押韵小诗在小学英语教学中的创新应用

刘霞

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

押韵小诗在小学英语教学中的创新应用

刘霞

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

在小学英语教学过程中，英语教师巧妙应用押韵小诗所具有的强烈节奏感、韵律优美、可唱性等特点，引导小学生对押韵小诗进行语音语调模仿的“创新”，押韵小诗改编的“创新”以及词汇记忆的“创新”等教学方式，既能培养小学生的创新意识与创新能力，又对培养小学生优美的英语语音、语调，扩充词汇等起到良好的引导作用。

押韵小诗；小学英语；教学；创新应用

引言

一、语音语调模仿的“创新”

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在英语学习总目标的语言技能目标和情感态度目标中规定：学生在小学阶段应能吟诵押韵小诗或英文歌曲30一40首，并能根据所学内容有兴趣地背诵并表演歌谣；能用简单的英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际[1]。因此，不论是根据教育部颁布的具体有关英语教学的指导文件精神还是小学英语教学方式本身的需求以及对学生语言的综合运用能力和综合素质训练发展的需要，英语作为小学阶段的主干课程之一，都有必要对押韵小诗在小学英语课堂中的创新运用进行探究。

英语押韵小诗也称之为英语儿歌或童谣，主要有两大来源，即英语国家童谣和非英语国家童谣；它们都包括“chant”，即适于儿童反复吟唱的、有韵律和节奏的（词）调。这些押韵小诗蕴涵巨大的语言潜能，在课堂上能给学生创造实践操练的平台，因此，将英语押韵小诗引入英语课堂，运用诗歌具有的韵律与节奏，趣味与审美相结合的特点，营造优美和谐的英语语言环境，让学生跟随诗歌韵律而舞动、在诗歌吟唱中放飞想象，乐在其中，是一种活泼新颖又有效的教学方法。

英语学习者都知道，语音是语言三大要素之一，语音是第一性的。著名语言学家Saussure指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在[2]。优美的语音语调有助于学生说出一口标准、漂亮的英语，所以小学阶段的英语教学一个重要的任务就是培养学生良好的语音、语调，而押韵小诗读起来琅琅上口，韵律优美，能清晰地表现节奏，重读音节和非重读音节一听即明，非常适合小学生练习语音语调。

实际教学中，对学生朗读诗歌的技巧进行创新，可以多种方式进行结合，可以是范读、跟读、试读等方式，还可以在朗读中进行重读、连读、停顿及升调、降调等方面的练习使学生掌握正确的语音语调，在此基础上逐步培养良好的语感，要求学生根据需要分角色朗读和表演，使他们在学习中自始至终处在语言运用的情境中。

例1：Little Tommy,little mouse,

Lived in a little house,

caught fishes,

In other men’s dishes.

这首儿歌节奏简单，韵律清晰。第一句中mouse与house押韵，第二句中dishes与fishes押韵，老师可以先范读，然后让学生跟读，再让学生试读等方式来增强学生的语感和节奏感。熟悉儿歌后，老师就可以让学生分角色演唱了，学生A唱：Little Tommy,little mouse；学生B答：Lived in a little house，其他学生合唱最后两句：He caught fishes,In other men’s dishes.

还有不少儿歌以对话形式出现，问答式儿歌正反映了儿童在幼儿阶段的认知模式。

例2：“What Does The Bee Do？”

What does the bee do?Bring home honey．

And what does Father do?Bring home money．

And what does Mother do?Lay out the money．

And what does baby do?Eat up the honey.[3]

儿歌采用问答的形式，使歌曲形式新颖活泼，语言幽默，伴着强烈的音韵节奏感，孩子们不知不觉中掌握了单词的发音，以及疑问句的升调、重读等等。

例3：Two little hands go clap clap clap/Two little feet go tap tap tap/One little body turn around/One little child sit quietly down.

这首儿歌节奏非常明快，老师可以边唱边让学生跟着拍拍手，跺跺脚，转个圈，坐下来，动作简单而流畅，学生边唱边配上肢体动作，很容易掌握节奏，对培养语感很有好处。

朗诵儿歌可运用多种创新形式朗诵，如跟读、齐诵、领诵、轮唱、对唱及说唱等，使每个学生都能积极参与到课堂活动中来，并有表现自我、体验成功的机会。对那些富有动感、情境丰富的儿歌，教师应引导学生进行说唱表演，利用手势、表情、动作、声音等表演手法，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。有的儿歌如能配上音乐、或者利用多媒体进行教学、音像结合，效果更好。例如:

例4：Old McDonald had a farm,ee i ee i o

And on that farm he had a duck,ee i ee i o.

With a quack quack here and a quack quack there.

Here a quack,there a quack,everywhere a quack quack.

Old McDonald had a farm,ee i ee i o.

老师可以课前制作一些与儿歌相关的卡片头饰，如老麦克唐那，农场，小鸭子等，第一个环节先让学生跟读熟悉该儿歌，听原声碟或欣赏多媒体动画短片，找到节奏与韵律；第二个环节可以让学生以不同的方式进行吟唱，先是慢速的唱三遍，然后是快速的唱三遍，低声唱一遍，高声唱一遍；第三个环节可以让学生分角色进行表演，分别由“老麦克唐那”“小鸭子”“农场”分角色来领唱，其他同学合唱，这样角色分明，节奏鲜明，学生学起来很开心。

例5：a cat meow meow/a cow moo moo/a dog woof woof/

a chicken cluck cluck a horse neigh neigh/etc

这一组拟声词可以边读边模仿动物的发音，可以配上动作让学生表演出来，模仿与表演中强化语音语调，在练习中既强化训练了语音语调还扩展了词汇。

语音训练是外语学习的关键，儿童往往容易受母语的影响，对英语语音、语调正确的掌握有一定的难度，用押韵小诗进行语音训练，能将理性的规律变为感性的接触，使小学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。

二、押韵小诗改编的“创新”

押韵小诗由于本身具有节奏感强烈，韵律优美、可唱性等特点，可以巧妙地进行编创与改编。在教学中，老师可以选择学生喜欢的，难易程度恰当的内容，让学生进行押韵小诗的创编，在创编儿歌的过程中既复习巩固所学的诗歌，又运用了学生已掌握的单词和句型，丰富了想象力的同时还培养了创造性思维能力[4]。

创编儿歌的过程是语言内化的过程，是学生积极运用语言的过程，是对儿歌巩固完善的过程。创编儿歌能激发学生创新运用英语知识的能力。赫尔在1943年的行为系统中提出：“习惯是强化次数、强化量以及强化延迟的函数。”[5]教师在每次教授新的儿歌之后都有意识地让学生进行改编演唱儿歌，并给于鼓励与肯定，就是对学生运用已学知识的一次强化，久而久之，学生就会逐渐养成运用新知识的习惯，并在不知不觉中培养了创新意识与创新能力。

一种方式是把押韵小诗与音乐结合。儿歌与音乐好比鱼儿离不开水，联系非常紧密，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使学生产生愉悦感，把诗歌编成歌曲，用儿童熟悉的曲调唱出来。如这首史蒂文森的儿童诗歌Lamplighter：The tea is nearly ready,and the sun has left the sky/It's time to take to the window to see Leerie going by/For every night at teatime and before youtake your seat/With lantern and with ladder he comes posting up the street……就用英文歌曲《雪绒花》的曲调唱出来，由于学生对《雪绒花》耳熟能详，所以唱起来得心应手，旋律优美。

又如，人教版小学英语一年级学数字的英语课，学生以掌握“one two three four five six seven eight nine ten”的基础上，学习新的知识“eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty”，对于刚接触英语的一年级学生来说消化这么多新单词是个挑战。可如果教师尝试把这些英语单词编成歌曲，以“门前大桥下游过一群鸭”这首孩子们都非常熟悉的汉语童谣唱出这些英文单词，学生们就很容易学会。歌词是这样：One two three four,five six seven eight/nine ten. I’mplaying,I’mplaying.Eleven,twelve/thirteen fourteen fifteen,sixteen seventeen/eighteen,nineteen, twenty,I’m sleeping.I’m sleeping.这首歌节奏轻松明快，学生们很快就能跟唱。

另一种方式是在原有的儿歌基础上改编词句，强化语言知识点，在活跃课堂气氛的同时也培养了同学们的创新意识与创新能力。例如这首“黑绵羊咩咩叫”（Baa,Baa,Black Sheep）Baa!Baa! Blacksheep/Haveyouanywool/Yes,sir!Yes, sir/Three bags full/One for my master/And one for my dame/One for the little boy That lives in the lane.

学生改编作品 1：Quack,quack,yellow duck, Have you any eggs?Yes,many,have I,three baskets full;one for the king,one for the queen,and one for the people who lives in the street.

学生改编作品 2：Baa,baa,black cow,have you any milk?Yes,sir,yes,sir,three bottles full, one for the master,and one for the dame,and one for the little baby who cries in the bed.

从学生的作品中可以看出，基本句型不变，但单词改编得非常灵活有趣，通过这种方式来学习英语可以说是一举三得，一是激发了他们的学习兴趣，二是巩固了语言知识点，三是激发了他们的创新思维能力。

三、词汇记忆之“创新”

改编儿歌能帮助学生在有意识的创编中进行无意识的词性分类并进行单词记忆，从而把学生从枯燥的单词记忆中解放出来，词汇学习变得生动有趣。学生在创编儿歌时，大多是进行词的替换，而在这种替换过程中，可以用于替换的词和儿歌中原来的词具有相同的词性，学生在反复完成这种替换活动的同时，就在这种无意识的状态进行了词性分类的练习。如：Clean,clean,I can clean.I can clean the dishes.Wash,wash,I can wash.I can wash my hands.在不断的替换练习中，学生自然而然可以将clean,wash归一类，事半功倍。又如这首Row,row,your boat：row,row,your boat,gently down the stream,merrily,merrily,merrily,merrily,life is but a dream.老师可以把学生分成小组，4-8人一组，一是锻炼他们团结协作的能力，二是集思广益，激发他们的创作欲望，学生们通过小组的共同创作，把这首儿歌进行改编，创作的作品丰富多彩：

小组作品1：Close,close,close your eyes,sleep in the night,quickly,quickly,quickly,quickly,let’s go to sleep.

小组作品2：Rain,rain,go away,do not come today,hurry,hurry,hurry,hurry,Jenny wants to play.

小组作品 3：Fly,fly,fly in the sky,have a beautiful life,twink ling,twink ling,twink ling,twinkling,little stars are shining.

小组作品4：Pick,pick,pick a peach,wash one to eat,sweet,sweet,sweet,sweet,I want another peach.

学生们带着这些自己创作的作品，然后配上简单的舞蹈动作，在小组同心协力的努力下，表演给全班同学欣赏，学生们非常有成就感，而且巩固了句型与单词。

改编儿歌还有一个卓有成效的作用就是强化记忆单词。小学生学英语最头疼的一个问题就是记不住单词，今天学的单词明天就忘了，在具体的教学中，根据儿歌押韵，易记的特点，通过改编吟唱儿歌来解决这个难题，如儿歌中有这首耳熟能详的 Apple Tree:apple round,apple red,apple juicy,apple sweet/apple apple I love you/apple sweet I love to eat.在课堂上，通过老师积极引导学生的创作兴趣，把这首儿歌进行改编，把水果、食物、动物、颜色、数词等同类单词替换这首儿歌，结果就出现了以下作品：

学生改编作品1：Father Mike,mother Jane,father strict,mother sweet,father,mother I love you, father,mother love me too.

学生改编作品2：Kitten fat,kitten white,kitten lovely,kitten sweet,kitten,kitten I love you,kitten, kitten I love to pet.

学生改编作品3：Strawberry round,strawberry red,strawberry juicy,strawberry sweet,strawberry, strawberry I love you,strawberry sweet I love to eat.

学生改编作品 4:Lucy smile,lucy cry,lucy jump,lucy run,lucy,lucy I love you,lucy smile,I love to see.

学生改编作品5：Doggie white,doggie fat,doggie cute,doggie smart,doggie doggie I love you,doggie cute I love to feed.

学生在自编儿歌的过程中增强了记忆力，还扩充了词汇，原本抽象的英语单词，在音乐的辅助下，变得简单，不易忘。学生跟着旋律吟唱，并配上简单易学的肢体动作，边唱边舞，课堂氛围也变得活泼轻松，可大大提高学生学习的积极性和主动性，从而取得意想不到的教学效果。

结语

总而言之，押韵小诗韵律优美，节奏感强，适合反复吟诵，给学生以美的感受。改编成歌曲的小诗与音乐结合，可演可唱，更被学生们所喜爱。因此教师巧妙运用押韵小诗之美，把美带到课堂，把诗歌本身强烈的节奏感、可唱性、知识性、趣味性、审美性等特点用于英语教学，既巩固了语言知识点，还活跃了课堂气氛，同时也培养了学生们的创新意识与创新能力，对培养小学生优美的英语语音、语调，扩充词汇等都起到良好的引导作用[6]。并贯穿了审美的教学思想，突出了小学英语教学以创新为主的特点，同时也满足了新课程标准的要求。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]唐文杰.实施达标测试提高英语专业语音教学质量[J]湘潭师范学院学报(社会科学版)，2009(4):166.

[3]柴霞.英语儿歌相似性研究[J].和田师范专科学校学报，2012（3）：56.

[4]刘明东.在小学英语教学中实施创新精神早期培养[J].小学英语教与学.2014（5）：39-41.

[5]熊强，黄诗雪.浅析赫尔的行为理论[J].科教文汇，2010（4）：147.

[6]刘明东.新潮英语语音语调教程[M].上海：复旦大学出版社，2013:136.

[责任编辑：葛春蕃]

On theCreative Application of LittleRhymes in Primary English Teaching

L IU Xia

(Schoolof Foreign Studies,H unan First N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410205)

L ittle rhymes,w ith strong rhythm and flow ing tunes,can be applied in primary English teaching.The creation in the imitation of English pronunciation and intonation,the adaptation,and thememory of English vocabulary,can not only cultivate the primary students’creative awarenessand ability,but also play the leading role in the training ofstudents’pronunciation,intonation,and vocabulary.

little rhymes;primary English;teaching;creative application

G 623.31

A

1674-831X（2016）03-0016-04

2016-02-05

湖南省教育科学“十二五”规划课题（X J K014CG D 016）；湖南省哲学社会科学基金一般项目（14W LH 07）；湖南第一师范学院科研课题（XYS14Z02）

刘霞(1978－)，女，湖南常德人，湖南第一师范学院讲师，主要从事英语儿童文学教学与研究。