内容依托教学模式(CBI)视角下的英语思辨能力培养

周　丹

(辽宁金融职业学院素质教育学院,沈阳　110122)



内容依托教学模式(CBI)视角下的英语思辨能力培养

周丹

(辽宁金融职业学院素质教育学院,沈阳110122)

摘要为提高学生英语语言能力，培养创新型人才，将学科内容与语言技能训练有机融合，提出高职院校英语教学在内容依托模式下培养学生的思辨能力。内容依托教学模式视角下的英语思辨能力培养使学生通过学科知识去理解语言知识，促进语言学习，提高学生思维能力、分析和解决问题的能力。

关键词内容依托教学模式；思辨能力；创新能力

随着高等教育改革的不断深入，英语教学改革也不断发展。传统英语教学过于注重语言知识的传授，导致学生语言应用能力较弱、知识面较窄、思辨能力较弱、综合素质发展不充分。针对此种情况，以内容为依托的英语教学模式突破了传统语言课程体系的限制，构建了学科内容与语言训练相融合的课程体系。我国许多院校开展了以内容为依托的教学改革实验，取得了显著的教学成果，使之逐渐发展并得到广泛认可。

1内容依托教学理论

内容依托教学理论，即CBI(content-based instruction)，起源于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目(immersion program)[1]。该教学理论将语言的教学构建于某个学科或某种主题，将语言学习与学科内容有机结合，学生学习了学科知识，提高了认知能力，同时语言水平也得到了提高。(Mohan 1986;袁平华、俞理明2008)内容依托式教学将语言形式与意义的学习统一起来，而不是将语言学习和学科知识学习分割对待，因此CBI教学模式更有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起(Stryker & Leaver 1997)[2]。在CBI教学模式下，教师的角色不仅仅是讲授语言知识，分析语言现象，而是指导学生通过学科知识去理解语言知识，促进语言学习[3]。教师依托内容话题组织学生开展教学活动，而不是传统教学中依照语法规则和词汇进行语言训练，从而提高学生学科知识水平，培养学生的语言应用能力、自主学习能力的目的和思辨能力。

2内容依托教学模式

内容依托教学模式包括:主题模式(theme-based approach)、课程模式(sheltered- content courses)、辅助模式(adjunct courses)和沉浸模式(immersion courses)。教师应根据不同的教学环境、教学层次、教学对象及教学目的选用适当的模式[4]。

(1)主题模式(theme-based approach)。主题模式是在教学中通过图片、表格、影音、仿真模拟等教学方法将语言学习内容作为介质获取学科知识。教师组织并参与课堂活动，根据不同的主题或者话题开展组内讨论、组间竞赛、主题宣讲、课堂辩论等活动，并进行过程性教学评价，鼓励学生参与、检测学习效果，从而掌握英语语言，提高语言能力，培养学生的自主学习能力。

(2)课程模式(sheltered- content courses)。课程模式是外语教师用易于理解的外语进行学科教学，该模式适用于高校外语教学。课程模式对外语教师和学生的要求都较高，外语教师需要熟悉学科的专业知识，能够用简单的外语组织教学；学生应该具备较好的英语基础和语言运用能力。

(3)辅助模式(adjunct courses)。辅助模式是将外语课程与专业课教学结合起来的相对复杂的教学模式。该模式下专业教师与外语教师共同承担教学任务，专业教师负责学科专业知识传授，外语教师结合学科内容开展教学活动，对语言技能学习进行指导。

(4)沉浸模式(immersion courses)。沉浸模式是外语教师以外语为介质教授语言以外的专业知识。该模式与双语教学类似。学生在学习学科知识的过程中潜移默化地习得语言知识，提高语言能力。

3以内容为依托的高职英语思辨能力培养

“思辨能力”(Critical Thinking Skills)，我国很多学者也将其翻译为“批判性思维能力”或“思维能力”。思辨能力是大学教育的重要目标之一，是认知能力和情感特质的统一。认知能力包括分析、推理、评价的能力；情感特质指好奇、开放、自信、正直和坚毅五种性格特征(文秋芳2009：42)。思辨能力直接影响着着学生的创造能力、研究能力和解决问题的能力，因此思辨能力的培养对学生高等教育阶段的能力培养起着至关重要的作用，是衡量学生综合素质的重要指标。

培养大学生的思辨能力有三种主要途径:①设置单独训练思辨能力的课堂；②将思辨能力的培养和学科教学结合起来；③利用隐性课程对学生进行思辨训练 (罗清旭2000)。结合高职院校的实际教学条件和大学英语课程的特点，第二种方法比较理想且可行性最大，第三种方法有一定程度的可行性[5]。

3.1以职场英语为内容依托的思辨能力培养

高职英语教学可将语言教学构建于某个学科的职场活动或主题之上，将英语学习与之结合，从而促进学生对学科知识的理解和认知能力的增长，提高学生的语言应用能力。以北京语言大学出版社的《新航标英语》为例，我们将每个职场话题设计为不同的项目或活动，引导学生将语言学习与学科知识相结合，在活动中应用语言、联系学科内容、提高思辨能力。例如，《新航标英语I》第四单元内容Transportation(运输)，对于学院物流专业的学生而言，在思辨能力训练中，让学生以小组为单位讨论：What means of transportation would you use when transporting goods from Beijing to Shanghai? Why? (从北京到上海用什么运输方式比较合理？为什么？)What are the advantages and disadvantages of different means of transportation, e.g.: land, water or air? (不同的运输方式有哪些优势和劣势，例如：陆路运输、水运或空运？)学生与小组成员共同讨论、合作，各自发挥思维能力，学生间取长补短，联系专业知识，合理组织语言，综合分析不同运输方式的优、缺点，找出不同城市间最合理的运输方式，最后加以总结并用英语表达，这有助于发展学生的思维能力，使学生的思维向纵深发展，提高英语语言的组织能力，词语运用能力。

而在学生已基本掌握的不同的运输方式及其优势的英文相关表达的基础上，依托物流专业知识和社会现象，引导学生继续思考：What are the characteristic of modern logistics? (现代物流的特征是什么？)How to ensure that the goods are delivered to the buyers on time when in the online shopping of “ Dual Eleven Activity”?(在网络购物“双十一”的大量运送任务背景下，怎样保证货物准时送达买家？)语言的学习与社会现象的紧密结合，再次激活学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，鼓励学生提出有创造性的解决办法。以上方法采用CBI教学模式中的主题模式，将英语语言作为交流的工具，通过学科内容的讨论、各组任务的实施，提高学生语言技能，增强语言学习的内部动机；通过以学科内容为依托，模拟真实的工作情境，激发创造力，提高学生的思辨能力。

3.2以内容为依托的课程设置和语言测试

职业院校英语教学要遵循实用为主、够用为度，培养学生的语言应用能力。而传统英语教学注重学生记忆英语词汇和句型、听懂英文材料的大意并完成标准化测试、模仿课文中的语言结构，并适当替换、对教材中的写作进行模拟和套写。这样的课程设置学生可以通过反复记忆和模仿从而通过课程测试，而学生的思辨能力不能得到提高。因此，高职英语课程设置应当有所调整，适当减少语言基础训练的课堂教学时间，而这些内容以任务形式由学生在课前和课后完成。增加以学科内容为依托的思辨能力训练，例如：适当引入英美文化知识及英美文学作品，学生在文化的学习中了解语言起源、习得常用句型、规范语言表达，使学生在在文学作品中培养英语思维，学会文学鉴赏，提高英语思辨能力。

测试是检验学习效果的一种手段，也是教学的必要环节。但是长期以来，英语测试停留在词汇、语法、阅读理解、写作等测试上，学生较被动去完成，这些测试一定程度上禁锢了学生的思维，学生只要突击一段时间，就能很好地通过测试。而以内容为依托的语言测试更加注重学生的思辨能力。首先，语言测试的形式可以更多样化，例如增加学生观点表达部分，而不是简单的语言搭配测试。可以让学生围绕一个主题或学科内容发表个人观点，而教师对学生的评价也不仅仅是测试学生表达中有无语法错误，而是动态、发展地评价学生，评价学生在此环节中是否认真思考、是否有更好的观点、一段时间内思辨能力是否有所提高，此外关注学生在学习过程中的情感、态度、学习策略和合作精神[6]。

3.3建设大学英语后续选修课为中心的课程群

设置大学英语选修课课程群是课程改革的一个重要举措。与英语相关的选修课能够为学生提供多样化的语言学习机会、语言实践机会和思辨能力发展空间，同时也能满足不同学生的不同需求，与大学英语课程相辅相成。以辽宁金融职业学院为例，学院开设了《中西方文化差异》、《英美概况》、《英语视听说》、《英美报刊选读》等相关课程，选修课的开设能够拓宽学生的知识面，继续对学生进行思辨能力训练。教师要注重思辨深度的讨论、逻辑思维训练、分析和推理等能力的培养。例如：选修课《中西方文化差异》课上，教师可以将语言学习依托于文化比较，给出案例让学生思考，例如：一位品学兼优的中国留美学生，为人诚实，即将修完大学课程，获得学士学位。她与一户人家约好3点去做清洁，但她2点半便提前到达了。当她高兴地走进院子时，那户人家的一位老人立刻警觉地拿出枪，让她站住，但她未察觉，仍径直地往前走，结果老人开枪将她打死。

通过文化案例的分析，学生明白了文化的差异存在，并深入思考怎样避免由文化差异导致的冲突。不同的选修课上学生能够扩大对语言的文化认知，学习中学生通过分析案例，提出解决办法，发挥了主动探究意识，加强了推理能力，不同类型的拓展课程也加强了学生认知技能和情感特质的培养。

4结语

CBI语言教学模式强调以内容为依托，在一定的环境中提高语言技能，这不仅符合语言习得规律，也有利于培养学生的语言运用能力，促进学生学科知识的增长和思辨能力的提高。而在教学实践中教师也应不断提高自身知识储备和思辨能力，探索更多的思维训练方法，设计更有效地教学活动，提高学生思维能力和创新能力。高等教育阶段培养学生的思辨能力对学生日后的就业和发展至关重要，也是一项长期而艰巨的任务，教师应不断探索、完善这种教学方法和测评手段，为社会培养更多的创新型人才。

参考文献

1张天华.内容依托教学理论(CBI)视角下的高职院校IT行业英语教材编写探索[J].高教学刊,2015(11): 188-189

2杨德祥 赵永平. 内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J]. 外语教学,2011(9): 61-64

3袁平华. 大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J]. 外语界,2010(6): 7-13

4杨爱军.基于“内容依托教学法”的高中英语教学模式[J].教师博览(科研版),2014(3): 13-15

5吴艳.大学英语内容依托式思辨能力教学研究[J].学理论,2015(10): 166-167

6易雪飞. 内容依托教学模式下英语专业学生思辨能力培养探析[J]. 校园英语,2015(6):4-5

(责任编辑：谭银元)

Cultivation of Critical Thinking Skills in the Content-based Teaching Mode

ZHOU Dan

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122，China)

Abstract:In order to improve the students' English language ability and cultivate innovative talents, this essay puts forward ways of cultivating students' critical thinking skills through content-based teaching by combining the subject content and language skills training effectively. Under content-based teaching mode, students are encouraged to understand the language through subject content, which can not only improve their language learning, but also improve their thinking ability and problem solving ability.

Key words:content-based teaching mode;critical thinking skills;innovative ability

中图分类号p19

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)01-0097-03

作者简介：周丹，女，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。

收稿日期：2015-10-17