让“互联网+”走进物理课堂教学

张勋贵

(安徽省马鞍山市金瑞中学,安徽　马鞍山　243000)



让“互联网+”走进物理课堂教学

张勋贵

(安徽省马鞍山市金瑞中学,安徽马鞍山243000)

摘要：基于网络环境的物理课堂教学,要求我们充分发挥电子白板及互联网技术的强大功能,实现课堂的高效生成.本文用教学实例，从三个方面探讨在教学中应用互联网+多媒体的思路.

关键词：物理课堂教学；互联网+;高效课堂生成

随着“互联网+”时代的来临,翻转课堂、慕课、微课、微视频等信息化课程纷纷来袭,互联网打破了时间和空间的局限,让学生不仅仅是在课堂上学到知识,利用互联网也能达到很好的学习效果.

当前,各学校基本上已配备电子白板等多媒体相应的软、硬件,强大的演示和互动功能丰富了教师的课堂教学手段,如果我们能更好借助互联网技术,配合使用电子白板,确实能促使课堂的高效生成.笔者在平时教学时也尝试让互联网+多媒体走进课堂,本文以三个实例，探讨在实际教学中对互联网+多媒体的应用.

1互联网云技术+手机拍摄+电子白板展示分组实验过程和结果

在以前的分组实验教学中,教师存在不少困惑,既想对实时的小组操作给予适当的指导,又想把学生在操作过程中的创新点或存在的问题记录下来，进行展示和点评,还想把所有小组实验过程中的数据记录实时展示,考虑到利用投影仪展示学生数据，会影响学生的实验记录,教师还要往返于讲台和小组之间,诸多的不便和问题让教师在分组实验时很忙碌,这些问题直接影响到教师对实验的指导,势必影响到课堂的教学效率.以《欧姆定律的应用》为例,本节重点是学生分组实验完成伏安法测量小灯泡工作时的电阻,笔者尝试采用云技术+手机拍照摄像+多媒体，解决了以上问题,具体操作方法如下:

(1) 在手机和教室电脑上下载、安装云盘(百度云盘或360云盘等)并登陆(如图1).

图1

(2) 在手机拍照功能中设置“自动上传至云盘”.

(3) 分组实验时,教师巡回指导的同时，用手机拍照或摄像功能记录学生实验过程中的照片或视频,所有照片和视频将自动上传至云盘(如图2).

图2

(4) 在教室多媒体上展示照片或视频,教师借助白板的功能点评和总结.

这种尝试充分利用了互联网云盘技术+手机拍照融入到电子白板之中,教师利用白板的屏幕批注、拖放组合、重点放大、智能绘图等功能进行点评和总结,这样就解决了分组实验时的很多问题.在实际教学中,短视频展示学生实验过程中的问题与创新效果更好,可以提升课堂教学的容量和效率.

2互联网博客+微课等实现自主学习和课后再学习

在实际教学中,教师首先会做好预判,将重、难点知识录制成微课,便于学生提前自学或课后再巩固.在《认识电阻》教学中,笔者将“电阻大小的影响因素”录制成微课,要求学生在家提前预习本实验,同时也为部分同学的课后再学习、巩固提供便利,具体操作方法如下:

(1) 将知识点录制成支持在线播放和下载的多媒体格式的微视频(mpg、flv、rm等格式)(如图3).

(2) 上传至个人博客(如果担心容量问题,可以在云盘中生成链接).

(3) 将链接好的网络地址生成二维码(如图4).

(4) 学生在家利用电脑进入博客可实现在线播放,如果是手机的话,可以扫描二维码进行在线观看或下载.

微课的形式是自主学习,目的是获得最佳效果,通过精心的信息化教学设计,应用多媒体播放,展示某个知识点或教学环节.它在课堂教学中起到的作用越来越明显,借助互联网博客和二维码可实现师生互动交流学习,从某种程度上讲,打破了现有课堂教学的时间和空间感,也是教法和学法多元化的一种有益尝试.

3互联网在线测试+Flash+多媒体完成当堂反馈和课后测试

传统的当堂反馈通常都是利用PPT呈现,学生完成训练,反馈的形式单一,学生的兴趣难以被调动起来.基于这样的问题,笔者利用互联网和试题调查工具小软件将当堂反馈制作成Flash动画进行闯关练习,并利用白板的屏幕批注等功能进行指导和点评(如图5).

图5

这种在线闯关测试的Flash动画利用小软件制作起来并不复杂,根据自己的需要设置好标准答案、答题时间、闯关成功的正确率、背景音乐等等,形式多样,一定程度上提高了学生完成训练的积极性,在教学中尝试后发现学生积极性有所提高,取得了不错的效果,有些同学课后还能自行下载或进行在线测试，检测自己的学习情况.

“互联网+”已渗透到我们生活的方方面面,在课堂教学中,它可以是课程教学的一种载体,但它不能决定教学效果,只有教师不断尝试和摸索,充分发挥互联网的优势,把互联网同教学目标、教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起,才能达到课堂高效.

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