民族地区高校母语非维语的学生学习维语实证研究——以和田师范专科学校维吾尔语专业学生为例

唐菊花



民族地区高校母语非维语的学生学习维语实证研究——以和田师范专科学校维吾尔语专业学生为例

唐菊花

（和田师范专科学校 语言学院 新疆 和田 848000）

以少数民族聚集高校和田师范专科学校维语专业的汉族学生为个案研究，通过问卷调查、访谈、座谈等方式发现存在诸如缺乏维吾尔族文化的了解，导致学习积极性不高；学生自身的综合素质较弱；教师管理学生的任务繁重，学生学习压力大；使用的教材与学生的实际情况不符等问题。为此，提出几点建议与对策。

维语专业学习；存在问题；对策建议

和田师范专科学校是一所民族地区高校。学生民族成分主要以维吾尔族学生为主，占总人数的74%；另外26%的学生包括汉族、回族、柯尔克孜、哈萨克等17个民族。由于学校重点为新疆南疆地区培养师资力量，所以，学校开设专业维吾尔语言课，旨在帮助学生毕业后留在南疆、服务南疆提供语言保障，进而实现双语教育教学的目标。

一、和田师范专科学校维吾尔语专业学生学习维语的基本情况

和田师范专科学校语言学院承担维吾尔语专业的授课任务。授课教师以维吾尔族教师为主。同时设立母语非维吾尔语学生的维吾尔语专业班。从几年的教学经验看，取得了较好的成绩。目前，维吾尔语专业班学生基本情况大致如下。

（一）被调查的维吾尔语专业班生源地的分布情况

为了调查需要，研究者把2012-2014年的和田师专维吾尔语专业班的生源情况进行了统计，从统计结果看，新疆籍学生多，其次甘肃籍学生，其他省区学生极少。详见表一。

表一：和田师专生源地分布情况

2012级2013年2014级 生源地北疆32人24人25人 南疆34人42人52人 云南1人30人1人 甘肃27人0人36人 四川2人0人0人 宁夏1人0人0人 贵州1人0人1人 陕西1人0人0人 河南0人1人2人 山西1人0人0人 青海1人0人0人

（二）维吾尔语专业班学生入校前对维语的了解掌握情况

在调研中发现，维语专业班的学生，因生源地不同对维语的了解情况有所不同。来自疆外的学生仅知道要学习一门新的语言，但不知道究竟是怎样的一门语言，从未接触过维语。这些学生入校前对维语一无所知，甚至连维吾尔族人都没见过。来自疆内的学生，受语言环境的影响，部分学生能听懂简单的几个单词，说几句简单的日常用语。南疆学生中小学接触维吾尔语，少部分学生能听懂维吾尔语。所以，维吾尔语专业班的学生学习的起跑线不一致。

（三）维吾尔语专业班学生入校后学习情况

调研得知，来自甘肃、云南、贵州、陕西等地的学生入学之后，成绩较好。其中，65%的学生不仅书面语学得不错，而且口语也说的不错，能用维语与维吾尔族学生交流；30%学生考试成绩90多分，维语书面非常好，尤其是维语语法学得好。但是受方言的影响，个别发音不标准，口语较差，“哑巴维语”居多；仍有5%的学生根本学不会，丧失学习维语兴趣，考试不及格，被一次一次留级，部分学生3年制毕业需要五年才勉强拿到毕业证。

新疆籍学生，因受地域语言环境的影响，听力相对较好，他们接触和学习维吾尔语语法后会发现，维吾尔语有很多的词缀，构词法基本是以加词缀为主，开始学习有点搞不清楚，70%的学生通过一定学习，慢慢掌握了变化规律，增进了信心，书面语非常好，但是口语仅能一般交际；20%的学生不仅书面语好，口语也很好；但是仍有10%的学生懒惰，对维语产生抵触情绪，做一天和尚撞一天钟学习较差。

二、母语非维语的维吾尔专业班学生学习中存在的问题

对该校维语专业三个年级段的720名学生进行了问卷调查，重点对新入学的学生和即将毕业的学生进行访谈，调查结果显示，绝大部分学生在学习维语中存在的主要问题是学生平时学习积极性不高，学习方法不得当。这样的归因总体上说是比较客观的。具体表现在下列几个方面。

（一）课堂上缺乏主动学习的心态。

语言学习不同于其他专业学习可以自学，课堂教学是语言学习的重要场所，之后是大量的练习才能有效地掌握一门语言。所以，课堂学习与课后练习非常重要。

1、学习态度影响课堂学习质量。

部分学生学习态度不端正，课前不预习，课后未能及时复习巩固，学习状态不佳。语言学习最重要就是要先掌握大量的词汇, 灵活熟练地运用语法规则。要想提高对文章的理解能力,必须要在记单词、练句型和背课文上下功夫。但通过调查发现,部分学生行为懒散，学习态度不端正，不肯下功夫记单词和句型，害怕背课文。有的学生甚至连课文都不会读，最终导致学习效率不明显，成绩不突出。

2、性格影响课堂学习效率。

从语言教学讲求 “精讲多练”，内地学生性格因素的影响，上课时只有少部分的学生愿意说、主动说；大部分学生采取回避的手段，不愿意参与练习，不敢说的原因是害怕说错被别人笑话，虽然教师不断地鼓励，但是始终不敢开口处于被动状态。在课堂提问环节中，部分学生低头准备,生怕教师叫自己，精神极度紧张，错过了课堂上提高维语听说能力和巩固复习的好机会。

3、地方方言影响学生的学习

来自内地的专业班的学生主要以甘肃、四川、贵州、河南等地。到校后部分学生不能适应以维吾尔语为主的语言环境，较少与维吾尔族学生交往，甚至不愿与其他省市来的学生交往。只和本省同学来往，只用方言进行交流，没有积极融进语言环境中；个别学生普通话说得不标准，在学习维语的过程中因受方言的影响对维语字母的发音掌握的不太准确，甚至发不出个别字母的读音，比如一些内地学生因经常使用他们当地的方言，所以在发维语字母 [q] ق、 [k] ك、ڭ [ŋ]时总是会混淆。

（二）学生自身的综合素质较弱

1、现代汉语知识储备量不足

部分学生连一些词语的汉语意思都不知道，对汉语的语法知识尚且掌握得很有限，更不用说对自己相当陌生的维语语法知识的学习。

2、组织纪律性差

在课堂上自控能力差，老开小差，注意力不集中，学习不主动，处在“要我学”，而不是“我要学”状态，完全处于被动的学习状态。

3、没有树立正确的人生目标

部分学生缺乏自信，不善于与人交流，因此口语比较差。就像在日常生活中，他们怕在别人面前说维语时发音出错而被嘲笑，以致于口语水平止步不前，甚至学成了“哑巴维语”。

（三）教学管理繁重

1、学生学习任务重，课外活动多。

学校开设课程较多，每周平均有二十几节课，学生不仅要学习专业课程，还要学习其它公共课程，专业练习时间不足；学校活动较多，学校、学院都强调学生必须参加所有的课外活动，占用了学生课后预习、复习，时间。

2、教师的任务重

专业教师授课班级较多，所授课程也较宽泛，工作量大影响教学质量。除此之外，专业课教师大部分还是班主任，有繁重的班级管理任务。由于学校推行半封闭式管理模式，对学生管理严格，班主任要经常晚上查宿，找学生谈心，并时刻关注学生的思想动态。

（四）使用的教材与学生的实际情况不符。

目前该校所使用的教材是新疆人民出版社出版的，这套教材是由新疆师范大学语言学院方晓华教授牵头，并联合疆内其他院校，组成维吾尔语专业系列教材编委会和编写组，对维吾尔语专业教材进行规划、开发研究，在此基础上编写出新型的维吾尔语专业系列教材，该教材包括《初级维吾尔语教程》、《初级维语听说教程》、《初级维语阅读教程》、《中级维语教程》、《中级维吾尔语听说教程》、《中级维吾尔语阅读教程》、《高级维语教程》、《高级维吾尔语听说教程》、《高级维吾尔语阅读教程》、《现代维语》、《维吾尔语文学作品选读》和《维吾尔文化读本》等十二种及教辅材料。该教材以语言能力培养为主，强调在交际能力培养中自然习得语言知识和民族文化。教学目标明确，理论指导先进，编排科学，适应教学。这套教材满足了新疆高校维语专业教学发展的需要，是一套不错的教材。但是这套教材是针对本科院校学生编写的，不太适合专科学校的母语非维吾尔语学生学习。该校所招收的母语非维吾尔语学生自身的综合素质偏低，使用这套教材有一定的难度。

三、母语非维语的学生]学习维吾尔语改进措施

（一）了解维吾尔族文化，激发学生学习维吾尔语的兴趣

语言学习需要了解语言背后的深层次的文化背景，对语言学习有很大的帮助。所以，在教学过程中要穿插一些维吾尔族文化专题片，让学生了解维吾尔族文化（节日、饮食、服饰等），由于有些来自内地来的一些学生，他们之前从未见过维吾尔族同胞，更别说维吾尔族文化，他们对维吾尔族的文化一窍不通。因此，教师应该让学生多看一些专题片让学生深入全面地了解一下维吾尔族的文化。比如维吾尔族的传统节日，古尔邦节、肉孜节等节日。在这些节日的历史渊源，比较区分与汉族春节的异同。逐步增强对维吾尔族传统文化了解了，自然就对该民族的语言文字产生浓厚的兴趣了。

（二）加强新生的思想教育，让学生对维吾尔语有初步认识。

维吾尔语是一种成熟的语言，“有自己的文字系统，发音规则和一整套复杂的语法规范。和汉语差别很大，本质上甚至比英语和汉语的差距还要大。在语言学的分类中，维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，葛逻禄语支。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。”[1]

任课教师要告诉维吾尔语与汉语不同，表现为：一是发音系统不同，维吾尔语有32个字母，8个元音，24个辅音。维语词重音一般固定在每个词（包括词形变化）的末尾音节，但也有不少例外。词重语音的读音不同与英语的词重音。二是书写方式的差异，维吾尔语是一种自右向左书写的拼音文字，会读就会写。三是语法规则的差异，维吾尔语的基本结构是：主语+宾语+谓语动词，主语在句首，谓语永远位于句末，其他成分都在主谓之间。名词、形容词、动词、数量词都可以独立作谓语。

（三）选择合理的教材，严把入学关。

由于母语非维吾尔语学生学习维语是从零开始的，在选用教材时，一是要选一些简单的，贴近生活的。二是要实用性较强的，教材中的例句应该是学生日常生活中常用语，方便与人交流互动。三是内容要新,内容要与时代联系一起，适应社会发展的需要。四是选材用词要严谨,不能有含糊不清，模棱两可的概念。四是要有兴趣。

对学生来说，部分学生方言太重，根本就发不出维语中的一些音，在学生入学后两周内进行一些测试，对没有学习维语潜质的学生，允许他们转其他的专业学习。

综上所述：学校为了改进教学方法和手段，提高双语课堂教学效率，每年都开展 “和田师范专科学校学生课堂教学技能比赛”，母语非维吾尔语的学生用维吾尔语授课，提高学生的维吾尔语水平；同时学校开展“学习在一起、生活在一起、活动在一起、成长在一起”（简称4个在一起），更加有助于学校的双语教育教学的健康发展，并进一步创设相互学习语言环境，也将增进各民族学生之间的互相理解、互相帮助和民族情感。

［1］李宇明主编.语言学概论［M］.北京 高等教育出版社，2012

2015-10-20

本文系西南大学中央高校基本业务费专项资金资助项目（SWU1609145），和田师范专科学校校级科研计划项目（1076514141）阶段性成果。

唐菊花（1982--）女，硕士研究生，和田师范专科学校语言学院讲师，研究方向：双语教学。