人人都有一本快乐“成长册”

杨秀芬

【摘要】多元化的评价方式以发展性评价激励着每一个学生，使被评价的学生都能获得快乐的情感体验，它注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，采取可行的评价方法，促使每一位学生在德智体美劳中多方面生动、活泼、主动地发展，养成良好的习惯，积极参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦。素质综合评价手册好比一个有力的筏子，将学生渡向更臻于完美人格的彼岸。

【关键词】小学生素质教育 综合评价 激励性 实施

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0201-02

“人们在考虑一把斧头时，可以研究斧头的设计、所选用的材料、重量的比例、把手的形状和合适性。”这句经典之语似乎和我们的教育评价体系有着浑然天成的相似。

素质综合评价内在核心是要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。就评价的主体而言，改变评价主体的单一性，调动学生主动参与评价的积极性，才是更为贴近学生发展的评价。

《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就是记录学生点滴成长，让学生阅读到承载着自己悄然蜕变的魔力手册。它包含了素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个方面内容，其中素质评价又以思想、科学、身心、实践四个细点入手，详细记录着学生学习生活的快乐感悟。它不仅强调评价的诊断、监督，更多的是以多元化的评价方式重视学生的自身感受及评价的激励功能。为了提高学生综合素质的不断发展，结合我班的实际情况及实施，以下是我对素质综合评价手册的浅显认识。

一、细化客观素质评价，学生从点滴中感受快乐

1.评价内容全面化

综合评价体系从评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素发展情况入手，改变了单一考查学生成绩的方式。苏联教育大家苏霍姆林斯基说：重要的是在每一个孩子身上发现最强一面，找到他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够最充分的显示和发展他天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。他一语道出了充分肯定、把握时机、不断激励是教育机灵点的玄机，也为全面教育的显性个性化教育做出了最佳诠释。

2.评价主体多元化

班主任、学科教师、本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，发挥了学生在评价中的主体作用。根据学生的年龄特点和心理需求，我校采取了学生喜闻乐见的活动形式：

（1）成长签证。根据不同年级详细制定了该年级学生应形成哪些好习惯，极大调动了孩子们积极性。如一年级的一项要求是：学会止步问好，绅士走路。学生邀请家长、科任老师等参与评价，老师可以按期根据学生的学习习惯和态度进行印章的奖励累积，同学可以见证自己一次次小小的善举与良好习惯反馈给科任老师，以此换取印章起到促进作用，见证自己的改变。

（2）儿童技能教养法。它运用了支持系统来帮助学生完善自己成长中的不足。魔法宝贝是自我支持力量，而家长、老师、同学作为支持者，在见证自己一段时期的改变后被邀请参加自己的庆祝会。庆祝会以信件、语言表达、美食分享等自己喜欢的方式组成，这种激励评价帮助学生在多元化的评价中快乐成长。我班小辉则是改变最大的一个孩子，他选择了静动二选一的技能，在经历几次放弃、纠结矛盾后，他终于学会如何选择对自己有利的办法来解决问题。

（3）习字互评。在我校的午读时间，自编的习字册中最后一项为展示互评，学生常常会选择同伴来品论字体。我班的小韩这样评价小辉的字迹：端正的字一下子让我惊住了，你对汉字这么敬畏，写得方方正正，喜欢你写的字！这样的评价帮助学生找到了促使自己进步的基点，增强了学生对自己及人际交往的自信心。从此同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。

3.评价类型多样化

综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价，而是对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段进行评析，定期帮助学生总结、回顾反思。泰勒的“评价原理”中提倡终结性评价，它是一种事后评价，目的是要有一个“整体”的看法。较之不同的是，形成性评价是一种过程评价，它的焦点放在整个过程的有效性上。

我班实行多次评价和随时性评价两种过程性评价。如建立成长“档案袋”它突出评价的过程性。学生成长袋里有日记、有绘画作品、荣誉奖章……迎合一年级小学生心理的“你追我赶红花榜”，以学生渴望改变得到红花的内心需求这一契机，实行以一星期一小积，一月一小结的方法，期末评选各种之星，以此获得点滴改变。

二、主观评价语情系心灵，激发学生内在动力

除了在学科素质评价上有老师、家长的参与，我们在采用等级客观的评价方式上，还有主观文字的激励方式。主观灵活的语言表述更容易走进学生的内心，激发学生内在动力。

1.踏寻成功的足迹——贴近学生内心建自信。

老师用奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种成长的鼓励。学生会在一次次鼓励中找到下一次成功开始的方法和动力。

2.诉说师生心里话——交流中找心灵之光。

师生沟通无障碍，教师用真诚的话语对学生说出心里话，委婉点播让学生感到老师的温暖和关爱，满足学生的倾诉与需求，正所谓：亲其师信其道。这不失为走进学生心灵的一剂良方。例如我班伶俐的小萱，小学毕业之际又正值青春前期，她时常上课愣神，心不在焉。在师生心里话专栏里我这样写：小萱你是大家心中的天使，我们所有人都在以不同的方式表达对你的喜爱，我们喜欢你的奇思妙想……此后，她渐渐走出青春期的阴霾，变得乐观开朗了。

3.倾听家长回音——于期望中获取动力。

亲子教育是孩子的第一教育，其实质是增进亲子互动。家长通过“成长册”记录的方式向孩子倾吐内心的希冀，孩子们会读到家长们饱含深情的话语。佳杭妈妈这样写道：宝贝，妈妈看到你变化欣慰极了。从你牙牙学语到展示出自己独到的思辨，我们心里温暖极了，因为你在长大啊！字里行间佳杭找到妈妈身上更有力量的爱，也是她名列前茅的动力所在。

小学生素质综合评价是我们教育过程中最优雅的一笔，它的实施过程实际上是一个从播种到收获的过程。评价让我们认清了学生在发展过程中的个性差异，允许其有不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

小学生素质综合评价在全中见细的评价体系里彰显着教育的魅力，教育评价艺术的浸透能使学生的个性得到彰显与释放，如细雨润物，它不仅是我们教育园地里的营养元素，更为教育的评价艺术横添了一抹靓丽的风景。endprint