基于人本主义的大学英语实训课教学

沈春花

(武汉工程职业技术学院　湖北　武汉：430080)



基于人本主义的大学英语实训课教学

沈春花

(武汉工程职业技术学院湖北武汉：430080)

摘要人本主义教育观以学生的发展为本位，主张教学过程不仅要关注对知识和技能的学习，更要关注学习过程中的学习方法、以及学生在学习过程中的内在情感和态度。以人本主义教育观指导大学英语实训课教学，有利于帮助学生实现作为有思想的人的全面发展。

关键词人本主义教育观；大学英语实训课；人的全面发展

随着国际交流的日益频繁和大学英语教学改革的深入，传统的大学英语教学模式和教学理念已不能满足学生交际和就业的需要。传统的、偏重于学生的语言知识和阅读能力的大学英语教学逐渐被取代，以提高学生听说能力为主的大学英语教学已成为大学英语教学改革的主要趋势。以武汉工程职业技术学院为例，由于教学资源紧张，英语教学多采用合班制教学，学生基础参差不齐，教学基本以教师讲授为主，学生课堂实践的机会较小。为进一步深化高职英语课程教学改革，适应学生就业和职业发展的需要，学院率先在省内高职院校中开展了大学英语实训课程。

1传统模式下的大学英语教学现状

以人为本、全面推进素质教育是我国现阶段的教育方针。现代教育管理理论也提出，21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。随着高等教育的发展和社会的进步，传统的以教师讲授为主的大学英语授课模式已不能适应时代发展的需求。

(1)办学规模的扩大导致学生人数的增加，相应的教学配套资源紧张甚至匮乏。课堂上一位教师面对众多学生的“一对多”的局面无法适应英语基础参差不齐、学习习惯和性格各异的学生个性化学习的需求；大多数学生参与课堂互动和实践的机会较少，课堂教学缺乏趣味性导致学生学习积极性下降；合班授课制下教师无法关注所有学生，更谈不上与学生进行深入的情感交流，教师无法真正掌握学生的学习和思想状态。

(2)现有的教材和教学内容仍偏重于阅读和写作，听说的材料较少；课堂教学仍以语言基础知识传授和练习讲解为主，实行应试教育，与行业英语教学缺乏必要的过渡和衔接；课堂有限的听说训练仍局限于零散的对话练习为主，未形成相应的语言应用模块。

(3)课堂上，学生习惯于服从教师的权威和依赖教师提供的所谓 “正确答案”或“标准答案”，学生自由发表意见、自主探索的意识和能力均不够；教师对学生学习策略和学法指导传输不够，学生自主学习、与他人协作学习以及自我管理意识欠缺；教师仍是知识的主宰者和课堂的管理者，课堂未建立起平等、民主的师生关系。

(4)教学评价仍以终结性评价为主，分数仍是判断学生成绩的主要依据，形成性评价与终结性评价未有效结合。这些都导致课堂仍“以教师为中心”、“以知识为中心”，而无法真正实现“以学生为中心”的转变[3]。

2大学英语实训课与传统大学英语课的差别

英语实训(Practical English Training)定位于英语实践训练，有别于传统的以教师讲授为主的课堂。实训课兼顾课堂教学与课外学习、基础教学与就业指导、基础英语与行业英语。其除传授语言基础知识和帮助学生通过英语应用能力水平测试外，教学内容更贴近学生将来就业的岗位需求，以实现人的全面、长期的发展。英语实训课更注重知识的实用性、内容的趣味性、主题的广泛性和就业的适应性；强调学生的参与式学习，用教学化的工作任务作为教学内容，让学生在仿真模拟的情境中，培养生活、学习和工作环境中的实际语言技能；能有效衔接英语基础知识和应用技能教学。实训课提供学法指导和学习策略，培养学生的团队合作精神，提高学生的综合文化素养，促进师生关系的和谐，增强学生的幸福感。

3人本主义教育观指导大学英语实训课的可行性

现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学思潮的兴起为先导的。现代人本主义教育潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态[5]。卜金华(2009)的人本主义教育观包括“以人为本”的教育、“以学生为中心”的教学、学生中心课程、意义学习、人本主义师生关系等。

人本主义教育观的前提是承认人的价值，教育目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”[7]，教育内容观是“有价值的知识”[7]。 人本主义教育思想对语言教学提供了重要的启示。语言教学的过程是使学生“动起来”，在师生互动、生生互动中训练以听说为主的语言实践技能、自我管理能力和感悟能力。

英语实训课以培养学生语言应用技能和自主学习能力为核心，以学生的发展为本位，注重学生的全面发展与个性差异的统一。教学过程不仅关注学生对英语知识和技能的学习，更加关注学生的英语学习过程和方法，以及学生在学习过程中的内在情感、态度和价值观等多个方面[7]。英语实训课教学体现了 “以人为本”的教育理念，其培养目标与人本主义教育观相契合，那就是帮助学生实现作为有思想的人的全面发展。下文将具体介绍如何以人本主义教育观指导大学英语实训课教学。

4人本主义教育观下的大学英语实训课的教学组织与实施

4.1 确立教学内容，形成实训课项目

实训课教学内容的选取注重知识的实用性、内容的趣味性、主题的广泛性、评价的针对性和就业的导向性。内容主题涵盖交通、理财、爱情、传统节日、导购、环保、健康、友谊、就医、餐饮、活动策划、宣传或促销海报制作、简历制作与面试、商务谈判、模拟法庭、辩论、演讲、课本剧表演等。这些主题基本能满足不同层次、不同爱好、不同性格学生的需求，体现了人本主义因材施教，尊重学生个体差异的教育观。

通过上述实训内容，实现英语实训课的教学目标如下：

(1)掌握用英语简单对话的基本技能；

(2)学会与他人沟通的基本能力；

(3)锻炼社交技能和临场应变能力；

(4)能制作英文简历和求职信，能用英文进行面试；

(5)发挥潜在能力，调动学习的主动性；

(6)学会如何组织和开展活动，锻炼组织和领导能力；

(7)培养团队合作意识及创新精神；

(8)帮助学生形成适合自己的学习策略，强化学生的自主学习意识和自我管理能力；

(9)帮助学生实现知识的学习和个人的全面发展；

(10)增强学生的幸福感，创造和谐的师生关系。

上述实训内容和目标的确立正体现了人本主义的教学目标以教会学生学习为主，而不单是传授知识；教学管理方面应该以学生自我管理为主，学生对学习内容和方法有自主权和选择权，学生自我制定学习计划和评价学习结果[4]。

4.2尊重学生的个体差异，合理分配实训任务

与传统的以教师面向全体学生讲授的英语课堂不同，英语实训课会将学生分成几个小组，组内成员共同合作完成实训任务，以组为单位进行评分。分组按照“组内异质，组间同质”[2]的原则，即每个小组的学生各方面状况处于同等层次，以确保公平竞争；组内成员的学习基础、性格、性别等方面有一定的差异性和互补性(郭杰，2012)。

这样分组的优点在于尽量照顾到全体学生，保证性格内向的学生或基础薄弱的学生或自控力不强的学生都能在其他组员的帮助、监控下完成实训任务。这样能调动所有人的积极性，增强学生的集体荣誉感。需要注意的是，教师一定要保证教学目标的统一，以统一标准对待不同小组，这样才能体现教学的公正性和科学性。例如在模拟英文面试的实训环节，每组5人，要分别担任考官、应聘者、记录员的角色。如何分配这些角色，以充分利用小组资源，扬长避短，实现优化组合。教师会要求组长了解组员状况，安排性格外向、表达能力强的组员扮演应聘者，性格内向、表达欠佳的组员担任考官，基本无法用英文表达的充当记录员。这样，即保证了实训的顺利进行，又使各组员各得其所，都能参与进来。这也体现了人本主义教育观的尊重学生个体差异，正如沈正元(2002)提到的“教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是相互类似。”

4.3转变教学方法，教师监控和学生自主学习相结合

与传统的教师传递语言知识、学生接受不同，英语实训课的教学更强调让学生“动起来”，在行动中学习，从而获得语言知识和交际技巧。课堂教学主要采用情景教学法和任务驱动法，实行探究式教学和自主学习模式。学生接受实训任务后，围绕某一具体主题，课后利用词典、网络等查阅相关资料和文献，初步形成实训报告，再回课堂做陈述和成果展示。在这一过程中，教师监控和学生自主学习相结合。教师提供给学生学习策略和学习方法的指导，课堂面授以检查学生的学习效果为主，并对学生的课堂实训项目展示给予及时的反馈和评价。学生则通过感知、体验、合作、讨论、情景模拟等方式，完成实训任务，提升英语应用能力。英语实训课打破了学习的时空限制，课堂学习延伸到了课外。在以团体活动或小组活动为单位的英语实训中，任务的分配、资料的查阅和整理、道具和服装的制作、小组成员的配合等都需要学生自己来完成，这有助于学生强化自己就是主体的意识，培养学生自我监控和自我管理的能力。随着实训的陆续展开，学生的组织能力、协作能力、语言能力、写作能力、学习成就感等都得到不断地增强。 这正体现了人本主义的教育观，即最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习，是对人发展有用的知识的学习，是有意义经验的掌握。人本主义教育思想的教育目的是学习“如何”学习，即对学习过程的学习[6]。

4.4关注学生内心世界，缔造和谐师生关系

人本主义教育观体现在师生关系上，就是教师要转变“高高在上”的绝对权威角色，与学生建立平等、民主的新型师生关系。鼓励学生自由参与和表达，课堂评价不以“分数”为唯一依据。

教师要从知识的传授者变成学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。要让学生意识到，教师手中没有所谓的“正确答案”，教师是一位愿意帮助学生探索可能答案的人。强调让学生亲自去体验，在体验中发现自己的东西，强调学生的直接经验。正如马斯洛所指出的“经验是不可由别人代为获取的”[1]。

除对学生进行认知教育，教师更要加强对学生的思想教育，关注学生的内心世界，帮助学生形成良好的学习习惯和态度，培育体格健康、心理健全的人，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

英语实训课的主要形式之一就是角色扮演和互换。比如在实训英语“导购”、“看医生”、“面试”、“西餐厅就餐”、“问路和指路”相关环节时，学生会分别扮成导购员和顾客、医生和病人、面试官和应聘者、服务员和食客、问路人和指路人。通过体验不同的角色和职业，学生懂得了如何与他人搭讪、如何揣摩他人心理、如何随机应变，同时还学会了相关的交际礼仪，体验了健康的重要性等。在“金融与理财”这一项目中，教师会让每个学生制作当月的消费明细表格，让学生学会理性、适度消费。这一课让学生受益匪浅，许多同学在这一过程中体会到了父母亲的不容易，真正体会到了“衣食父母”的涵义，学会了感恩。有同学表示要养成记账的习惯，有同学萌生了课外兼职打工的想法。这一环节有利于学生形成自己的消费观和金钱观，也能培养学生勤俭节约的美德，更能培养学生自食其力的品格。教师在实训的各个环节都会给予学生指导，帮助学生形成清晰的思路，鼓励学生有自己的思路和创新，并逐步能独立完成实训任务。这一过程激发了学生的学习主动性和创新性，增强了学生的成就感、增进了师生的相互了解，有利于课堂气氛融洽，师生关系和谐。

实训课堂还有一个特别的角色扮演项目，即模拟教师讲课。学生要做教学内容准备、电子教案制作和板书设计、课堂提问与学生互动等。通过这一环节，学生体会到了教师的不易之处，能在课堂活动中更加配合教师，情感上更加尊重与感恩教师。

学生在体验、认知以及与组员的磨合中，学会了互帮、互助，增强了集体荣誉感，实现了心灵的成长和人格的完善。学生不再是被动、被迫的学习，而是积极、主动的学习，学习幸福感增强。

5结论

人本主义教育观指导大学英语实训课教学，把听、说、读、写有机地结合起来，实现了教、学、做一体化，脑力劳动与体力劳动相结合，真正做到交际实践活动和语言技能学习相结合。体现了教学宗旨从“以知识为本位”到“以人为本位”的转变，教学过程从单纯的“学习过程”到“学习过程与行动过程的统一”的转变。

参考文献

[1]卜金华.新课改背景下师生关系的人本主义哲学解读[J].学园，2009,(11):58-59.

[2]郭杰.德国行动导向小组教学法在商务英语实训课中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012,(4):239-240.

[3]毛妙维.人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2011,(3):194-195.

[4]李淑琼.大学英语教学中人本主义教育观[J].当代教学论坛,2008,(32):80-81.

[5]沈正元.浅论西方现代人本主义教育思想及其给我们的启示[J].外国中小学教育，2002,(5):34-36.

[6]谢徐萍.人本主义教育观及其对英语写作教学的启示[J].教育探索，2004,(8):72-74.

[7]辛琳.人本主义教育思想对课程内容设计的影响及应用[EB/OL].(2008-06-04). http://www.studa.net/Education/080604/15191664.html.

(责任编辑：游涛)

The Application of Humanism Educational Values to College Practical English Training

Shen Chunhua

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Abstract:Aiming at students’ growth, humanism educational values holds the idea that not only should teachers care about students’ language knowledge and skills, but also pay close attention to students’ learning methods and attitudes, as well as internal affections in learning process. Guided by humanism educational values, students can benefit from practical English training and develop to be independent individuals in an all-around way.

Key words:humanism educational values; college practical English training; develop in an all-around way

收稿日期：2016-04-26

作者简介：沈春花(1981～)，女，讲师.E-mail：38384405@qq.com

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-3524(2016)02-0101-04