论高校学报编辑学者化的实现路径

杨 帆



论高校学报编辑学者化的实现路径

杨 帆

（新疆师范大学 学报编辑部 新疆 乌鲁木齐 830054）

高校学报编辑属于学术期刊，不仅需要编辑知识，还需要成为学者型编辑。编辑学者化重在编辑成为学者的过程，在努力的过程中提升编辑的科研能力、达到提高学报稿件质量的最终目的。高校学报编辑的工作性质、时代对学报提出的挑战、高校学报专业化的取向以及现在编辑人员结构需要编辑学者化。要实现高校学报编辑学者化，编辑需要转变传统思想，通过自身能力不断朝学者方向努力，此外高校和编辑部需要为编辑创设促进编辑学者化的机制，为编辑学者化过程提供机制保障。

高校学报；编辑学者化；实现路径

一、 高校学报编辑学者化的内涵

编辑学者化自从20世纪80年代一经提出，在出版界就引起了广泛的关注，并备受争议。要厘清编辑学者化的内涵首先要弄清楚这些争议产生的原因和争议的内容。争论者分为了两派，赞成的一派认为：认为编辑学者化具有很好的导向性,有利于编辑的成长和学报质量的提高,但对于学者化的具体内容则意见不一致:一种观点认为学者化应该是使编辑成为研究编辑学的专家学者,把在工作中积累的丰富经验上升到理论,理论实践相结合既有利于个体成才、学报的发展,也对编辑学科的建设发展大有裨益;另外一些论者则认为学者化应该是对所编辑学科的某一方向有较深入的研究,能够提出具有创新性的学术观点;还有一些论者则建议折衷,既做编辑学家、又做学科专家[1]。反对的一派认为：强调编辑本位,认为学者和编辑价值取向不同,编辑学者化会导致轻编重研、忽视本职工作;也有反对者认为学报编辑工作烦琐芜杂,根本没有时间来做科研,编辑学者化在实践中不可行[2]。随着讨论的深入，作者对编辑学者化的认识也越来越理性，有的作者就提出编辑学者化要针对不同类型的编辑有不同的要求不能一概而论。刘荣军提出编辑的工作分为三种不同类型：报纸、广播和电视等新闻媒体编辑，普及性的大众通俗期刊图书编辑，科学技术和社会科学学术期刊图书编辑。前两类编辑不必在编辑学科之外的某一学科去“学者化”与“学问化”，他们需要专研编辑学。而第三类编辑由于“学术期刊和学术图书首先追求的是社会效益,如果仅从社会效益方面考虑,提倡编辑的学者化是完全正确的,学术编辑如果在学术上没有建树,或者不懂学术,就很难承担编辑的重任。”[3]需要做好编辑工作还要深专所分管的学科，获取精深的专业知识，构建自己的学术思想。据此可见，本文的研究对象高校学报编辑就属于第三类，需要在做好自己编辑工作的同时逐渐获取更精深的专业知识。

此外，还要注意编辑学者化中的“化”的涵义，“化”应该是一个动态过程，强调的是编辑追求成为学者的过程而不是注重结果。编辑学者化重在编辑尤其是高校学报的编辑，在不断的朝学者的方向努力，选择一个学科方向、不断积累这方面的知识、了解这个学科的研究前沿、热点和主要的专家，经过一段时间的积累后编辑可以尝试自己写一些这方面的稿件，对此学科中的问题有自己的见解，所有这些都是为了更好的胜任学术编辑的职责，提高学报的质量为最终目的。高校学报每个编辑的学科基础、精力和自身努力程度、机遇等都不同不能要求每个编辑都成为学者，但成为学者的追求是必需的。

最后，在厘清了这些争论，弄清了学者化的正确理解，我们现在来看编辑学者化的内涵。“学者是指在有系统的较专门的学问、学术上有一定造诣和成就的人。而学者化,我们认为在这里有两重含义。首先,它是指编辑人员要以学者的条件要求自己,在编辑工作中,以学者身份出现;其次,是指人们在学术道路上由外行变内行,由非学者成长为学者的过程。”[4]本文赞同这个关于编辑学者化的内涵的理解，并围绕这个内涵来进一步讨论编辑学者化的必要性和实现编辑学者化的实现路径。

二、 高校学报编辑学者化的必要性

（一） 高校学报编辑的工作性质需要编辑学者化

高校学报编辑工作的每个环节策划、约稿、组稿、审稿、校稿、编排版都需要编辑具有一定的学科知识。具体来说首先，在策划和约稿前，编辑需要了解学科的热点话题和前沿，并需要知道哪些专家擅长这些话题，有针对性的策划、约稿才能保证稿件的质量。其次，组稿、审稿和编校稿的过程需要编辑具备鉴别能力和学科常识；约稿和自由来稿都需要编辑先审稿，初步判断稿件的学术价值，然后请专家审稿。如果编辑没有相应的学科知识很难判断出稿件的学术价值，甚至会流失掉一些好的稿件。在编校稿的过程中，编辑的学科知识可以帮助编辑提高编校水平，发现文章中的学科错误或专业语言表达的精确性。最后，培养自己栏目的作者群，编辑需要用学科知识架起沟通的桥梁；学术期刊的编辑需要不断培养自己栏目的作者群，作者群质量的高低决定了栏目稿件的质量。这些作者都是某个学科的专业人士，如果要真正和他们建立沟通的桥梁需要编辑与学者们运用学科的话语体系去沟通，只有作者们认为你是懂他作品，了解他的文章的学术价值的专业编辑，才能促使作者将更好的稿件投给你的栏目，如此良性循环才能保证期刊质量不断提高，影响力不断提高。而这些都需要编辑了解一定的学科知识，编辑的学科知识越深厚越有利于提高期刊的稿件质量。

（二） 高校学报面临的时代挑战需要编辑学者化

中国加入WTO以来，出版界要面临参与世界出版界竞争的挑战，高校学报作为其中的一份子，也不可避免要参与这场竞争。而高校学报自身又存在很多弊端，很难适应这场竞争。比如高校学报一直不参与市场竞争，由高校主办，代表一所高校的学术水平，封闭办刊、不出去约稿、学科上追求全面、特色不突出等问题，让学报在参与国际专业期刊竞争时显得力不从心。此外，随着网络化时代的到来，我们也迎来了全媒体时代。网络化使学报网络化出版成为可能，这样可以缩短学报的出版周期，提高学报的影响力。而全媒体时代下，学报传播自己的途径也越来越多。这些都要求学报要适应时代的要求就不能再封闭办刊，要走出高校的大门，出去约稿，并把稿件第一时间推介到读者面前，提高文章的时效性和引用率。而这些反应到对编辑的要求上，就是编辑要具有专业的眼光，编辑知道学科发展的热点话题，研究重点，并主动去约最热门的文章，最实力的作者，以最快的速度推向读者，并及时根据读者的反馈结合学科知识进一步延伸话题，找到下一个热点，并继续引领热点话题。这样栏目的关注度会越来越高，学报影响力也越来越大，自由来稿中的稿件质量也会提高，编辑约稿时，专家也会更容易答应约稿并更加重视稿件的质量。

（三） 高校学报专业化取向的需要

我国高校学报大多属于综合性学报，缺少专业性、学科特色不突出，栏目追求全而不是专，所以编辑要一人负责几个栏目。现在很多高校学报都意识到了要持续性发展必须走专业化之路。很多学报逐渐走向专业化、有的更名成专业期刊、有的学报根据自己栏目的历史和优势确定特色栏目、如高校学报的“名栏工程”等途径完成专业化的改造。专业化的学报就需要专业化的编辑，不能再像以前那样一个编辑负责几个栏目的境况。专业化的编辑不仅需要具备编辑知识，还要具备所主持栏目的学科知识，了解学科研究动态，并有相关学术作品的产出。在欧美发达国家，目前专业性的学报编辑几乎全是依靠专家学者承担的，这些专家学者既从事专业的学报编辑工作，同时又在某个领域具有较高的造诣，他们既能体现学报编辑的专业能力，又能对作者的文章及研究方法、研究结果等具有发言权，因而能促进所办学报的科学发展，不断提升其市场竞争力，如美国的《海洋生物学》等。[5]我国现在短时间内很难实现专家承担专业期刊的编辑的工作，但是专业期刊的编辑一定是相关学科的专家已经是不可置疑的事实。所以，高校学报的专业化趋势要求编辑要学者化。

（四） 高校学报编辑人员结构的变化为编辑学者化提供了可能

20世纪80年代，编辑学者化的话题一经提出就受到争论，其中一个原因就是当时的编辑人员结构很难实现这一目标。当时期刊编辑大多是从行政部门调过来的，缺乏专业知识。现在很多新进的编辑都具有硕士学历甚至博士学历，年轻编辑的专业基础知识已经具备了成为学者化的基础。如果这些编辑负责的是与自己专业对口的栏目，加上相应制度的支持和自己的努力，实现学者化并不是一件很难的事。编辑们也不会排斥这个目标，反而会很乐意接受这个目标，因为可以发挥自己的专业特长，并让自己的专业特长和编辑工作相互促进，提升自己的专业化水平，最终获得专业认同感和成就感。因此，现有的编辑人员具备一定专业知识的背景，为实现编辑学者化目标提供了专业知识前提。

三、 高校学报编辑学者化的实现路径

(一)转变传统思想

做任何一件事情之前，改变思想都是先导。编辑要实现编辑学者化目标，首先要认识到编辑学者化的重要性；编辑要认识到编辑学者化才能适应学报专业化的趋势、适应当前国际化和网络化的趋势，促进学报的可持续发展。其次，编辑要认识到编辑学也是一门需要专研的科学，编辑学不仅仅是编稿校稿工作，还要策划、约稿、组稿、审稿、还要通过各种手段提高学报的影响力。最后，高校学报的编辑要认识到“博而专”的知识结构不能适应新时代对学术期刊的要求，成为学者型的编辑才能适应时代的要求。

(二)编辑自身的努力

凡事都需要内因的努力才能实现，编辑成为学者也不例外。首先，编辑要有刻苦专研的精神；编辑学者化是一个过程，重在编辑努力的过程，所以，在编辑学者化的过程中，编辑需要具备刻苦专研的精神，在编校稿件时发现自己不懂的专业知识，编辑要主动学习弄明白，并记笔记积累专业知识。如果自己弄不懂就虚心求教其他编辑或专家，渐渐地积累自己的专业知识。其次，编辑要通过各种途径提高自己的科研能力。科学研究能力是一名“学者型编辑”所应具备的基本素质。要积极探索科学研究的基本规律，掌握科学研究的基本方法，熟悉科研成果的表述方式，以科研工作者的眼光，对作者的学术文章进行专业性的检验，学会通过文章的审核验证作者的科研能力，对作者及文章做出合理的评价。除此以外，编辑自己也要进行相应的科学研究工作，研究编辑学理论，研究所涉及的专业领域，通过业务学习、学术交流、著书立说以及发表高质量的学术论文等形式，提高自己的科研水平，进而促进编辑业务水平的提高[6]。编辑可以利用很多途径提高自己的科研能力，比如参加短期培训班、多参加学术会议提前做功课在会议上提问做笔记回去思考专家讲到的一些问题、尝试申报课题、主动参加学院组织的提升教师科研能力的讲座、尝试自己撰写学术文章等途径。科研能力的提高是个过程，需要编辑循序渐进的努力，从对一些学术问题有想法到自己撰写论文需要一定时间的积累才能，在这个过程中需要编辑充分利用周围的机会，不断提高自己的科研能力。

(三)高校和编辑部建立促进编辑学者化的机制

除了内因的努力，外部也要为编辑学者化创造一定的条件，才能使编辑学者化过程顺利开展。学报编辑部在高校一般属于教辅部门，高校领导一般只要学报按期出版、不出什么事就行了不注重学报的内涵式发展。在当代社会，高校学报要实现可持续发展就要注重学报的内涵式发展、提升学报专业化水平、为学报注入新的发展。要实现这些目标最根本的是实现编辑学者化，首先，要实现这些就要鼓励编辑做科研，给予编辑外出培训的机会，在评职称和进修时放开学科限制，鼓励编辑攻读非编辑类的专业，选择与自己主持的栏目有关的专业进修；其次，要提倡学院的科研活动信息公开，让编辑及时了解到学术讲座、课题申报辅导、提升科研能力的讲座，鼓励编辑去参加和学习；最后，建立编辑做科研的奖励机制，在年终考核编辑时加大科研的权重，并给与优秀者予以一定物质上的奖励。有了这些机制的保障，可以引导编辑如何成为编辑型学者，调动编辑做科研的积极性，为编辑成为学者型编辑创造良好的外部环境。有了这些机制的保障为编辑扫除了成为学者道路上的障碍，随着编辑学者化进程的顺利进展，编辑策划、约稿、审稿水平的提高，可以为学报提供更高质量的稿件，相应的学报影响力也会随之提升，学报进入良性循环。

[1]朱栋梁.“编辑学者化”讨论述评[J].编辑学刊,2001(2).

[2]蒋永华,陆炳新.“编辑学者化”还是编辑“编绩”论[J].编辑学报,2003,15(5).

[3]郑强胜.关于“编辑学者化”的若干思考[J].中州学刊，2006，（5）.

[4]尹玉吉.“编辑学者化”讨论纵横谈[J].中国出版,1998，(3).

[5]陆遐. 高校学报编辑学者化的障碍与实现路径分析[J].赤峰学院学报，2012，（11）.

[6]吴明东.编辑学者化：学术期刊质量的根本保证[J].齐齐哈尔大学学报，2011,（6）.

[7]孟耀.社科期刊的编辑素养与编辑意识[J].东北财经大学学报,2009,(3).

[8]常思敏.科技期刊编辑学术素质在甲稿中的具体表现[J].出版科学,2009,(5).

[9]王宾.编辑如何提高审稿能力[J〕.采编技法,2001,(1).

2016-5-20

杨帆（1982-），女，汉族，华东师范大学博士研究生，新疆师范大学学报编辑。研究方向：编辑学和学前儿童语言教育