语文本体性教学内容的确定与实施策略

包思榕

【摘要】一篇课文，本体性教学内容是多角度多方面的。课文除了生字的教学、新词的理解、课文的朗读必须要落实到位以外，还要落实语文知识、方法和语文技能方面的内容。一篇课文的本体性教学内容应该根据文体特点选择核心内容，依据学段目标把握学习重点，要紧扣文本特色、感悟文本个性。

【关键词】本体性 教学内容 确定 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0141-02

一、根据文体特点 选择核心内容

小学语文课文包含着各种各样的文体风格，故事类的课文可谓丰富，成语故事、神话故事、寓言故事、童话故事等，另外，还有散文、小说、说明性、说理性文章、通讯、剧本、科学小品文等等，不同文体的文本语言以及表达方式都有各自的特点，教师在教学一篇课文时，首先应该立足文体特点，抓住文本教学的核心内容，领会文本表达的独特之处，把握本体性教学内容，选择有效的教学实施策略，从中感受文本的语言文字魅力，并且学会在今后的语言实践中得以运用。

比如，教学苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一课，这是一篇说明文，教师应根据说明文的特点，准确选择其核心内容，把学习目标定位于“作者运用了哪些说明方法？如何引导学生领悟作者运用这些说明方法的妙处？在今后的语言实践中，如何有效地运用这类说明方法介绍一处建筑物？”这也就是本课的本体性教学内容。在教学中应运用有效的教学策略，紧紧抓住文本的过渡句，以及重点词句来品读、品味，感悟说明文独特的表达。教师若仅仅只停留在通过说明方法的讲解，了解金字塔的外观宏伟、结构精妙、建造方法独特，感受金字塔的美丽，表达对古代劳动人民的赞美等人文性的教学上，那文本的教学就只能是浮光掠影，因为那样教的就是非本体性的内容，更不可能做到“得意、得言的同时又得法、得用”了。

又如，教学《负荆请罪》（苏教版六年级上册），就要抓住剧本的文体特点，把朗读教学、词语教学、人物描写方法、剧本的呈现方式等，确定为“本体性教学内容”，并贯穿整个教学的过程，而不是把感受廉颇知错就改的勇气和蔺相如顾全大局、深明大义的精神，这些非本体教学内容作为整堂课展开教学过程的。

根据文体特点，选择教学的核心内容，不仅让学生感受到表达之妙，还可以让学生从小就有准确的文体意识，对提高学生的阅读能力与写作能力是相当有好处的。

二、依据学段目标 把握学习重点

语文课程标准对每一学段的阅读教学目标都有明确的规定，教学时应根据不同的学段，确定教学内容，采取不同的教学策略。比如，同样是小说的教学，第二学段与第三学段的教学内容的选择侧重点是有所不同的。

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段明确指出：“要初步领悟文章的基本表达方法”“能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”根据课标要求，在教学苏教版六年级下册《三打白骨精》一文时，先让学生了解小说的三要素：人物、情节、环境，而后交流“三打”的情节，接着，让学生找出文中有关环境描写的语句，指名读并谈感受。再出示《西游记》原著中描写环境的语句，与课文的语句进行比较、品析，引导学生透过语文文字，想象在这样的穷山恶水中必定有妖精出没，领悟到这样的环境描写暗示了情节的发展。这样，学生便加深了对环境描写的理解与感悟，更重要的是，有了原著的比较，让学生感悟到课文语言与原著语言截然不同的风格，懂得写文章要根据不同的需要，采用不同的表达方式。课文对“唐僧”“孙悟空”“白骨精”“猪八戒”等人物的描写也很生动，我们在探究相关语句时，要学会从细节入手，关注人物的表现，了解故事情节，再把描述的先后情节贯穿起来，从而感悟人物形象，把课堂教学的重点指向“认识课文是怎样通过人物的外貌、动作、神态描写来表达人物的性格特点，”在这个过程中，适时出示原著中有关白骨精的“三变”外貌描写的语句，丰厚文本的同时，让学生畅谈自己透过人物形象以及细节的描写所获得的感悟，这样不仅教给学生语文知识和阅读写作方法，也激发了阅读原著的兴趣。

《语文课程标准》（2011年版）对第二学段的阅读目标定位于“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”这与第三学段的阅读目标是不同的。所以，同样是小说，根据第二学段课标的要求，苏教版四年级下册《三顾茅庐》的教学侧重也不同。教学时，在学生初步把握了文章内容后，教学的重点就要集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上。教师应先引导学生品读课文，紧扣描写刘备的动作、神态、语言的语句，通过划出关键词句、写一写自己的独特感悟、分角色读一读文中人物的对话等多种方式，感悟刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。刘备恭恭敬敬的动作的描写主要体现在课文第三自然段，此处描写非常细腻，到位：离诸葛亮住处还有半里远，刘备就“下马步行”；到了诸葛亮家，刘备“轻轻敲门”；刘备知道诸葛亮在午睡，不敢轻易打扰，只是“轻轻走进去”，“恭恭敬敬”地“站在草堂阶下等候”，而且还等了“一个多时辰”。教学时，就要抓住这个本体性教学内容，引导学生通过圈、画、品味，感悟动作描写在表现人物特点中所起的作用。再找出第二自然段对关羽、张飞的描写，通过对比、品读，张飞的鲁莽和刘备的谦恭形成鲜明的对比，在领悟对比反衬之妙的同时，更深刻感受到刘备对诸葛亮的尊敬。刘备“求贤若渴、礼贤下士”的形象跃然纸上。此时不免生疑：诸葛亮究竟有何卓绝的才华，能让一个年满47岁的皇家贵胄，对这么一个名不见经传的27岁小伙儿执弟子之礼？接着探究环境的描写，对比、比喻等修辞的运用，在表现诸葛亮是个奇才的妙处。这种方式，在培养学生阅读能力的同时，还能以人物的语言、动作等为突破口，着重感悟刘备的人物形象，教学重点也直指学段目标。

三、紧扣文本特色 感悟文本个性

每篇文本都有其自身的特殊性和独特性，而本体教学的内容应体现文本的个性。教师要有一双发现的眼睛，去发现其与众不同之处，而后引导感悟其个性之所在，从而丰实学生的语言实践。

苏教版五年级下册就有很多课文的语言富有特色。如《我和祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，课文以一个天真、可爱的孩子的视角来描写祖父的园子，描写自由自在的童年生活，文中拟人、排比手法的巧妙运用，让作者的语言随性而朴实，读起来颇有童趣。在教学中教师抓住文本特色展开教学是关键，应遵循学生的认知规律、阅读规律，寻找“牵一发而动全身”的内容线索，以此推进教学流程。“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这一句可算得上是本文的文眼，同时也是本课的本体性教学内容，教学时以“自由”为突破口，在语文实践中，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，以及作者心中的自由，这一切的“自由”都是祖父的爱给予“我”的，这样教学由浅入深，让学生不仅领略了文本的表达特色，同时对“自由”的理解也逐步变得深刻与丰满，最后让学生依据文本语言的表达形式进行练笔，整个教学过程就如同一篇散文，形散而神聚。

再如，作家马朝虎的《水》中以“雨中人们洗澡的快乐、一勺水带给我们兄弟的快乐”来衬托村子极度缺水之苦，这样的语言也非常有特色，应在教学中引导学生细细品味，感悟反衬写法之妙；还有，《大江保卫战》中点面结合的写法，可以在比较品悟中，引导学生学会运用等……这样，紧扣文本特色，选择最恰当的教学策略，就能更加凸显语文本体性教学。

总之，教学时，我们心中一定要有明确的目标，并从中学会取舍，取舍的关键是要懂得选择本体性教学内容，语文教学都能以本体性教学内容为出发点组织教学，这样的语文教学就会更加有效。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》.

[2]吴忠豪[J]. 《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》. 小学语文教师 2013-1.