移动互联时代高职学生外语交际能力的培养*

陈 其 琴

(湖州职业技术学院　旅游与公共管理学院, 浙江　湖州　313000)



移动互联时代高职学生外语交际能力的培养*

陈 其 琴

(湖州职业技术学院旅游与公共管理学院, 浙江湖州313000)

基于移动互联时代特征和高职学生外语交际的现状，探索研究利用互联网资源的新教学方法：课内采用数字化情景体验式教学，课外进行外语第二课堂的应用与实践，强化课内知识在实践中的灵活应用。通过课内的学习与课外的实践，共同提升高职外语学习的效率，促进高职学生外语交际能力的提高。

移动互联时代； 高职学生； 外语交际能力； 数字化情景体验式教学； 第二课堂

国内外学者对交际能力的研究历史悠久。乔姆斯基[1]30提出的语言能力观在语言学研究中影响较广。汤姆斯反对此观点并提出交际能力的概念，该能力包括语法要合法，心理要适应，文化交际要得体，以及操作过程要可行。该概念在语言学和应用语言学界引起强烈反应。之后，卡纳尔与温斯特别针对第二语言的学习提出了交际能力，其内容包括语法，语篇，策略和社会语言学。90年代，美国的巴克曼发展了卡纳尔与温斯的理论，提出了新的交际能力测试理论[2]21，被称为“语言测试史上的里程碑”。交际语言测试理论强调任务的真实性，而不是语言技能或语言点的掌握情况。内容包括：篇章、语用、策略、语言交际中的神经和心理过程。吉哲民、李冬梅研究的交际能力是指个人运用语言手段和非语言手段能够达到特定交际目的，包括理解和表达两方面[3]15-16。综上所述，外语交际能力的研究不仅内容更深入，范围也更广阔，而且研究方法更科学，视角也更全面。

移动互联网时代背景下，高职学生外语交际能力培养的具体方法较少。在以信息技术为基础，实时、互动、高效的进行交流活动的移动互联网时代，在全球经济一体化趋势下，移动互联网促使国际交往更频繁，更便捷，更深入。伴随着国内外语教学改革的不断深入，面对高职学生文化基础薄弱、外语交际能力差、不能满足岗位需求的严峻现实，本文试图探究当前高职学生外语交际能力培养的新思路和新方法，从而提高高职学生外语学习的水平和质量，提高外语教学的实效性。为社会培养出更多合格的人才。

一、高职外语课程教学存在的不足

高职外语指的是既能够在日常各场合使用的外语，也能够在各专业领域使用的外语，既杂又专。但是目前高职外语课程的教学存在很多问题，制约了高职学生外语交际能力的培养。主要表现在以下几方面：

首先，国内高职选修外语课程的对象面向校内所有专业，主要有商贸、旅游、文秘、艺术等。由于是选修课程，一般开设课时较少，使得相应的外语课程无法深入开展；其次，选修课程的性质导致学生对外语课在思想上的重视度不够，没有把外语学习提高到实际运用的高度来认识，更不会积极创造机会进行实践[4]20；第三，各个专业应用外语教材不足，而且现有教材忽视与各专业场景的联系，交际、实用和实践严重与时代脱节；第四，高职院校各专业缺乏具有本专业特色的校本化外语教材，使得外语交际能力的培养缺乏专业特色；第五，作为外语教学延伸的第二课堂开设不足，起不到应有的作用[4]21。

二、实施数字化情景体验式教学促进外语交际能力的提升

面对以上外语交际能力培养存在的问题，本文试图用数字化情景体验式教学[5]3-4来改变现状，同时积极开展移动互联时代外语的第二课堂，使外语交际能力培养与外语第二课堂互为补充，互惠互利，相得益彰，从而提高外语交际能力培养的教学绩效。

所谓数字化情景体验式教学是指用高度逼真的数字化视频为学生呈现外语的情景对话，从而最大限度地实现外语对话临场情景的模拟学习和仿真场景的再现，促使学生达到认知和情感体验的有机结合。使学生的目光由手机转向白板，心向课堂聚焦，全程参与课堂教学，体验学习外语的乐趣，展开积极的实践，拓展业余第二课堂的学习，感受学习外语的成就感，激发学习外语的热情。

数字化情景体验式教学可以让学生身临其境般地体验到外语相关国家的社会文化、民族特性、风土人情等内容，领悟到所学语言的思维模式和文化特点，因此能够助力提高学生的外语交际能力。

(一)数字化情景体验式教学理论依据

1.建构主义学习理论数字化情景体验式教学源于现代建构主义学习理论，这一理论利用学习者的主观能动性，通过数字化情景让学习者把已有知识经验和当前要学习的情景任务积极进行重组建构，从而获得新知识和新技能。数字化情景体验式教学所创设的情景，其逼真模拟现实任务情景符合高职学生认知特点，其立体形象化的呈现方式有利于促进学生进行积极的知识建构。教学过程中教师利用数字视频来教授外语，有利于学生把抽象的外语文字符号形成清晰的感性认知，促进他们对外语语言知识应用的情景化，加深对外语知识的理解。同时，调动其对外语使用国家背景的各种好奇心，激发探索的欲望，推动其认知的进一步发展。

2.耶基斯-多德森定理心理学家耶基斯和多德森的研究表明任何活动的效率都会随动机的变化而变化，动机强度与活动效率的关系具体表现为：在完成较为复杂的认知活动过程中，动机适度会使得活动效率最优，而过强或过弱的动机都不利于活动效率的最大化。外语交际能力的习得对于高职学生而言是一项较为复杂的认知实践活动，因此教师如何掌控教学内容，带给高职学生的学习动力在一定程度上决定了外语课堂教学的成败。数字化情景体验式教学解决了传统教学枯燥、抽象、沉闷的课堂氛围，使外语教学的课堂变得充满生机，其声情并茂式的场景会话展示使学生不仅收获了语言知识，而且能更好地诱导出学生学习外语的适度动机，从而达到最佳的外语教学效果。

3.认知理论外语教学是一种认知过程，“动之以情，晓之以理”就是这一理论在数字化情景体验式教学过程中具体的应用。外语课堂教学中教师与学生通过数字化的知识以及由此引起的情感来进行交流与沟通。因此，教师通过数字化所呈现的内容很关键，它会发挥师生之间知识和情感交流催化剂的作用，影响师生之间知识交流与情感沟通的质量。为了提高外语课堂教学的效率，教师在选取课堂内容时需要考虑高职学生认知的特点和内容本身数字化呈现方式来进行决策和设计[6]91-92。

总而言之，数字化情景体验式教学就是利用数字化载体来呈现教学内容，以数字化情景为媒介让师生充分体验数字化情景中所带来的情绪情感，达到师生沟通交流的内容与情感的共融，实现外语交际能力所要求的语言与非语言知识的认知与灵活应用。

(二)数字化情景体验式教学基本原则

1.统一原则这一原则是指教师在教学中要有意识地调节数字化情景所营造的情感因素，与教学内容相统一。学生是理智与情感同步的鲜活个体，利用移动互联时代各种数字化资源就会调动他们身心各方面的潜能。 做到意识与无意识统一，智力与非智力统一，语言与非语言统一。从而实现教学过程中师生精神的专注与身体轻松统一的状态。数字化情景体验式教学实现了师生教学过程中联想的穿越，情绪的起伏，感知的积聚，技能的倍增，从而达到比传统教学更好的效果。

2.快乐原则数字化情景体验式教学中思维的“过程”与“结果”同样重要，目的是让学生体验思考和发现过程的快乐，享受学习过程，而不是传统学习体验中的被迫或负担。数字化情景体验式教学正是基于这一点，借助移动互联时代数字化信息资源来解决高职学生外语交际能力培养所面对的困难。

3.主动原则外语课堂教学中学生的主体地位决定了教师要利用数字化的教学内容诱发学生主动学习。学生不仅应该主动学习老师所要求的语言内容，而且能够主动探究语言背后相关国家的历史文化和风土人情[7]4-5。激励学生积极主动地拓展自己外语交际的知识体系，发掘自身的独立创新意识，体验数字化情景带来的包括语言在内的外语背景国家全面形象。主动原则要求教师进行数字化情景体验式教学时不仅要从课程实际内容出发，同时要从语言使用背景国家的历史文化和风土人情出发，积极主动地引导学生了解语言背后的文化魅力；还要求课程内容要主动把外语国家的风土人情体现出来，要求学生不仅要主动学习语言知识，更要主动建构外语国家的历史文化知识体系。

(三)数字化情景体验式教学核心

数字化情景体验式教学的核心内容是利用移动互联网时代丰富的网络资源，以数字化的方式呈现外语交际能力培养课程的内容，不仅让学生体验到外语课堂学习的乐趣，更激发课余对背景知识的无限探索和思考。充分体验学习外语带来的新鲜感，快乐感，以及外语思维模式与母语思维模式的冲突感或矛盾感，体验思维的颠覆感，获得认知的全新提升感。

(四)数字化情景体验式教学操作程序

1.课前准备首先，教师应要求学生做到有准备、有思考、有疑问来上课。即学生要利用课余时间收集与情景话题相关的外语语言材料和文化背景资料(即跨文化交际时的注意事项)；其次，教师更要详细周密地安排好各个教学环节。要对整体课程安排的数字化情景体验话题进行预演，对学生可能遇到的所有问题进行适度的讲解与演练。如准备一段数字情景话题对话，让学生判断视频对话交际在语言方面和非语言方面的正误并就此展开讲解与讨论，让学生对于外语交际有更加深刻的认识。

2.课中体验在高职外语课堂中采用的数字化情景素材，应尽可能与学生生活相关或与专业岗位工作场景相关，使学生体验到学习与实践结合的乐趣，并且能让学生积极开展第二课堂数字化情景剧的排练与拍摄实践，从而激发学习外语的热情。还可利用互联网资源中的数字影视语言逼真地再现实际情境对话，俗话说“百闻不如一见”，在课堂上播放真实的情景对话让学生模仿学习，能增强课堂教学的趣味性，有利于提高学生外语交际能力的培养效率。

3.课后实践让学生改造符合专业背景的情景对话，使体验到的情景对话结合本专业的特色，创造具有专业特色的外语情景对话，让学生感受到参与学习带来的快乐。为了使教学情境真切地再现，教师可指导学生扮演对话角色，让学生站在该角色的立场上深入理解语言，用所学外语讲述自己的所见所闻所想所感，让学生体验到外语学习的成就感。

(五)数字化情景体验式教学所起作用

1.冶情净心教育具有润物细无声的陶冶作用。数字化情景体验式教学的陶冶功能，通过强大的数字化情景来体现，使置身课堂情景的学生在情感上得到净化，消除以往课堂学习过程中的消极因素，保留积极成分。净化后的情感体验会更加有效地调动学生的认知活动。

2.锻思养能教育是人与环境动态的相互影响。数字化情景体验式教学是通过丰富逼真的情景来影响学生的。例如外语会话背景生动再现了外语使用国的真实场景，让学生在学习语言的同时潜移默化感受语言环境所传达的异域文化，达到锻炼学生思维，培养学生能力的目的。

三、开展外语第二课堂提高外语交际能力

外语的实践性很强，学生学习的知识需要在实践中得以考查与体验。外语教学除了老师在课堂上的传授，更需要学生课余时间开展第二课堂的实践与应用[8]38-39，可采取如下措施：

(一)开展外语晋级比赛

老师可以按照外语水平在授课班级中划分若干个比赛小组，每组的整体水平基本保持一致，然后每一任务让两组随机进行PK，以学期为单位，直到学期结束，哪一小组PK掉的小组最多将顺利晋级。因为各个小组水平差不多，谁都不愿输给对方，于是对于老师布置的第二课堂内容的准备就会越充分，外语交际任务的完成就会越积极，任务内容要求的外语交际能力的培养就会更到位。

至于第二课堂外语交际的任务，老师按照学期和课程进度的安排预先设置。整个学期结束，老师就可以根据学生的PK记录，选出每一学期顺利晋级的小组予以奖励。

(二)组织丰富多彩的外语角活动

1.游戏通过游戏的形式来完成外语学习的内容。游戏是学生喜欢的活动，假如把外语学习的内容以游戏的形式组织学生共同参与来完成，那么外语学习将会变得有趣且快乐。例如复习外语单词时，可以采用诸如成语接龙的方式来完成。这样既能巩固学过的词汇，又能锻炼学生的思维和反应能力。

2.表演根据外语学习的内容，让学生把所学外语知识与第二课堂的情景剧创作和表演结合起来，通过表演自己亲自编排的故事，不仅拓展了外语第二课堂的内容，而且能够锻炼学生的非语言交际能力。

3.赛歌外语第二课堂的内容丰富多彩，学生可以利用诸如“外语角”等组织校园外语歌曲比赛，从而丰富外语学习的内容，点燃学生外语学习的热情。

4.赏析欣赏各外语语种相关的经典影视作品，也是第二课堂内容的活动形式之一，学生利用外语角的平台可以组织观看原版的外语影视作品，不仅可以直接感受外语国家的风土人情，而且还能获得影视作品本身所传达的生活感悟。

(三)探索外语交际能力培养的新思路

移动互联网技术已经深入到日常生活的方方面面，信息资源越来越丰富，呈现爆炸式的增长，学生只需一部手机就可以获得相关知识，教师不再是知识获取的权威通道，课堂教学的知识内容及其组织传授方式将是教学成败的关键因素。

外语教学的特性在于内容比较丰富，涉猎比较广泛，网络资源的丰富快捷和多样性特点，非常适合高职学生把统一完整的课堂学习和课余碎片化时间的学习结合起来。学生由学习的被动接受者转变为知识学习的主体，教师由知识获取的权威者转变为课堂教学的组织者与协作者，教师和学生对于自己角色认知的转换将会是高职学生外语交际能力培养的前提条件。外语交际能力的培养应遵循这一新思路来开展，应充分利用移动互联时代的新特征，使课堂教学延伸扩展到课堂之外，才能取得更好效果。

四、结　语

面对高职学生外语学习的特点，以及所面临的主客观问题，本课题试图适应时代潮流，探索通过课内实施数字化情景体验式教学，课外组织开展外语第二课堂，以此来促进高职学生外语交际能力的培养。

[1] 钱铭.韩礼德与乔姆斯基的语言哲学思想比较[J].辽宁行政学院学报,2007(9).

[2] 蔡龙权.关于把隐喻性表达作为外语交际能力的思考[J].外语与外语教学,2005(6).

[3] 吉哲民,李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力[J].外语界,2001(3).

[4] 霍良.谈二外日语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].长沙航空职业技术学院学报,2008(4).

[5] 刘援.让英语语言能力在“体验”中升华[J].中国大学教学,2003(7).

[6] 高兴兰.谈第二外语日语的教学改革[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2004(6).

[7] 王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987.

[8] 郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].教育科学,2008(1).

Training of Foreign Language Communication Ability of Higher Vocational Student in Mobile Internet Era

CHEN Qi-qin

(School of Tourism and Management, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Based on the Mobile Internet Era characteristics and the present situation of higher vocational student foreign language communication, this paper tries to research new teaching methods by using internet resources. In class using digital scene experience type teaching mode, outside the classroom practice foreign language of the second classroom, we strengthen knowledge flxible application in practice. Through in class study and after class practice, we can jointly promote the efficiency of foreign language learning, promote the improvement of higher vocational student foreign language communicative competence.

Mobile Internet Era; higher vocational students; foreign language communication ability; digital scene situational experience type teaching; the second class

2016-06-25

本文系2016年度教育部职业院校教育类专业教学指导委员会“学生关键能力培养”立项课题“移动互联时代高职学生外语交际能力的培养(JYZW20160104)”的研究成果之一。

陈其琴(1980-)，女， 甘肃景泰人，讲师，主要从事基础日语研究。

G712

A

1672-2388(2016)03-0019-04