双语教学中提升民族中小学生汉语水平的思考

王继青



双语教学中提升民族中小学生汉语水平的思考

王继青

（和田师范专科学校教务处 马克思主义学院 848000）

新疆双语教育经过30多年的发展取得了令人可喜的成绩。不管是双语教学的师资队伍建设，还是民族中小学生的双语教学水平，与过去相比有了大幅度的提高。 但是，目前双语教育教学效果与人民的期望还有一定的差距，特别是南疆地区双语教学持续徘徊，双语教学效果不容乐观，需要我们进一步思考、探索，寻找解决问题的对策。本文试图引用教育心理学的学习理论，设计一个三级汉语教学模式，解决双语教学中效果不佳的问题。

双语教学；民族中小学；汉语专项教学；思考

一、目前新疆双语教学中普遍存在的问题的综述

新疆实施双语教学之后，取得了一定的成绩，但也存在诸多的问题，直接制约着双语教学的质量，导致社会各界对双语教学质量不同程度地存在着各种各样的看法。 为此，诸多学者不断地研究解决这些问题的办法，使之更好地推进新疆双语教学的开展。

（一）新疆双语教学中存在问题概述

当前，影响新疆双语教学快速发展的因素，疆内的双语专家们公认的突出问题大致有6个方面：

1、师资队伍建设问题。 专家学者普遍认为，现今新疆合格的双语教师数量严重不足，尤其是南疆地区。 在岗的双语教师的专业基础知识差、教学能力差、汉语交际能力差。

2、社会人群对双语教学的不正确看法。 部分少数民族同志担心双语教学影响孩子们的母语学习和本民族文化的传承。部分少数民族教师特别是使用民族语言教学的教师忧虑双语教学危及他们的切身利益； 也影响部分人对这种观点认同。

3、双语教学的教材问题。身处一线双语教师普遍认为当前的汉语教材品种单一； 部分教材的学科系统知识与新疆的区情不相符。

4、双语教育模式的选择问题。 目前，新疆有两种教学模式，个别地区不顾条件，选择了全部课程汉语授课模式，没有取得预期的效果。

5、教学管理问题。一线的双语教师普遍认为，急需完善双语教学的配套政策； 在双语教师管理问题上，一方面培训回来的部分教师任然不能胜任双语教学工作。 另一方面部分培训回来的教师不在双语教学岗位上，造成双语教师流失； 双语教师工作量大于一般教师。

6、双语教学质量问题。 普遍认为没有汉语言环境特别是南疆地区，学生学习汉语热情不高，学习成绩不高。 专家学者认为，学生汉语水平不高主要是。教师教学观念落后，课堂教学方法陈旧； 高科技现代化教育技术的使用普遍偏低。 双语班的理科教学成绩虽然有一定的提高，但还是不能够让政府满意。

（二）以典型案例评价目前双语教学效果

针对新疆少数民族小学双语教学中存在的以上6个问题，自治区相关部门采取了具体措施加以解决。（1）加大双语师资队伍的培训力度；（2）多渠道培训师资；上岗前培训；在职培训；内地支援；实习支教等形式，弥补双语教师缺口。（3）大力开发适合少数民族师生需求的汉语教材。（4）因地制宜，采取不同的教学模式。但是实施的效果与现实要求还有一定的差距，以和田地区中小学为例，实际效果可以概括为三个不尽人意。

1、中小学学生汉语水平不尽人意

如访谈者走访民丰县一个较好的双语班和和田地区实验中学一个较好双语班，让学生听写一首王焕之的《登鹳雀楼》诗（20个汉字）。 统计结果显示，无一人不写错别字，最差的只写对4个字。 访谈者查阅和田县二中高二年级两个班（普通班）的一次期中汉语考试卷，统计结果显示，仅有8名学生成绩及格； 更典型的例子是作文，作文题目：以"我的母亲”为题写一篇作文。 要求：“可写你母亲的整体形象，也可写母亲生活中几件小事，由此折射出母亲的平凡与伟大。 ”作文格是13×20。也就是说写够260字即可。 共15分，统计结果显示，得6分以上的学生只有8名，2分以下的学生18名；其中有6人零分； 有9人得1分（因为在作文格内写几个字）。

2、教师教学素质不尽人意

2014年暑假，和田地区教育局对小学的在职双语班教师集中进行了培训，在此期间我们访谈了这些在岗培训的老师，给他们发放了200份问卷， 最后收回了154份有效问卷。 在问卷调查的第6道题中：“你认为双语老师就是教双语的老师吗？”为什么？ 请在调查问卷上书面回答，结果发现：能够完整地写出三个句子的老师不到三分之一； 调查问卷上有错别字的老师占五分之二；调查问卷上有语法错误的老师占五分之三。

3、学校管理不尽人意

访谈者在一个早晨观察和田县一个有200多名学生的小学上课情况，第一节上课铃响过，走进学校大门的学生仅有97名，教师17名，第四节上课铃响过， 还有4名男学生啃着囊走进学校大门。

从典型现象看民族中小学普遍存在的问题，让人堪忧。

二、双语教学汉语专项实验新模式

当前，我们公认的教育心理学学习理论有以下五种理论：（1）艾宾浩斯遗忘曲线； （2）儿童语言习得关键期，儿童语言学习的敏感期和沉默期； （3）桑代克的学习联结理论；（4）苛勒的顿悟学习理论；（5）马丁•塞里格曼的习得性无助感。本论文用上述五种理论指导设计一个新的双语教学模式。

（一）双语教学汉语专项实验模式的前期准备工作

1、把教学课时集中使用

目前新疆民族中小学生双语教学，汉语课每周7节，以每学期18周计算，就是126节，一个学年就是256个学时，三年就是768个学时； 以每天7节课计算。 每周35节课，三年的课时可以合计为29.1周，相当于是一个学年80%的时间在学习汉语。 但是，小学生汉语水平却没有达到预期的效果，如果我们集中使用，可能有事半功倍的效果。

理由是根据艾宾浩斯遗忘理论和桑代克的学习联结理论，一个学生上午学习汉语之后如果不及时复习，一天之后仅记住33.7%； 语言需要不断强化才能牢固掌握。

2、把分散的合格的双语教师集中任教

目前，合格的双语教师不多，南疆地区尤为突出，这些为数不多的合格教师又分布在不同的学校，依据"短板效应”理论，他们并没有发挥最大的优势， 反而被不良教学环境所限制，如果把合格双语教师集中使用，可能会发挥最大的潜能。

3、汉语理科教材内容与民族理科教材内容保持一致

在汉语集中学习期间，只讲授两门课程，即汉语与数学（理化）。 数学（理化）课程内容与民族语言数学（理化）课程内容、练习题保持一致，汉语学习期间，数学（理化）等同于汉语复习学习。 根据苛勒"顿悟”学习理论，民族中小学生在汉语学习中能够加深数学（理化）课程内容的理解，从而顿悟数学（理化）的奥秘。 进而消除民族学生习得性无助的心理状态。

4、教学场所专门化

目前新疆的教学场所不再紧张，甚至有的学校生源不足，特别是教育援疆工作开展以来，援疆省市在中小学校舍建设方面投入量大量的财力，以北京市、天津市、安微省援疆和田地区为例，5年来（2010-2015），北京市安排援建教育项目94个，援助资金16.3亿元，占总资金的21%。天津累计安排教育援疆项目82个，援疆资金6.74亿元。安徽省“安排教育援疆项目9个、资金2.9315亿元，占援疆资金总额的21.6%”。新建、改建、扩建一批可以与内地一线城市媲美的现代化学校，教学场所建设不再是影响教育教学的因素。

（二）双语教学汉语专项实验模式的实施与可行性分析

根据学生在小学、初中、高中阶段不同年级段，成立专门的汉语培训学校，集中设置的不同年级段的全体学生到此集中学习汉语。

以小学初级阶段为例。根据语言习得关键期理论，我们把教学模式设计在小学三年的下半期。 从小学一年级到小学三年级上半期只开设母语教学课，不开设汉语课。 而在下半学期，集中一个学期的时间，集中这个年级段的所有学生，开设专门的汉语学习课，除用汉语讲授的数学课之外，不再开设其他课程。

在专门汉语学校内，首先，营造一个汉语话语氛围，教师用语以汉语为主，宿舍管理人员、餐厅服务人员等各类工作人员都必须用汉语交际， 要求学生也致力于用汉语交际，尽量不用民族语言。 其次，专门学校的课程设计，从汉字正确书写入手，讲解汉字结构规律，引发学生学习汉字的兴趣，让学生喜爱写汉字； 讲解汉文化知识，诸如春节怎么回事等问题，让学生粗略了解汉文化。 第三，用汉语讲授数学，数学课程内容是学生过去用母语学习数学的同一版本，只是语言不同，这种学习等同于重复学习。 如果母语学习数学时，可能还有这样那样的疑惑，那么，现在因为汉语数学课的教学内容与母语教学内容一致性，这些疑惑可能迎刃而解， 重复学习能扎实学生的数学基础，提升学习兴趣，减少“习得性无助”的心理状态。

依据桑代克联结学习理论，不断强化、刺激学生的汉语的听、说、读、写能力，比分散学习汉语的效果要好的多，依据苛勒"顿悟”学习理论。 理科学习不是死记硬背就能解决的，必须依靠扎实的基础，才能够产生举一反三的效果。 如果一个知识点，用两种语言去学习、理解，可能使学生有所顿悟。 就此解决了民族学生理科成绩一直提不上来的问题。 又因为民族学生既没有错过母语学习语言关键期，又没有让学生失去汉语学习机会。 必然解开社会上部分认识错误的人认为汉语学习就是被"同化”的心结。

初级阶段力争达到"MSK”三级乙水平，从四年级上半期开始学校再设立汉语课。 六年级小学毕业时，能达到听得懂，说得出的水平。

中级阶段设置到初二上半学期，力争达到"MSK”三级甲水平； 高级阶段也开设在高二上半学期力争达到"MSK”四级乙水平。

初中、高中阶段 运作方式与小学阶段运作大同小异，笔者认为这样的学习效果比现在的汉语授课方式产生的效果要更好一些。 而且可以节省民族学生考入内地大学需要预科一年的时间， 也使汉语普通话在新疆的普及打下基础、同时这种模式也可以成为现今新疆第二种教学模式的有益补充。

三、双语教学新模式的意义

第二语言习得问题，是世界性难题，对我们新疆中小学生来说，当前的形势下，更具迫切性。 目前新疆双语教学研究进程中，缺少一间双语教学模式实验室，至少南疆地区没有，建立双语教学模式实验室有非常之必要， 它将有针对性地开展民族地区教育教学中遇到的各类问题进行专项研究，为政府决策提供科学依据。 特别是民族学生心理研究和民族教学研究尤为重要，本文汉语专项教学模式实验就是一个实验室的设计，笔者想起到抛砖引玉的作用。

在新疆，双语教学主要是汉语的教学问题，而内地双语教学是英语教学问题，二者都是第二语言习得教学困境解决。 目前内地英语教学也存在汉语教学类似情况，有很多高中毕业生学习英语10年以上，仍让听不懂，说不出，写不好，读不懂，如果汉语专项实验获得成功， 其理论对英语教学也有极大的借鉴作用。

总之，这是一个汉语教学实验假设，要想成为一线教学模式，还需要进行实验，从中找出这个设计的纰漏与不足，加以完善，才能付诸实施。

[1]李儒忠何向红《新疆双语教育研究文集》[M]，新疆新疆人民出版社，2010年版。

[2]洪明：《教师教育的理论与实践》[M]，福建教育出版社，2002年版。

[3]叶澜主编：《教育学原理》[M]，人民教育出版社，2009年7月。

2016-1-20

王继青（1971 —）汉族，甘肃武威人，和田师范专科学校人文学院副教授，主要从事双语教育研究。