职业发展与就业能力提升课程模块化建设探索

刘 影

(辽宁建筑职业学院 教务处，辽宁 辽阳 111000)



职业发展与就业能力提升课程模块化建设探索

刘 影

(辽宁建筑职业学院 教务处，辽宁 辽阳 111000)

在国家大力发展现代职业教育的背景下，以培养职业素养为目标实施课程改革，探索职业发展与就业能力提升课程教学改革与创新，构建可迁移的模块化、信息化课堂设计。在遵循现代职业教育技能要求的基础上，通过教学内容构建模块化、教学设计针对化、教学管理现代化等方面做好相应的课程建设探索工作。

职业发展；就业能力；课程；模块化

根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅〔2007〕7号)指出：“职业发展与就业能力提升课程的目的是旨在既要强调职业在人生中的重要地位，又要关注学生的全面和终身发展，激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，使大学生理性规划自身未来的发展，并在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力。”[1]随着形势的变化，职业生涯规划课程已由辅助毕业生顺利就业转向关注全体大学生职业发展；由以教师为主体转向了以学生为主体；由短期的初次就业转向长期的职业规划。因此，课程模块化建设更加适合这种新形势下对学生培养的要求。

“模块”可理解为“整体中可以独立的一个部分”，它具有独立性和自足性两个相辅相成的特点。“模块化教学”是由若干个能够自成体系的独立的教学板块组成的教学模式。[2]每个教学模块是一个独立的、具有自身内在逻辑的学习“单元”，将若干个教学模块按照一定逻辑进行选择与组合便形成了一门课程。模块化教学是以学生的兴趣与能力为基础，围绕某一主题或问题组织所需知识，并按照主题的深入逻辑或问题的解决流程来推动教学进程。

一、职业发展与就业能力提升课模块化建设现实基础

2016年6月美国教育服务公司(McGraw-Hill Education)发布了本年度的《职业准备报告》(Workforce Readiness Survey)，在美国参与调查的大学生对“大学生涯哪些要素令你有自信成为有竞争力的求职者”这一问题中“人际交往能力”以78%被提及最多，以下各问题分别被提及的比例是：“一个好找工作的学位”占67%，“学业成绩”占67%，“实习经历”占60%，“课外活动”占41%，“学校的声誉”占36%。“哪些技能是你在大学期间学到的？”的调查项中“如何在同一时间处理、管理多项优先事项”以66%被提及的最多，以下分别是：“如何给听众做演讲”占63%，“如何使用工作中常见的技术”占55%，“如何撰写一个摘要”占51%，“如何在一个工作面试中介绍自己”占42%，“如何建立关系网、寻找工作”占41%。[3]职业发展与就业能力提升课是包含相关知识点对提高大学生职业素养是有益的，而且这种培养效果是可以通过教育活动本身来实现的。

在2016年5月，麦可思公布了《2016年中国大学生就业报告》又称“就业蓝皮书”，由于就业蓝皮书中的调查结果来自于毕业半年以后且受雇全职工作的大学生，因此，调查结果对本次教学改革内容的确定更具指导意义。从职业发展的角度来看，2012届大学毕业生对“毕业三年后认为各项职业能力的重要程度”选择分别是：持续学习能力(本科85%，专科83%)、自我定位能力(本科62%，专科70%)、职业规划能力(本科60%，专科64%)、资源掌控能力(本科54%，专科56%)、自我行销能力(本科35%，专科40%)、工作搜索能力(本科23%，专科30%)。[4]在“毕业三年后认为各项职业素养的重要程度”调查后显示，本专科虽然在各选项的重要性认知方面略有区别，但在这些能力的重要程度排序方面确是高度相似的，由高到低分别是环境适应能力(本科76%，专科78%)、压力承受能力(本科76%，专科77%)、协作解决问题能力(本科72%，专科74%)、信息获取和选择能力(本科64%，专科60%)、责任约束感(本科57%，专科64%)、洞察力(本科50%，专科52%)、策略谋划能力(本科46%，专科49%)、忠诚度认识(本科32%，专科43%)。[4]特别是“职业能力”方面中的“持续学习能力”“自我定位能力”“职业规划能力”以及“压力承受能力”和“环境适应能力”都是职业发展与就业能力提升课重点着力的地方，这在以“就业导向”为出发点的现代职业教育体系构建中是具有现实意义的课程教学改革探索。

本文根据国内外主要的就业能力结构模型，结合高职学生毕业跟踪调查反馈结果确定课程建设的高职学生就业能力结构理论模型，其中包括5种技能及27项能力素质，分别是：通用技能(8项)包括适应、沟通、专业技能、思维能力、信息管理、实践水平、创新能力以及学习能力；职业人格(7项)包括诚实正直、自我管理、踏实勤奋、主动性和自信心、心理调适能力、压力管理、责任心；职业发展潜能(6项)包括跨专业整合能力、自我发展技能、社会资本、知识迁移能力、知识整合能力、生涯规划能力；职业领导素质(4项)包括领导能力、组织管理能力、决策能力、影响能力；成员团队能力(2项)包括团队合作技能、协商与协调能力。[5][6][7]各项能力结构要素之间不是割裂的，每一项要素的提高都是从整体上提升大学生就业能力。

二、现代职业教育体系下课程模块化的构建

运用构建主义的教学理论以及翻转课堂的设计理念对情商培养课程进行设计，以信息化为手段进行教学改革与创新，力图用技术抢回学生的课堂注意力。

(一)课程内容建设模块化

在以“就业为导向”的指导原则下，以高职学生就业能力结构理论模型为基础，根据设定为5种能力归入项目模块，27种技能以“任务”的形式涵盖在每个模块中，每一个教学模块都是一个独立的教学单元，它包含教学目标、内容、方法、资源、评价等教学要素，模块内的知识选择跨越了原有的课程学科体系，在不同的学科领域中寻找相关知识点并按照模块的逻辑进行重新组织，通过问题的解决流程来推动教学进程，确保课程的项目驱动性和整体性。

(二)模块化课程设计确保重点突出

本次研究通过文献综述和实证调查的基础上，以“问题”为导向结合模块化设计理念，通过问题驱动实现高效课程体系，其一，课程目标方面。课程设置需要以社会需求为导向，从实际中寻求课程的培养目标，将学生期望与社会市场需求有机结合。大学生职业发展与就业指导课程核心目标以帮助学生就业创业为核心，再具体进行合理的教学目标设计。其二，课程设置方面。课程的设置既要有普遍性，也需要有针对性，要根据学生所在年级与所学专业、学生特质等特殊因素进行分段设计。其三，教学方式方面。教学方式既要有课堂讲授，同时也需要发挥学生的主体性作用，教学效果取决于教师与学生的有效互动。在课堂教学中应结合案例分析、小组讨论、模拟招聘等，在教学手段上充分利用“互联网+”的模式，发挥学生主体作用的教学方式。其四，师资队伍建设方面。以现有的职业发展与就业指导课程研究室为起点，通过各专业的就业指导人员、专业人事、学生自助组织等与社会需要结合紧密的课程，实现教学队伍建设多元化。

(三)模块化设计的创新性突破

1.研究理念的创新。本研究认为课程的开设应体现现代职业教育精神的要求，促使学生在学习与生活中进行积极规划与调整重塑。这体现了模块化的设计并非简单着力于面对现实层面的学生“就业难”问题，而是帮助学生进行态度、价值观等方面的改变，从而实现从校园人到职场人的转变。

2.研究内容的创新。研究立足于“学生—教师—管理”多视角，系统梳理影响教学实施与教学效果的诸多因素，总结出大学生职业发展与就业指导课教学设计应遵循的从学生主体出发的“期望-支持模式”以及教师主体出发的“引导—教育模式”，实行模块化的教学设计。

3.课程效果的评价设计立足于过程和总结性评价两个方面。“互联网+”和信息化手段的运用能为教学设计提供及时珍贵的反馈，构建其随着环境、课程主体需要变化可以调整比重的模块化教学设计和以评促改的课程设计基本策略。

三、结语

学校对学生在校期间就业能力的提升与培养对毕业生就业将会产生深刻的影响，毕业生就业心态、职业价值观以及社会整体的就业观念的改变让我们每位教育工作者需要在本职工作中不断探索、促进毕业生就业能力的提升，建设现代化的人才培养课程体系。

[1] 《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知：教高厅〔2007〕7号[A/OL].(2007-12-28).http://wapwenku.baidu.com/view/aff7f0d680eb6294dd886cee.

[2] 严怡.大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计研究[D].重庆：西南大学,2015.

[3] Workforce Readiness Survey [DB/OL].(2016-06).McGraw-Hill Education.http://www.mheducation.com/home.html.

[4] 2016年中国大学生就业报告[DB/OL].(2016-06).http://learning.sohu.com/20160607/n453445018.shtml.

[5] 谢幼如,刘嘉欣,孙宁蔚,等.智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养[J].开放教育研究,2016(2):104-112.

[6] Wilson.F.,Kickul, J.R & Marino, D.Gender, Entrepreneurial Self-efficacy，and Entrepreneurial Career Intention:Implications for Entrepreneurship Education[J].Entrepreneurship:Theory & Practice,2007(31):387-406.

[7] 乔志宏,蒋盈,杨洪涛,等.高校职业发展与就业指导课程建设现状、问题及对策[J].中国高教研究,2013(6):107-110.

责任编辑：一 粟

2016-11-10

本文系2016年辽宁省国际教育“十三五”科研规划课题项目“美国创新创业教育体系分析对我国高职院校的启示”(编号：16LNGJ008)和中国建设教育协会2016年度规划课题“辽宁省建设职业集团”(编号：ZJX2016JT17YB)阶段性研究成果。

刘影(1983—)，女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，研究方向：管理心理学、大学生思想政治教育。

G642.421

A

1671-8275(2016)06-0044-02