课堂教学如何提升学生的参与意识

李伟峰++王春娟

【摘要】本文就课堂教学如何提升学生的参与意识，增强学习自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果做了阐述。同时，就如何实现教学中的师生共同参与，和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展作了相关的探索。

【关键词】课堂教学 学生 参与意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0160-01

我们知道，教学的目的是让学生学会思维，不仅向老师学习，而且向同学学习；教学的目的是积累，要积累听到的，也积累自己阅读到的；教学的目的更是让学生学会表达……这一切都要求我们的课堂来不得半点形式的东西。新课程根据知识经济时代特征，社会发展需要，构建了以培养创新精神为核心的体系。因此，教师只有更新观念，不断学习，努力实现上述转变，才能完成时代赋予我们的历史使命。在课堂教学中，尤其在教学的重难点处，如果能充分调动每个学生的积极性并有效地组织学生开展集体合作，则能让学生个人的思维在集体的智慧中得到发展，往往会产生出“1+1>2”的效果，而让每个学生在课堂活动参与中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。那么，如何最大限度地调动学生的参与积极性，发挥学生的最大潜能，使课堂焕发出生命的活力呢？

教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以提升学生的参与意识，发展学生的创造个性。

一、激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲

兴趣是最好的老师，只有学生感到学习有趣，才会喜欢学习。因此，教师每节课都可以合理有效地创设趣味课堂，把枯燥的知识转换为趣味元素融入课堂教学中，以情趣化引入铺垫趣味课堂，以繁杂的知识丰富趣味课堂。让学生在趣味中学，学在趣味中，最大程度的唤醒学生的学习热情，点燃学生智慧的火花。

二、抓好学生分层学习，激励学生的成功欲

任课教师根据自己学科，充分掌握每位学生个体间的差异，清楚每个学生的知识基础、原有水平、学习能力和学习态度，将学生分成不同层次，分类推进，实施教学。在备课、设计导学案、练习、检测、展示等环节必须进行分层。在课堂上，教师要给各个层次学生参与的机会，发挥对子组、小组合作的作用，让不同层次的学生真正获得不同程度的发展。学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，需要教师在认真研究教材的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基础上，充分开发和利用各种学习资源，采用多样的、有意义的方式主动构建知识。他们经历了成功，从而会树立起学习的自信心。

三、创设学生课堂活动，引领学生深层思维

优质课堂提倡让学生动起来，这就要求教师课堂上要多设计活动，引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，以“动”引领学生思维走向深处。设计活动一定要分层，让全体学生参与起来，让学生展示自己的思维过程。老师们往往过于急切地让学生讲答案，而忽略让学生讲解他们审题的过程，更没有让他们将这种过程展示出来，以供其他学生借鉴和思考。在课堂教学结构趋于多元整合的课程环境中，教材不再是惟一的知识资源。因此，教师不能再把传递书本知识作为自己的主要教学任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的处理信息的方法。实际上，学生要学习的是思维，并非答案。学生学习成绩的差异在本质上是思维的差异，而在这一过程中，更多的是让一个学生或多个学生讲解，其他学生聆听、思考，在静中思维，“动”“静”结合。

四、捕捉课堂知识生成，彰显学生鲜活生命

生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有积极参与，才能激活生命。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因此，教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新的东西，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。

五、拽住知识整合延伸，增强学生实践能力

信息技术以其图文并茂、声像并举等独特优势，在创设情景、启迪思维、突破难点等方面可以发挥巨大作用，能有效地突破教学的重难点，提高课堂效率。因此，教师应该找到文本与它的整合点，科学运用，为教学服务。教师在教学过程中，拽住知识或能力的延伸点，把学生的的视野引向广阔的空间去。因此，教师的课前导入要尽力为教学作好铺垫，使课堂教学水到渠成。课中可根据教学内容适时补充相应的学习资料，将课堂上学到的知识，有机地融到学生真实的生活中，将课堂与生活“链接”，让学生不仅学得轻松，还要学得深入。课后要尽量拓宽学生的知识视野，激发学生的学习热情，让学生养成良好的学习习惯。延伸点的充分利用，就把学生的视野引向了无限的空间，学生的积极性、主动性也充分地展示出来。这样，我们的课堂教学就走向了课外，走向了生活，走向主动获取知识、锻炼能力的情境。

总之，优质高效课堂要求师生在共同的情感投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，才能激发学生潜能，激活学生参与，从而达到优质高效快乐的课堂。

参考文献：

[1]刘华山，程刚.高等教育心理学[M].湖北人民出版社，2006.

[2]李伟峰.诌议情感教学的实施[C].西北大学出版社，2005.