“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用研究

邵伟

【摘要】随着素质教育的不断深入，美术鉴赏得到了应有的重视，同时教育改革对高中美术鉴赏教学工作提出了新的要求。从事美术鉴赏教学工作的老师们开始熟悉“同课异构”一词，本文笔者将就“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用进行系统性的介绍。

【关键词】同课异构 高中美术鉴赏教学 应用 方法

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0227-02

引言：“同课异构”作为新近提出的理念，具有较大的争议性，而且没有统一的，规范的定义和规范。笔者根据自己的教学经验以及认知，提出自己的见解。“同课异构”应用于高中美术鉴赏教学中发挥了重要的作用，具有一定的必要性，笔者将对此进行分析介绍，以使广大的读者有所了解。最后，笔者将提出应用“同课异构”于高中美术鉴赏教学的方法。

一、“同课异构”的基本概念概述

“同课异构”，指的是相同的授课内容，通过不同的老师进行教学工作。因为每个老师都有自己独特的授课风格，对于同一节内容有自己独到的见解和独特的讲课方式，因而就构成了对于相同的授课内容出现完全不同的课堂。参加听课的老师可以通过比较，对比这些课，总结出优点和不足，从而反思自己授课的过程中有没有犯相同的错误，对于其他老师授课的优点，则可以吸收借鉴。总而言之，“同课异构”就是从学生的实际情况出发，利用现有的教学条件和不同老师的授课特点，进行不同的课堂设计。

“同课异构”应用在高中美术鉴赏教学活动中，就是需要高中的美术老师互相交流，交流经验，分享成功，对教学活动中的问题进行探讨。首先，高中的美术老师需要独立进行备课，根据自身的实际情况备课，其次，其他的老师可以互相听课，促进教学活动交流，最后，所有的美术老师进行探讨，对课堂进行总计，提升高中美术教学的水平，提高教学的质量。

二、“同课异构”应用的必要性

1.传统高中美术鉴赏教学模式的缺陷

传统的高中美术鉴赏教学模式存在很多的弊端，首先，美术老师备课时很少进行交流，一者是众多的老师认为没有必要，一者是没有没有形成交流的习惯。老师们在备课时缺乏交流，使得备课的质量较差；其次，老师的听课在高中只是一种形式，起不到实际的作用；最后，对于课程的评估缺乏科学性，不能全面，合理的评估课程。

2.高中美术鉴赏课程的教学需要

高中美术鉴赏课程的开设目的是为了丰富学生的知识，充实学生的学习生活，为学生储备必要的美术素养，同时还达到缓解高中生学习生活压力的作用。所以，美术鉴赏课的内容有趣生动与否直接决定了教学工作的目标能否顺利实现，而保证高中美术鉴赏教学工作的质量靠一两个美术老师显然是不能够达到的。这就需要高中美术鉴赏教学活动运用“同课异构”的教学模式，这是目前提升美术鉴赏课程质量的有效方法，在实践的教学活动中确实取得了显著的成绩。

3.“同课异构”的特点

“同课异构”以提升高中美术鉴赏课堂的质量为目的，这个目的能够通过美术老师互相交流，取长补短的教研活动中实现。此外，高中的美术老师在不断的交流过程中增进了彼此的关系，团结了教师队伍，同时也提高了高中美术老师的综合技能。

三、“同课异构”应用的具体方法

1.树立观念，实践贯彻“同课异构”

高中美术教研组要树立正确的观念，确立“同课异构”教学模式的重要地位，在现实的教学活动中切实开展，贯彻。尽管“同课异构”教学模式的理论还不成熟，实践经验也不够丰富，但是高中美术鉴赏教研活动的老师还是应该坚持推动“同课异构”教学模式的应用，只有这样，我们才能够在实践中丰富经验，完善理论。

2.老师建立常态的听课机制

高中美术鉴赏的老师要确立常态的听课机制，定期互相听课。在听课的过程中发现存在的问题，总结经验，完善授课老师的授课内容，方式的同时，也可以提升听课老师的讲课能力。

3. 课堂备案

“同课异构”教学模式正处于发展阶段，需要通过不断的实践活动，积极的探索，才能够不断的完善，进步。所以，高中美术鉴赏老师在授课前后最好详细备案，将课前的教案，以及听课老师听课时所做的笔记妥善保管。同时，在老师进们行讨论，教研活动的时候，最好有一个老师充当记录员，记录下会上重要的意见和观点（记录员可以由美术鉴赏老师轮流充任）。详尽的课堂备案能够为“同课异构”教学模式的发展提供丰富的理论和经验基础，推动“同课异构”教学模式的开展。

4. 多种形式的“同课异构”共同开展

高中美术鉴赏教学应用“同课异构”的教学模式，可以开展多种多样的形式。“同课异构”教学模式的理论处于发展阶段，其自身也是一个探索的过程，我们开展多种形式的“同课异构”，既符合理论的要求，同时也符合理论发展的需要。多种形式的“同课异构”主要有利用互联网，多媒体等教学设备开展便捷，内容丰富的“同课异构”课堂，此外还可以建立网络群组，与全国各地的其他高中美术鉴赏老师进行课堂交流活动，进行高中美术教研活动。

四、结束语

总而言之，“同课异构”应用于高中美术鉴赏教学中具有必要性，起到了举足轻重的作用，但是在实践教学工作中还是存在很多问题，因为“同课异构”理论不成熟，实践经验不足，所以在实践教学过程中容易导致混乱，不易开展。但是，这不是“同课异构”被放弃的借口和理由，任何理论的提出，实践都是一个成长的过程，从幼稚到成熟，从落后到先进。我们要坚持素质教育，持续进行教育改革，推动“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的应用。

参考文献：

[1]范文娟，李艳霞.高中美术鉴赏教学的特点与改革要求[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]王婷月，刘芳芳.“同课异构”教研活动研究[M].南京：南京师范大学出版社，2014.endprint