外语教师实践性知识生成的特征及路径探究

骆清青，高旭阳

(湖北师范大学 外国语学院,湖北黄石 435002)



外语教师实践性知识生成的特征及路径探究

骆清青，高旭阳

(湖北师范大学 外国语学院,湖北黄石 435002)

教师实践性知识作为教师专业发展的知识基础起着举足轻重的作用。本文主要探索和研究了外语教师的实践性知识的内涵、生成特征以及路径等，外语教师正是通过不断地学习、实践、反思、再实践和再反思来不断地获取和发展自身的实践性知识，最终促进外语教师自身的专业发展。

外语教师实践性知识；特征; 路径

教师的专业发展已经成为提升现代教育质量的迫切诉求。国内外学者经过研究发现，发掘教师实践性智慧对于教师的专业发展来说具有重要价值，教师实践性知识的研究已成为国际上教师教育研究的一个重要命题。学界针对教师实践性知识的定义、结构、来源、特征、生成与发展、意义等分别进行了探究，已取得的成果对于教师实践性知识的生成和发展起到了重要的借鉴作用，但同时也存在着一些问题。现有的研究对于教师实践性知识的微观研究较多，而针对某门具体学科的教师实践性知识生成的宏观探究较少。本研究以外语教师实践性知识生成为切入点，分析了其实践性知识构建的宏观架构，阐述了外语教师实践性知识生成的特征以及重要路径。

一、教师实践性知识内涵的界定

关于教师实践性知识内涵学界众说纷纭，到目前为止还没有统一的说法。Elbaz(1983)指出：教师实践性知识是教师凭借自身特有的方式获得的知识,它是教师结合自身的教学特点把学生、课堂、学校、学科、社会等各种类型的知识整合成为个人价值观和信念并且运用在实际的教学情境中的知识。Clandinin(1985)认为：蕴含在教师的个人经验和教学生活中的并且符合特殊情境要求的知识就是教师个人实践性知识。Fenstermacher(1994)提出：教师实践性知识是教师在自身教学经验的基础上进行反思和内化而形成的知识，不是外界强制性地赋予教师的知识。Carter(1995)认为：教师实践性知识是教师体验教学情境而形成的自我认识以及在完成教学目标、解决教学问题的过程中运用的知识。钟启泉(2004)指出：教师实践性知识是教师观察教学实践和自身经验中所蕴含的知识的活动。陈向明(2009)把实践性知识定义为：教师真正信奉的并且运用在教育实践中的教育观点，它是教师通过反复地体察和思考自身的教育教学经验所形成的教育教学方面的知识。刘旭东和吴永胜(2014)指出：实践性知识是体现教师的教学能力并且运用在自身教育实践中、深深地影响自身教学行为的知识，其主要由教育观念、教学态度、学科知识、反思能力等构成。

综述国内外学者对教师实践性知识内涵的诠释，笔者认为：教师的实践性知识是体现在教师的教学经验和教学实践中的教学观念，并且运用教师自身特有的方式不断地进行积累、反思和提炼最终形成的知识。这种知识是以教师在自身职前和职后学习的教育理论知识为基础，同时也被赋予了经实践反复检验的教学实践知识的意蕴。

二、外语教师实践性知识生成的特征描述

探讨外语教师的实践性知识生成的特征是发掘教师实践性知识生成路径的前提条件，在借鉴已有研究基础上并结合笔者的理解，以外语教师这个特有的学科群体为研究对象，将其实践性知识生成的主要特征概述如下：

1. 个体性 每位教师都是特殊的个体，对于外语教师来说他们也拥有自身独特的生活经验和外语学科相关的教学经验，这就决定了每位外语教师的实践性知识具有个体性的特征。教师实践性知识反映了教师个人在教学和生活方面的经验的观念，蕴含着自身经验、个人价值观、教育信念、教学情感以及教学积极性等，它具备浓厚的个性化的特色(姜美玲 2010)。同一所学校的同一年级外语教师们授课的风格和方式是截然不同的，因此教师的教学效果也有好有坏，这些都和教师的个人情况有很大关系，每位外语老师拥有不同的成长经历、成长环境、学习经历、生活经验、工作经验以及性格特征等，这些在很大程度上影响着他们各自的教学行为，也决定了他们对外语或第二语言课堂教学或学习的不同领悟以及处理教学问题的不同方式，最终致使每位教师的实践性知识的个性化差异。

2.情境性 教师在教学实践中所面对的教学情境是特殊的，进行教育教学的对象是性格特征、思维方式、兴趣爱好以及知识基础不同的学生，这些差异无时不刻地影响着教学情境的变化。教师传授的知识有可能因为这些差异得到不同的反馈，收到不同的教学效果。这些差异也铸就了丰富多样的语言教学情境，而教师在多变的教学情境中进行语言和文化教学，积累了丰富的教学经验，经过有意识和潜意识的回顾和反思，形成了丰富的外语教师教学层面的实践性知识，这就决定了他们的实践性知识自然地被赋予了情境性特征。

3.缄默性 Polanyi(1958)认为，人类知识可以被划分为两大类，第一类知识是可以借助文字或一定的媒介进行系统表达的知识即明确知识，第二类知识是不能被表达的知识即默会知识。默会知识又被称之为缄默性知识，是无法用语言表达出来的知识。有经验的教师在教学实践中总是能够运筹帷幄，当他们被问起为什么这样做的时候他们却又说得含糊不清，那么他们在教学实践中潜意识使用并能很好地解决教学问题的知识就属于缄默性知识，也就是一种实践性知识。外语教师经过多年的教育教学实践的积累沉淀获得了实践性知识，对于这种实践性知识他们不能用语言清楚地表述出来却能够领悟,并且指导着自身的教学实践，因此外语教师的实践性知识又具有缄默性。

4.实践性 外语教师的实践性知识源于教育教学实践并指导教育教学实践，因此他们的实践性知识具有实践性的特点。教师个人的教育知识既是建构于实践中，又是联系于实践中，还是以实践为目的的(陈振华 2003)。外语教师建构实践性知识的动机受教育实践中的“真问题”驱动，这些“真问题”涉及到不同层次的语言学习者、不同的知识和文化点、不同的语言知识和能力标准，在遇到这些突发的教学“关键事件”时，必须要立即作出正确妥当的反应，这就迫使他们运用外语学科的实践性知识增强对实践情境的分辨力，通过对特定的教育情境的感知并结合教育情境呈现的特点最终作出正确的判断和处理。由此可知，外语教师的实践性知识是在具体而特殊的实践情境中得以运用和发展。

5.反思性 反思是生成教师专业性知识的内在机制。教学生活的多样性和多变性，使反思在教师知识形成过程中拥有不可替代的作用(刘旭东2008)。尤其是外语教师要使自己的外语专业知识得到提高和发展就不能只依靠自身原有的教学和生活经验，他们需要自觉地对自身的教学行为进行深刻的反思。在反思过程中，教师需要批判性地审视自己的教学实践，不断地寻找现实与理想间的差距，不断地探索更合适的语言教学和认知策略来解决实际问题，在反思中不断改善实践方案来优化自身的教学行为，积极地培养自身的反思意识和能力，在不断地反思过程中提升自己的实践性知识。鉴于此，外语教师实践性知识又具有一定的反思性，这一特征有利于他们在教学实践中有效地解决语言学习和习得中的实际问题，进而促成实践性知识的生成和发展。

三、外语教师实践性知识生成的路径探寻

实践性知识的获得要求教师需要经历一段漫长的蜕变过程，对于外语教师的成长来说，深厚的语言理论功底和丰富的外语教育实践经验尤为重要，它们是教师获得实践性知识的前提条件。在外语教师实践性知识构建的过程中，需要找寻一些有效的路径，从而加快自身的专业成长和发展。

1.从外语教师自身教学实践及其反思行为中提炼教师实践性知识

个体性是外语教师实践性知识所具有的突出的特征之一，实践性知识的生成很大程度上受到这种个体性的特征的影响，这种特征也决定了外语教师自身的教育实践及其反思成为实践性知识生成的重要路径，一些教师在平时教学中可能过分注重外语或第二语言习得的理论知识而忽略了把理论和实践相结合，不利于实践性知识的生成。教师在平时教学实践中应该培养一种实践性知识的自悟和自觉意识，不断地在实践中凝练和总结。外语教师的反思能力也影响着实践性知识的生成，教师在课余时间应该对自己的教学行为进行批判性的回顾和审视，撰写教学日志，剖析教学行为的合理部分，对教学问题应分析其原因并且探究其对策，从而变革和改善自身的教学行为，通过对教学实践的反思不断地提升自我认识和解决问题的能力，最终激发外语教师的实践性智慧的生成。

2.从外语教师的教育教学实践的观摩活动中生成教师实践性知识

教师实践性知识的获取不是生硬地照搬经验和分析逻辑，而是在自身实际的基础上观察和思考他人的实践，并且通过彼此交流达成理解，双方这种相互的理解是以解决共有的教学问题为基础的，使教师的实践性知识得以积淀(刘东敏，田晓杭2008)。教师观摩教学活动是外语教师实践性知识生成的必要且可行的路径，通过观摩同行的教学活动，教师可以从他人的教学活动中得到启示，可以观察到参与者如何将理论知识与教学实践有机的结合起来。结合他人的优秀教学范例，习得分析和解决教学问题的有效策略，凝练一种教学实践性知识并反作用于自身的教学实践。

3.从外语教师学习共同体的构建中共享教师实践性知识

教师学习共同体是指由教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的各种教师学习型组织。外语教师在这种学习团体构建中，通过相互之间的教育观点、教学经验以及价值观念的分享和交流最终形成了精神和学习共同体。长期的交互活动使得教师实践性知识得到共享和积累。由此可见，学习共同体也是外语教师的实践性知识生成的重要路径。Griffiths&Tann(1992)指出，教师在教学实践中积累的个人知识需要与他人进行交流互动，否则这些个人知识会由于得不到检验而成为主观化的理论。因此，外语教师应该积极构建教师学习共同体，通过头脑风暴、智慧共享，把主观化的个体知识转化为客观科学的个人实践性理论。教师学习共同体是外语教师的实践性知识生成的重要路径，它有利于外语教师获取实践性知识，它也促进了外语教师的专业发展。

4. 从网络信息平台资源中发掘外语教师的实践性知识

随着网络信息技术的迅速发展以及广泛应用，现代教育也融合了信息化的特点，多样化的网络信息平台为外语教师的自主学习提供了丰富的学科方面的网络资源，为他们获取实践性知识提供了活水源头。网络信息平台使网络资源得以共享，从网络资源共享的渠道来分，网络信息平台打造了多样化的网站，有外语教师专题学习和培训网站、外语教师备课资源网站、教育信息网站、数字图书馆、中国知网、万方、维普等学术报刊文献的数据库网站等，为外语教师进行学习和科研提供了大量的资源，这些网络资源为外语教师的交流分享提供了快捷便利的资源环境。网络信息平台资源体现了丰富的教师实践性知识和智慧，教师之间通过开放而自由的网络式的交流和学习固化了现有的教学经验，弥补了外语教学中的问题和不足，激发了其实践性知识的生成。

四、结语

通过以上对外语教师的实践性知识生成的特征和重要路径进行的分析，笔者归纳和总结了两个影响外语教师的实践性知识生成的重要的因素，即自身因素和外部环境因素。首先，从自身因素看，外语教师自身的教育背景和教学经历制约着外语教师的实践性知识的生成。优良的教育背景和教学经历能够有效促进教师实践性知识的生成。外语教师渴望自我提升的意识也是影响实践性知识的重要方面。外语教师渴望自我提升的意识越强烈，对于实践性知识的生成就越有利。外语教师进行教学实践和教学反思的主动性同样制约和影响实践性知识的建构。外语教师参与教学实践和教学反思的积极性越高，对于实践性知识的生成就越有利。其次，从外部环境因素来看，外语教师学习共同体的构建、学校教学观摩活动的开展以及网络信息平台资源的利用为外语教师获取实践性知识提供了有利的外部条件。从本文的探究中也得到一些启示：外语教师如果要想获得并且发展实践性知识，外语教师应该增强自我提升的意识，积极主动地提高自身的专业素养和教学能力，此外，外界应该努力为教师创造更多的能力提升的有利外部条件。今后，如何更好地拓宽和开掘外语教师的实践性知识生成的路径，如何探究外语教师实践性知识生成中探究式话语体系，如何描述他们实践性知识生成的动态有效机制等，都将是我们值得进一步深入探索和追踪的话题。

[1] Carter,K. The Place of Story in the Study of Teaching and Teacher Education [J]. Educational Researcher,1995, 22 (1) .

[2]D. J. Clandinin. Personal Practical Knowledge: A Study of Teacher’s Classroom Images [J]. Curriculum Inquiry, 1985, (4):362 .

[3]Elbaz , F. Teacher Thinking : A Study of Practical Knowledge [M]. London : Croom Helm, 1983：5 .

[4]Fenstermacher, G.D. The Knower and the Known: The nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education,1994,(20) .

[5]Griffiths, M .&Tann S. Using Reflective Practice to Link Personal and Public Theories. Journal of Educat- ional for Teaching, 1992, 18(1) : 69-84 .

[6]Polanyi , M . Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy [M].London: Routledge, 1958 .

[7]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009,(10):66-73.

[8]陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践,2003,(21):7-12.

[9]姜美玲.论教师实践性知识的本质属性与衍生特征[J].教育理论与实践,2010,30(7)：32-35.

[10]刘东敏,田小杭.教师实践性知识获取路径的思考与探究[J].教师教育研究,2008, 20(4):17-20.

[11]刘旭东,吴永胜.论大学教师实践性知识的结构与提升途径[J].大学教育科学,2014,(1):68-72.

[12]刘旭东.教师实践性知识的反思与重建[J].教育科学研究,2008,(10):18-20.

[13]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望,2004,(4):3-6.

(责任编辑：王国红)

Characteristics and paths of foreign language teauage teachers’ practical knowledge

LUO Qing-qing, GAO Xu-yang

(Foreign Language college, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

Teachers’ practical knowledge plays an important role in education and teaching as a foundation of knowledge of teachers’ professional development. The paper focuses on exploring and researching the connotation, the generating characteristics and the generating paths of foreign language teachers’ practical knowledge. Foreign language teachers learn, practice, reflect, further practice and further reflect to create and develop teachers’ practical knowledge persistently by the important paths of their practical knowledge to facilitate foreign language teachers’ own professional persistent development ultimately.

foreign language teachers’ practical knowledge; characteristics; paths

2016—09—21

骆清青，女，湖北黄冈人，湖北师范大学英语课程教学论专业研究生。

H319.3

A

1009- 4733(2016)06- 0099- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.06.022