新疆高校民族大学生英语自主学习探析

娄利杰



新疆高校民族大学生英语自主学习探析

娄利杰

（和田师范专科学校语言学院 新疆 和田 848000）

新疆高校民族大学生存在三种语言学习，即母语、汉语、英语。受三种语言相互干扰，民族大学生大学一年级的英语学习成绩不尽人意，与内地高校大学生相比存在有一定的差距。探讨民族大学生英语学习策略，无疑对提高民族大学生英语水平有着积极的意义，本文旨在运用自主学习理论，给新疆高校师生学习英语一个探究学习的方法。

民族大学生；自主学习；培养策略

如何让新疆少数民族大学生学会英语，是近年来新疆外语教育教学十分关注的问题。新疆少数民族大学生除学习母语之外，还要学习汉语、英语。这是因为新疆跨域式发展与迅速变革的社会里，仅靠学校里获得的有限知识是远远不够的，不善于学习的人就要落伍；没有掌握外（英）语的人，在未来从事何种职业，都会受到语言的限制。新疆少数民族地区发展离不开少数民族人才的培养。探究新疆高校实施英语教学过程中，民族大学生英语学习策略，有助于提高少数民族大学生的学习效果和效率的程序、规则、技巧及调控方式；有助于少数民族大学生正确地掌握英语学习方法，提高英语学习水平；有助于正确指导少数民族大学生怎样正确运用“英语思维”学习英语。

一、自主学习理念内涵及其培养新疆高校民族大学生的必要性

新疆中小学在双语教学背景下，再开设一门英语课，对少数民族中学生来说存在三种语言学习，即母语、汉语、英语。目前新疆中小学分为民语言学校、汉语言学校和民汉混校三类学校，民语言学校与民汉混校的双语班、汉语班、汉语言学校因高考要求必须开设英语课，在双语班、汉语班和汉语言学校上学的少数民族学生除学习汉语言外，必须学习英语，否则无法参加高考。这对少数民族学生和开设英语课程的民族地区中小学来说，都承担着巨大的学习与教学压力。所以，新疆高校少数民族大学生的英语水平与内地省市大学生相比存在有一定的差距。正确指导民族地区大学生掌握有效地学习方法和训练，无疑会得到事半功倍的效果。

（一）自主学习的内涵

“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。”[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、自主合作、乐于探究。”[2]在 “互联网+”的时代，高校大学生自主学习是其他学习方式的基础，也是学生习得知识与能力的最常用方式，其他形式的学习也只能作为这种方式的必要补充。自主学习不是凭天而降，这是基于“学生是学习主体，是知识自我建构的主角”这些理念而诞生的，是在传统过于强调接受学习方式的“扬弃与否定”中推行的，相对于以教师为主体的他主学习，其意义就是充分发挥学生独立分析、探索、实践、质疑、创造的作用，让学生从被动中解放出来，成为学习的自我主宰。

（二）新疆高校培养民族大学生自主学习能力的必要性

目前，新疆部分高校的英语教学过程中，仍然是传统“填鸭式”教学，学生始终处于被动学习状态，教师没有给学生创造自主学习的机会，学生也缺乏自主学习的能力，往往是教师课堂上布置什么，学生课下就做什么，教师课堂不布置，学生就无所适从；学习的方法仍然是课堂上听说和记笔记，下课后买本大学生英语词汇书彻夜背单词，为考四、六级买一大摞四级或六级复习题做大量的练习，枯燥无味，为毕业而学英语。对民族大学生而言，这种学英语方式，让他们产生畏惧和厌烦心理。调查显示，新疆高校民族大学生新生一年级的大学英语的学习考试平均分数低于来自内地其它省份的大学生分数。主要原因就是不适应这种“填鸭式”的教学。

少数民族大学生受传统习俗的影响，在学习中需要教师给予更多的关怀和关注，调查显示，新疆高校大学教师如果经常关心、关注大学生特别是民族大学生，他的课堂教学秩序、师生互动的效果，明显高于“循规蹈矩”教师的课堂，这说明教育者不可忽略学生特别是民族学生的情感和心理需要。在大英语教学中，情感和心理需求对自主学习有一定的促进作用，教师要用情、用心培养学生特别是民族学生自主学习能力。 “学习是一个主动的过程，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。”[3]调查中发现，凡是英语学习好的民族大学生，都是自主学习能力强的，而自主性学习能力差的民族大学生，英语学习都比较差。在大学生3至4年大学英语学习过程中，培养民族大学生学习的自主性，也就是培养民族大学生独立思考能力和自我管理能力，更是为民族大学生以后独立学习提供所需的技巧和能力。“授人以鱼不如授之以渔”，只有让少数民族大学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节，才称得上是受到了教育。

二、新疆高校民族大学生自主学习能力培养策略

新疆高校民族大学生由于缺乏自主学习的训练，入学后一段时间内，无法适应大学学习环境，产生迷茫。故此，培养民族大学生自主学习的能力是新疆高校不容忽视的责任。英语学习更是如此，每周5节的英语课程，无法讲完《大学英语》全部课程，而且很多大学把大学生毕业与英语四级考试挂钩，如果仅仅靠课堂讲授无法毕业，自主学习起着至关重要的作用才能。

（一）自主学习过程中培养民族大学生适合自己学习的方法

俗话说得好：“磨刀不误砍柴工。”良好的学习方法不仅省时、高效，还能提高学生学习自信心。对于民族大学生，大一英语学习可以说奠定了良好学习能力和方法基础时期，让学生具备了一定自学能力和认知风格，有着适合自己的学习方法。这是因为学生个体不同，其认知风格不同。比如，有的学习时喜欢独立思考，而有的学生而喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，后者则表现出一种依存性风格。这两种认知风格并不影响学生认知发展。所以，自主学习的模式不应该强求一律，要善于引导学生选择适合自我发展的学习方法，为学生提供多种学习方式的自由选择空间，让学生选择最适合自己的学习方式，如：以绘画的方式构建知识框架、以照片的方式介绍展现个人风采、以表演的方式汇报学习效果等。其实无论以哪种形式，只要学生掌握了所学的英语知识，那么我们的课堂教学无疑便是有效的。同时这也是教师尊重学生认知风格和学习方式的体现。让学生用自己喜爱的方式来学习，不仅让学生舒展了灵性，获得了一种愉悦的情感体验，而且也给了学生自信心和成功感。可见，尊重学生认知风格和学习方式，用自主学习取代他主学习就是体现“学生是主体，教师是主导”的教学新理念。

（二）自我调控学习过程中培养民族大学生学习自主性

在大学英语学习过程中，英语教师不要整齐划一的硬性规定学什么、怎么学。因为即使是相同的教学内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异。即使同一个学生，因内容不同或心境等因素也会选择不同方法。所以，学习过程中，教师除了巡视指导和相机点拨外，尽量多观察、多发现学生学习过程细节，为下步教学找到方向，少推荐不适合学生自我学习的方法，让学生自我调控。调查中发现发现民族大学生在确定学习目标和使用方法后，并不是固守不变的以自己的方式学习，他会在实际活动中，督促自己积极与同伴自由的交流与合作，不断的扩大自己的词汇和调整自己的学习方式。有时某一个学生的学习方式很有可能会成为部分学生共同喜爱的学习方式。通过这样的自我调控，学生之间往往会相互借鉴而取长补短。

三、新疆高校英语课堂激发民族大学生的创新学习兴趣的策略

随着教学观念的更新，英语教学方法灵活多变，在课堂教学中可采取以下的教学方式。

（一）开展课前热身活动，提高学生学英语能力

为了培养民族大学生听说及口语表达能力，课前设置 5 分钟热身活动，让学生轮流做 presentation,内容形式不限，随着学生词汇量的加大和内容的深入，到大二年级，开始加大难度，一位学生做presentation，其他学生认真听，听完以后回答老师就presentation中设置的问题；到大三年级，进一步加大难度，学生不仅要听，听完以后自问自答。这种由浅入深的方法既符合学生接受能力，又循序渐进的有效的训练了学生的听说和口语交际能力，为四、六级的口语测试打下基础。为了扩展学生的交际用语，进行了课程整合，每节课前给学生教两句 日常用语 ，其中包括名言警句、谚语、常用英语绝佳句型 100 句、关于天气的经典会话、经典赞美 30 句、表示喜怒哀乐的英文短句等。大大提高了学生的口语交际和写作能力。

（二）对学生进行有效的评价，激发学生学习兴趣

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，平时重视形成性评价，对民族大学生学习过程中的表现要经常会用鼓励和发展性的口头评价：“You did a good job.” “Well done”. “Great!” “Would you like to share your idea with us?” “Don’t be shy, you could do better.” “I believe you, clever boy(girl).”等等。这些看似平常又不平常的话语，给学生增强了自信心，创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生学习兴趣和主动参与的积极性，民族大学生爱提问，善于表现自己。教学时曾尝试把全班科人分为 11 个小组，每组选派一名组长，采取赋分形式，针对课堂纪律，合作交流，课堂作业等方面给小组加分，一周统计一次，评出前两组，给予表扬。因为小组成员个人的表现关系到小组的荣誉，因此，同学们表现出高涨的热情，课堂上，因为交流合作学习时，出现的秩序问题有所改善。但因为时间和操作问题，无法坚持下来，这也是值得探讨的问题。合理利用民族大学生前半学期和后半学期表现进行教师评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，通过评价,学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。不断激励民族大学生参加的课内、课外英语角活动，如社会翻译工作、四六级考试小组，到中小学支教等锻炼自己的英语水平，效果非常明显。

（三）自我反馈学习效果后，教师要“以馈定教”

自主学习是当前教学新理念，这种理念要求在大一年级起始阶段安排学生根据教学目标而自设学习目标开展自主学习，教师再结合学生学习情一况开展下步教学。因此，自我反馈学习效果是新课教学的一个重要环节。在这环节中，教师要引导学生积极整理学习效果，反思学习收获，找到学习难关。最后用语言或其他方式向教师或全班同学汇报反馈学习成果。例如我在大一年级英语的 Unit5 Music 的教学环节中，让学生通过表演的形式来巩固和汇报自己的学习成果。有的学生用语言表述学习收获，有的跟随音乐动情歌唱，有的学生边唱歌边跳舞等等。这样，学生不仅对学习结果进行了反馈，使自己学习能力得到了培养，而且直接感受到了英语学习的乐趣，体验到了自我学习能力提升带来的学习愉悦。

四、新疆高校英语阅读教学过程提高民族大学生自主学习的信心的策略

英语阅读涉及到英语学习者语言基础知识和综合能力的运用，是一种综合性很强的实践活动，阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。在大学一年级英语阅读教学中，教师要不断改进教学策略与方法，帮助学生提高英语阅读能力。

（一）放开手脚，阅读中大胆猜测词意

由于受到词汇量和知识面的限制，在一篇文章中，不一定所有的单词学生都认识，如果学生一见到生单词就查阅词典，势必会影响阅读速度，同时会打断阅读思维胡连贯性，这时就需要学生根据上下文猜出词的意思．因此，从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，教师应引导学生猜测词义．猜测词义的主要方法是“推断”，推断的依据有很多，比如可以通过浏览上下文来猜测词义；也可以通过对比来猜测，如找出文中使用的同义词或反义词；也可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，记住一些常用词缀的用法．掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。事实上，只要理解了文章的大意，读懂了文章的思想内容，猜出这个词的意思并不是很难的．阅读中的猜词也能提高学生对于单词的识记能力，扩大了词汇量，增强了记忆．因为在思考时获得的知识会在大脑中留下深刻的印象．阅读时的经常猜词，无形中养成了良好的阅读习惯，提高了阅读能力．

（二）分析文章题目，快读与慢读相结合

直接读一篇文章，有点没头绪，也不知道文章讲的内容是什么。可以引导学生先阅读题目，从中得到大意，在阅读前对文章有一个大概的了解和把握，然后在阅读过程中逐个排除和文章不相符的选项，找出与原文相符合的内容，再得出最佳答案，这样对理解全文和完成题目都有一定的帮助。有的题目是考查学生概括文章的能力，而有些是了解文章细节的能力。对于前者，学生要留意文章的题目及关键句（通常在文章的开头），而对于后者，学生无须一字一句地读文章，只需扫读与题目有关的信息即可。

（三）限时阅读，提高阅读速度

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初级的阅读速度要达到每分钟 50 一 70 个单词，为了使学生达到甚至超越这个要求，我们可以采取限时阅读的办法。限制阅读时间，既可以让学生改掉拖沓的习惯，也可以提高他们的阅读效率。教师可以根据文章的难易程度和学生的阅读水平来决定时间的长短。同样，对阅读能力相对较弱的学生，要求的时间可以长一些，对阅读能力较强的学生，时间则可以短一些。在限时阅读的过程中，可以要求学生自己找出文章的中心意思和每段的主题句，也可以鼓励互相多提问、互相多讨论。总之，在新课程实施过程中，教师在教学中要大力拓展创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供更广阔的空间，用全新的教育理念、斩新的教育模式，面向未来培养新人才。

总之，对新疆民族大学生无论是课内课外，自主学习是相对的自主，不是自己想怎么学就怎么学，而是在教师的指导下进行自主学习。在大学一年级英语教学过程中，对学生学习自主性的培养，将会使学生受益无穷。重视对学生这一能力的培养，将是教师教学的目标和责任。我们只有把英语课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高他们的素质，才能使英语课堂焕发出生命的活力，让学生在完成英语学习任务的过程中“享受”英语学习给他们带来的快乐。

[1] 林格、程鸿勋.自主学习 [M] .新世界出版社 ，2010.6

[2]王松.初探新课改下的高中英语课堂小组合作学习.科技资讯[J].2012.(13).

[3] 梁燕.语文教学如何创设自主学习课堂[J].学园. 2015(33).

2016-2-30

本文系中央高校“新疆南疆少数民族大学生英语学习策略偏误和矫治研究—以和田师范专科学校为例”（批准号：SWU1409213）；校级课题“新疆南疆少数民族大学生英语学习策略偏误和矫治研究—以和田师范专科学校为例”（批准号：SWU1409213）阶段性成果。

娄利杰（1979-）女，汉族，和田师范专科学校语言学院讲师，研究方向：英语教育与英美文学。