试论史料在高中历史课前导入中的运用

熊 英，蔡明伦

(湖北师范大学 历史文化学院，湖北 黄石 435002)



试论史料在高中历史课前导入中的运用

熊 英，蔡明伦

(湖北师范大学 历史文化学院，湖北 黄石 435002)

史料导入新课，转变了高中历史教学中传统的导入方式，有助于丰富、优化教学内容，突破新课的重难点，培养学生认知历史的能力。高中历史新课导入中运用的史料，有文字型、图片型和实物型等类型。教师在选择导入的史料时，应把握史料宜短不宜长、要精不要广的原则，并在具体教学中跟踪学情，因材施教。

史料；高中历史课程；课前导入

在高中历史教学中，课前导入虽然占时短暂，但对于有效调动学生的学习兴趣和热情，增强学生对新知识的渴望，都有很重要的促进作用，需要认真琢磨探讨。目前学术界关于课前导入的研究不少，大多是围绕相关科目的导入环节、语言等方面而展开①，微观方面的研究很少，尤其是关于史料导入策略的研究更少。就史料教学而言，其在丰富教师讲课内容，培养学生的认识能力，发展学生的思维等方面具有不可替代的作用。学界关于史料教学的研究，在方法、设计、对比研究等方面成果较多②，但将史料教学融入教学环节的研究则比较笼统。本文拟探讨史料在高中历史课前导入中的具体运用，以期创新教学方法，优化教学效果，提高学生学习历史的兴趣和人文素养。

一、史料在高中历史教学中的重要性

现代教育理论认为，知识的学习只是教学活动的基础，更为重要的是学生在掌握知识的过程中学会如何学习，进而使智力得到进一步的提升。运用史料进行教学活动改变了过去侧重对历史知识的单向传授，有利于激发学生的学习动力，提高学生的思维意识和创新能力。

史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的痕迹，并且能够被当前社会人们所认知，它承载着历史信息，能生动真实地反映历史的本来面貌，是了解过去知识的重要媒介。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言”[1]。因此，历史教学要做到言之有据，须从史料出发。

我国高中历史课程标准明确提出了学生应该具有掌握史料的能力，并通过史料对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。与此相适应，史料在高中历史教学和考核中所占比重越来越大，尤其在近年的高考中，历史材料解析题分值增多，更加偏重于考察学生对史料的处理、解释及文字表达能力。这种现象和趋势表明史料在历史教学中所起作用日益重要。在高中历史教学过程中，教师注重使用史料教学，可以达到学为考用等教学目的。

1.史料在新课讲授和总结环节中的重要性

讲授新课环节运用史料，有助于丰富、优化教学内容，突出新课的重难点。限于教材的篇幅等原因，教材不可能把每个知识点都清楚完整地撰写出来，教师在讲授新课时，在课文简略处，恰当地加入史料，在课堂创设历史情境，传达历史的真实感，以增强学生对课文简略处的历史人物、事件的认识。在新课讲授中，重难点突出是基本要求。历史新课的重难点存在理论性较强或概括程度较高等问题，学生一般不易把握，教师运用课本上的知识进行讲授，一两句话根本讲不清楚，反而显得生涩、枯燥。对此，教师可以选择有针对性的史料融入到教学中，让学生在阅读、分析史料中学会提炼重难点，教师辅以恰到火候的点拨，这样探究性的学习可以让学生更易、更牢的掌握和理解重难点。

总结新课环节运用史料，有利于培养学生透过现象看本质的能力。就知识点而言，历史现象易于发现和把握，但归纳总结历史现象背后的本质，却是仁者见仁智者见智，容易激发学生的创新思维。教师在新课结束进行总结时，应抓住机会，鼓励和促进学生的这种思维。为此，教师可罗列不同史料，让学生在已有的知识水平上独立地分析史料，解释其中的差异，发表各自的观点，在碰撞和争辩中强化对历史事实本质的认识。这样既可以培养学生探究知识的能力，又提升了学生透过现象揭示本质的能力，优化了历史教学的效果。

2.史料在课前导入中的意义

课前导入是一种双向性的活动，只有教师的“教”和学生的“学”紧密衔接，才能使学生在学习伊始就对学习给予足够的重视。将史料带入历史教学，不仅仅是为了补充和丰富教学内容，更是为了使学生接受、理解和运用史料，从而达到培养学生认识能力、优化教学效果的目的。

课前导入运用史料打破了原有的历史课堂呈现方式。传统的历史课前导入方式，通常是运用复习法和质疑法，主要是结合教材固有知识而展开，但教材呈现给学生的历史往往是经过高度凝练的历史，存在着概念化、片面化的倾向，教师如果照本宣科，学生从中获得的知识就比较抽象、笼统。在课前导入中灵活运用史料，就如一股清新空气扑面而来，鲜活的历史让学生精神一振，打破了历史知识原有的呆板僵化的呈现方式，有利于学生感知历史，触摸历史。

课前导入运用史料有利于促进学生注意力集中，优化认知衔接功能。好的开始是成功的一半，上课伊始，教师用恰当的史料进行课前导入，紧紧抓住学生的注意力，让学生在史料的精彩和神秘中始终围绕教师的思维转，积极思考，踊跃发言，保持课堂学习的激情和主动性，在学习新知识过程中融会贯通已有知识，促进新旧知识的自然和有效衔接。

课前导入中运用史料有助于延伸学生学习历史的时间和空间。教师在课前导入中让学生接触到更多的史料，不仅能有效提升学生的阅读理解能力，更重要的是，学生在对史料的解读和分析中，结合教材固有的知识举一反三，无形中培养了学生的探究能力。鉴于课堂时间的紧凑及教学任务完成的必要性，教师不可能在课前导入中花很多时间让学生讨论，但精心选择的史料会让学生对相关历史知识欲罢不能，教师可以因势利导，利用学生强烈的求知欲，鼓励学生在课后保持历史学习的兴趣和热情，延续对与导入史料相关的历史知识的进一步探究，自己查阅相关资料，在自学中深化历史知识，从而使学生的学习能力和知识体系均得以提升，达到抛砖引玉功效。

二、史料在高中历史课前导入中的运用

高中历史课前导入中可资运用的素材很多，有课本材料、故事、歌曲、影视作品、成语、对联、史料等等。史料作为课前导入的素材之一，在高中历史教学运用中，其导入的类型、方法具有自身的独特性。

1.课前导入运用史料的类型

高中历史新课导入中运用的史料，可从历史教科书、课外书籍及互联网等渠道获得。这些史料一般可以分为文字型史料、图片型史料和实物型史料三种类型。

文字型史料。用文字型史料进行课前导入，简单直观，容易使学生的注意力集中，运用起来也很便利，教师可以用诵读或者用PPT展示等方式让学生接触史料。例如在讲授《历史必修Ⅰ》第一单元第一课《秦朝中央集权制度的形成》时，可以用李白的《秦王扫六合》 进行导入。教师展示PPT，请学生朗诵PPT上的诗，“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑绝浮云，诸侯尽西来。雄图发英断，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东来。”并提问“秦王扫六合，虎视何雄哉”所指的历史事件，在诱发学生思考中直接导入课文的正题。

图片型史料。在课前导入中运用图片史料是非常有效的一种形式，直观醒目，鲜活生动。图片型史料可广泛运用于生活史、建筑史等教学内容。图片型史料随处可见，历史文物图片、名胜古迹图片、历史地图等，在课本和网络中都可看到，例如在《历史必修Ⅱ》中设置的清朝乾隆年间的盐运运销执照、古时的服饰、装扮等。

实物型史料。此类史料像居址、庙宇等大型建筑设施不适合用于课前导入中，其他像博物馆藏品或私有藏品的小物件，方便带到课堂进行展示的事物型史料，可以用到课前导入中。例如《历史必修Ⅰ》第一单元第一课《秦朝中央集权制度的形成》，既可以用文字型史料进行导入，也可用实物型史料进行导入。如通过展示兵马俑的模型，导出秦朝的中央集权制度。

2.课前导入运用史料的原则和方法

史料导入好处很多，但不是所有的史料都可以运用到课前导入中的。在选择史料进行高中历史课前导入时，需要考虑三方面的因素：一是史料本身的难易程度，二是教师的综合把控能力，三是学生的接受能力。因此，运用于课前导入的史料，不能信手拈来，胡子眉毛一把抓，而要坚持一定的原则和方法，进行精心筛选。在高中历史课程史料导入的运用方面，要注意以下问题：

一是史料宜短不宜长。课前导入是课堂的一部分，占时仅3-5分钟，所以在选择史料要依据课前导入的特点，选择短小精悍的史料，切忌洋洋洒洒，长篇大论，耗时过长，半天进入不了主题，影响教学任务的完成。

二是史料要精不要广。史料的准确与否关乎教学质量，在课前导入中运用史料，其准确性是关乎整节课走向的关键。中国几千年的历史，文字史料浩如烟海，受撰写者的能力水平、主观动机、政治环境、文化政策等因素的影响，有些史料并不能客观地反映历史真相，需要仔细甄别，加强考订辨伪。这就需要教师精心选择最具代表性的史料，避免简单粗暴的拿来主义，否则史料出现偏差，谬种流传，会将学生导入误区，背离历史教学的目的 。

三是跟踪学情因材施教。由于学生的学业水平和认知能力存在差异，一些史料在学生眼中枯燥乏味，提不起兴趣，需要教师根据学情，在课程设计时做足功夫，根据学生的学业水平对史料进行翻译和转述，尽量把呆板的史料演绎得生动有趣，在讲课时得心应手，使史料真正变成强有力的课前导入的帮手。另外，教师在运用史料导入新课时，要留意学生的反应。在课前导入中运用史料须具有针对性，必须服务于教学内容，不是为了专门充实课堂内容而硬性塞入，这样就失去了史料的价值和意义。课前导入中灵活使用史料可以吸引学生的注意力，但若频繁的使用，模式固定和僵化，时间久了，学生肯定会感到厌烦，出现审美疲劳。所以在课前导入中运用史料不需要刻意、生硬的加入史料。正如武德(Wood)说的：“缺乏想象力、不做准备地使用档案材料，要比缺乏想象力、不做准备地使用教科书和听写本更缺乏创造力。”[2]

三、高中历史课前史料导入运用的现状及发展趋势

在理论上，高中历史教学采取史料导入无疑是美妙的，但在实际运用中，并不尽人意。根据笔者对湖北省H市若干中学的听课和调研，目前高中历史课堂利用史料进行导入教学的并不多见，其主要运用范围多集中在重点中学和其他学校的公开示范课上，尚未普遍推广。而且在进行的少量史料导入新课实践中，也存在着一些问题，如选取的史料针对性不强，忽视学情，教师在解读史料时专业引导不够等。推究这种现状的缘由，一是教师在应试压力下，往往会开门见山的讲授新课，忽视导入，急于尽早结束新课，多留时间用于应试训练；二是忽视学生的自主性学习，在教与学的关系上，教师仍占主导地位，学生自主性未被开发；三是教师观念、职业素养有待提升，很多教师仍习惯于采用传统式教学方式，对新时期教学方式、观念的转化视而不见，不愿意学习新的教学理论和先进地区、先进个人的做法，不愿意花更多时间精心准备教学设计，安于现状；四是现阶段中学人文素质教育重视程度不够，历史课被视为副科，学校、教师和学生对历史不重视，导致学生花在历史学习上的时间不足，基础薄弱，即使教师有意运用史料导入新课，往往曲高和寡，效果不佳。这些都反映出历史教学中的传统气息较为浓厚。

但是，传统的教学方式毕竟忽视学生主体地位，影响了学生学习的积极性，因而更新教师教学理念，促进教师专业化发展，势在必行。“教师理念是指教师在教学中形成的关于教学的观念或理性信念。它不仅直接影响着教师的教学行为，而且间接地影响着未来教育的性质和发展。”[3]运用史料导入新课作为新时期探索教学改革的一条有效途径，其区别于传统的教学方式，最明显的效果是转变了学生的学习方式，教师用一段小史料揭开新课，引导学生紧密结合教材学习，并将学习兴趣延伸拓展到课后的自主学习，学会自行搜集资料、处理信息，真正掌握论从史出、史论结合的方法。历史新课标的制定，也反映了这种要求和趋势。历史学科的特点，决定了史料在人们认识历史真相方面不可替代的重要性，这种特性反映在高中历史教学方面，就是越来越多的的人认为，只有学生专注于史料(原始文献)，学生才能接触到真正的历史。历史教科书的编写在一定程度上适应了这种要求，在严格限定篇幅的情况下，编入了适当的史料来配合教材正文的叙述，并在教科书正文后面的课文辅助系统中，附加了重大历史事件和重要历史人物的史料选载。在教学实践中，根据新课标的要求，多地在课改中，强调重视导入环节，史料导入的类型和方法也日益多样化。教师在进行历史课堂的教学设计时，强化加入史料来进行教学，是与时俱进的有效途径。

面对日新月异的科技发展及教育理念更新，史料导入新课在当前特别是将来面临着其他新兴课堂形式的挑战。随着各种不同的教学模式如微课、慕课及生本等在课堂上的运用，教师在选择导入模式时，会有更多的选择余地，这就需要史料导入的具体教学和理论探讨与时俱进，紧跟时代脉搏，适应形势发展。在教学目标上，史料导入未来的发展趋势，应是配合培养学生的学术能力而进行，以史料导入为切入点，加强学生对原始史料的接触，促使学生在历史学方面开展研究性学习，汲取历史智慧，提升人文素养。

注释：

①有代表性著作，如郭芬云：《课的导入与结束策略》，北京师范大学出版社2010年版；孟宪凯：《导入技能训练》，天津教育出版社2010年版等。

②有代表性著作，如何成刚、张汉林、沈为慧：《史料教学案例设计解析》，北京师范大学出版社2010年版；何成刚：《智慧课堂：史料教学的方法与策略》，北京师范大学出版社2010年版；李稚勇：《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》，《课程·教材·教法》2006年第9期等。

[1]梁启超.中国历史研究法[M].南京：江苏文艺出版社，2008.

[2][英]蒂姆·洛马斯著，叶小兵译.论史料教学[J].历史教学，1998，(02).

[3]黄 莉.高中历史教学中的史料教学研究[D].西南大学硕士学位论文，2011.

(责任编辑：胡乔)

On the application of historical data in the introduction of history course in senior high school

XIONG Ying, Cai Ming-lun

(History Department of Hubei Normal University，Huangshi，435002，China)

The traditional way of teaching in senior high school history teaching is changed by importing historical data into the new lesson,which helps to enrich and optimize the teaching content, break through the heavy and difficult points of the new course and cultivate students' ability to cognitive history. The historical materials used in the introduction of the new course of senior high school history have three types: text type, picture type and physical type. When the teacher selects the introduction of the historical data, he should grasp the principles that historical data should be short not long, should be fine not broad, and track the actual situation of the students in the specific teaching.

historical data；the history course in senior high school；the introduction before class

2016—07—02

熊英，女，湖北孝昌人，湖北师范大学历史文化学院历史课程与教学论2014级硕士研究生；蔡明伦，男，湖北仙桃人，湖北师范大学历史文化学院教授，历史学博士。

G633.51

A

1009- 4733(2016)06- 0147- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.06.032