小学低年级活力教学体系构建

张雯雯

【摘要】随着中国梦口号的提出，教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。小学低年级活力教学体系构建，是一个值得探讨的启蒙教育新课题。本文以一个青年教师的视角讲述了我对小学低年级活力教学体系构建的一些初步探索，活力体系流程是“非常6+1”，“6”包括导、练、提、引、变、赛，“1”则是指评。

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0145-01

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

一、进行活力教学体系探究的成因

2013年刚参加工作时，所教班级的成绩与平行班级相比有很大差距，脑子里充满了困惑：我备课不认真吗？作业批改不及时吗？……NO！ 那原因究竟出在什么地方呢？“科教兴国，科研兴校”，在偶然一次新闻中听到了这样的一句话，那时候，我对教育科研真的是不了解，但隐约中感到了其力量的强大，难道这就是症结所在？本着教学相长的原则，我边教学，边研究，在教学实践中进行了大胆的实践和探索。

二、对小学低年级活力教学体系构建的做法和尝试

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，这个道理可以说“放之四海而皆准”。所以，积淀、酝酿一年后，2014年我开始担任一年级3，4两个班的数学教学工作及4班的班主任工作，欣喜之情溢于言表：终于有机会实践了。我大胆的进行试验，两个班采取不同的教学流程，对比分析后去其糟粕，取其精华，高效课堂体系，苏霍姆林斯基教学理念，王永春的《小学数学与数学思想方法》……被我拆的“四分五裂”只为寻求适合小学低年级数学教学的高效方法，学校组织的各种培训必有我的身影：李镇西教育思想报告会，临沂市小学数学骨干教师“好课多磨”活动……多股教育思想碰撞后必有对立，每每这时变会请教老教师，这种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉令我着迷，屡试不爽。由此总结出一套活力体系流程：“非常6+1”

我以学生自主学习，动手操作，创新思维的培养为中心，力在培养学生的综合能力。“6”包括导、练、提、引、变、赛，“1”则是指评。

一、导：小学低年级的学生自学能力很差，可家长们智商可不低，要依靠家长的力量。印发导学案（上课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的预习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等，梳理解题方法，明确重难点，分层练习必不可少）引导家长帮学生预习，做到有的放矢。

二、练：上课伊始，教师出几个基本练习，查看学生预习情况，同桌间交流困惑，教师不断巡视，及时的矫正学生交流学习过程的出现的偏颇，让交流学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难点，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

三、提：学生将上一环节同桌解决不了的问题抛给全班，实现兵教兵，教师将解决不了的困惑进行适当板书。

四、引：教师以通俗易懂的童话故事形式给学生讲解黑板上的疑惑，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。

五、变：变换练习方式及题目，要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，可以“提审团”的形式进行。

六、赛：好表现，争强好胜是低年级孩子的特点，结合配套资料，学生分组进行PK赛，教师当裁判。

七、评：教师及学生的评价贯穿始终。一是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨；二是学生的自我评价，即指学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间的互评。评价方式以“星卡激励”为主，“积分卡”为辅，提偿多元性，实效性，激励性。以有效地培养学生学习的兴趣和信心。

在“非常6+1”这套流程下，班里的相关活动也进行的如火如荼，“讲课小能手”、“星级班级精英管理团队”、“小小数学家”……与科研幸福同行，离成功还远吗？功夫不负有心人，在2014下学年期末考试中，我所带的两个班级取得了全区第一的好成绩，学生的动手操作能力及自主探究能力有了很大的提高。我的这一体系在全校及全区进行了推广，取得了不错的效果。我也获得了相应年度的“优秀教师”、“优秀班主任”及“教学成绩奖”荣誉称号。

少年富则国富，少年强则国强，作为一名教师，承载着教书育人的重任，怎样提高育人的速度与质量，教育科研起着举足轻重的作用。新的活力，新希望；新的课堂，新收获，让我们开启低年级活力课堂的新追求，播下新的梦想，翻开新的一页，共同为筑中国梦写下新的辉煌！