与评价系统的研究有很大的启示价值，它是考核与评价中的反馈与激励功能的基础。

2.2实证主义理论

实证原本属于自然科学的研究方式，注重观察与实验，看中知识的实证性和准确性。实证主义的代表人物是培根，他强调运用实证分析研究方法研究问题。而成功把实证主义引入到教育领域的是斯宾塞，美国学者桑代克则倡导学习能力的客观测定，在他的领导下，实验教育运动展开，倡导将科学方法实践于教育研究之中，注重对有关学习者的资料进行定量化的精确处理。很长一段时期以来，标准化学力理论是我国大学体育理论考核与评价的理论基础，把考核与评价视为目的，将其结果视为评定学生成绩优劣的标准，注重考核与评价的选拔和甄别功能，然而，这种考核与评价方式不利于长期激发学生的学习兴趣。

2.3整体教育

上世纪九十年代，对整体教育理论的研究和实践在西方学者中展开，随之在全球范围内产生了“整体教育”思潮。以永恒主义哲学为基础，整体主义认为世界是和谐的关联性存在，任何事物都以某种方式与其他事物相关联。作为教育思潮，整体教育倡导“人文关怀”，强调“以人为本”，以人文、科技、创造的有机统一为目标。整体教育承认教育的非线性和复杂性，鼓励发扬人性优先的原则，主张培养受教育者与生俱来的成长的可能性应是教育的本质目的。在考核与评价方面，整体教育认为，应尊重每个学习者，他们都是拥有各自的独特价值，是有个性的存在，因而统一的考试制度和成绩考核并不可取。相反，考核与评价本质上是教师与学生之间的沟通与反馈，分数考核对学生学习和成长无益，它会抹杀了学生的个性。

3　大学体育理论考核与评价系统存在的问题

考核与评价的目的不只是考察学生对大学体育理论的学习效果，其目的还在于使学生在学习中不断总结经验、找出问题并激发学习兴趣，因此，大学体育理论的考核与评价系统应当具有多样性、灵活性，能够发挥其应有的对于学习的促进作用。然而，长期以来，无论是在我国中小学教育还是在高等教育中，应试始终占有相当大的比例甚至是绝对比例，考试已经成为考核与评价系统的惯有模式，尽管教育改革正在深入展开之中，但以考试为主要形式的考核与评价系统依然大行其道，它能给教育教学者以轻车熟路的便捷感，大学体育理论课程的考核与评价也不例外，考核与评价方法不多样、不灵活的现象普遍存在。

就我国高等学校大学体育理论的教学实际而言，大多数高等学校在此方面开设的课时较少甚至严重不足，课堂教学时间的有限给教师和学生双方都造成了十分不利的影响。一方面，体育教师为完成体育理论教学的任务，将固定的教学内容挤压，造成了课堂教学知识密度的增大，教学内容死板、枯燥，没有吸引力，无法激发学生的学习热情；另一方面，这直接造成了学生学习对象质量的下滑，他们在课堂上的学习受到限制，无法了解更多的体育理论知识，而且对教师讲授的体育理论知识只是一知半解，不能够有深刻的认识和理解。上述两种事实加剧了大学理论考核与评价系统的不合理性：首先，就体育理论考试的试题而言，试卷题目通常会十分死板，不能给答题者以较大的发挥空间，不能有效检验答题者的实际体育理论知识与能力；其次，为应付考试、获得高分，很多学生以死记硬背的方式来迎接考试，且往往在考前几天内对考试内容进行突击背诵，这导致了学生在考试完毕之后，将记忆的内容抛之脑后，随着时间的推移和遗忘的效果，学生会对自己学过的体育理论知识一无所知。因此，以考试为主的考核与评价系统对于考察和检验学生学习情况不能产生实际的效果，也无法从根本上使学生意识到学习大学体育理论的重要性。因此，大学体育理论考核与评价系统的改革与重构势在必行，高等学校体育教育教学者应充分结合大学体育理论教学的特征以及本校的实际教学情况，建构科学而合理的考核与评价系统。

4　大学体育理论考核与评价系统的优化与建构策略

4.1综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核

首先，按照过程考核理论的要求，教师应在教学活动中对学生的学习效果进行考核，尤其对某一章的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的知识的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。值得注意的是，形成性考核不以分数的形式做量化评分，其目的仅仅是让教师和学生了解是否已经按要求完成教学目标和学习目标。通过这种考核方式，可以对学生已经学到的内容有所认识和评析，这有利于对下一步教学计划进行合理的规划。形成性考核还有一个作用，即反馈评价，学生能够对自己的表现有个相应的评价，并以此为基础，对自己的大学体育理论学习进行持续的改进和提高。

其次，在大学体育理论教学中，教师形成性考核与诊断性考核的有效结合。《纲要》要求，在对学生进行考核评价的过程中，应将对学习过程及效果的考核放在突出重要的位置。因此，在大学体育理论的学习考核中，应注重将诊断考核与形成性考核充分配合起来加以实施。具体来说，首先对学生的体育理论学习实施诊断性考核，其最大作用是能够准确找到学生的学习难点所在，将这些困难进行分类整理，以制定下一步教学计划，给予学生相应的辅导。

最后，在大学体育理论教学完成后，要组织一次终结性考核，它是对一段时期里学生在大学体育理论上的收获的集中检验。如果说诊断性考核与形成性考核是对学生体育理论学习的微观评价的话，那么终结性考核就是对其最终的、整体性、宏观评价，三者是相辅相成的，能够组成一个有机的、整体性的考核与评价系统。

4.2自我评价与他人评价相结合

考核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学、家长等角色也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。所谓自我考核，即学生自己对自己的考核，究其本质来说，是学生对自身学习意识和学习行为的反思和调整，是其进行的自我认识和自我分析，以最终达到自我提高的目的。自我考核有一个规范而严谨的过程，具体来说，包括下面几个阶段，它们以螺旋形的结构开展：一是确定自我考核目标；二是制定自我考核计划；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根据考核结果进行分析，并采取措施实现学习上的自我矫正。

与传统的来自教师的统一体育理论考核评价方式不同，如今，大学体育理论考核评价更为注重来自学生自身的自我考核，在这种考核评价方式中，教师的主要任务是为学生提供自我考核的目标、标准、工具和方法等，从而为学生的自我考核做出多个方面的有效引导。在大学体育理论的教学过程中，体育教师应反复实践“学生学习的表现—反馈—修改”的考核评价思路，除了统一的他人考核外评价外，应鼓励学生对自己进行自我考核与评价，从而调整自己的学习。

4.3转变考核与评价目标

大学体育理论的考核和评价体系重构应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。那么，大学体育理论学习考核和评价的目标是什么呢？就传统的大学体育理论考核评价而言，其更加注重对学生知识掌握水平的甄别或选拔，以分数等评定结果为依据，奖励成绩优秀的学生，无疑，这种考核和评价方式很难准确地检验出学生的真实体育理论水平，分数并不等于能力，能力也并非一定能够转换为分数。因此，应重新理解大学体育理论考核和评价的目标，回归本质与初衷。首先，通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育理论的热情；第二，要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备。总之，大学体育理论考核和评价的目的并非对学生的表现进行审查，而是为了有效掌握学生的学习效果，从而能够帮助学生继续进步。换言之，为学生成长与发展服务是考核和评价的主要目标，大学体育理论考核与评价系统应坚持“以人为本”，“以学生为本”。

5　结束语

体育理论教学是大学体育教育的重要组成部分，考核与评价系统则在体育理论教学中发挥着重要的引导、反馈和激励作用。当前，体育理论的考核与评价系统存在着很多问题，要改变固有的以选拔、甄别为主要目标的考核与评价系统，丰富考核、评价的形式和方式，优化考核、评价结构，以多种方法重构考核与评价系统，以促进学生对于体育理论的学习。

参考文献

［1］ 张秀华，对增进大学生身心健康的研究——论大学体育课程体系与评价体系改革［J］.北京体育大学学报，2002，25（4）：511-513.

［2］ 蒋先军.安徽省普通高校大学体育“三自主”教学现状分析与对策研究［J］.安徽师范大学学报（自然科学版），2010，33（5）：23-27.

［3］ 魏晓磊，李杰凯.体育院校运动训练专业篮球专修学生裁判能力构成因素及其评价模型的构建［J］.沈阳体育学院学报，2010，29（1）：103-106.

［4］ 张冬梅.加强高校体育基本理论课程教学的探讨［J］.中国教育学刊，2015，4（10）：78-79.

［5］ 詹晓东，李元.对大学体育课程理论教学现状的审视与思考［J］.青春岁月，2012，7（8）：55-56.

［6］ 张秀华，对增进大学生身心健康的研究——论大学体育课程体系与评价体系改革［J］.北京体育大学学报，2002，25（4）：63-65.

［7］ 聂东风，王家彬.健康教育思想指导下高校体育理论教学的研究［J］.体育科研，2015，2（28）：84-86.

［责任编辑：路晓鸽］

Research on college physical education theory examination and evaluation system

WU Zhigang
（Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）

Abstract：College physical education theory examination and evaluation systems play a vital role in student learning on Physical Education Theory.This paper presents the examination and evaluation system for college physical education significance，introduces the theoretical background，analyzes the problems of the current systems，and proposes how to optimize and reconstruct this system.

Key words：college physical education theory；examination and evaluation system；optimization reconstruction policy

中图分类号：G812

文献标识码：A

文章编号：1671-4679（2016）02-0072-03

收稿日期：2015-12-30

基金项目：2013年黑龙江省教育厅人文社会科学项目（12532322）

作者简介：吴志刚（1964-），男，教授，研究方向：体育教育管理.