浅谈小学课堂教学中的心理健康教育

王文英

【摘要】小学生的身心正处于快速发展的阶段。根据小学生身心发展的年龄阶段，他们在各个方面的能力都会受到一定的局限，往往对一些事情或问题缺少正确地认识，从而产生一些困惑，因此给他们带来不稳定的情绪。为了让小学生的身心都得到健康发展，小学阶段必须破除单纯的智育观念，积极关注小学生的心理健康。把保护小学生的身心健康放在教育教学的首要位置，把心理价健康教育渗透到教育教学的方方面面，尤其是在课堂教学中。

【关键词】课堂教学 心理健康教育 小学

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0131-01

小学生处在少年儿童时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响。加之现在的孩子基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，心理素质脆弱，这样对他们以后的成长相当不利。而小学阶段的孩子正处于身心发展的快速时期，由于其认知水平、知识结构和自我心理调节能力的限制，对一些自然现象、社会现象或者自身身心的发展变化等缺乏正确的认识，从而产生心理困惑，带来紧张、烦恼、焦躁等情绪，形成某种心理问题。这就要求我们的教育教学要更关注每一位小学生的喜怒哀乐，更关注他们的情绪生活和情感体验，更关注他们的尊严，更关注他们的道德生活和人格养成。这就意味着，老师不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且要成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的重担。

小学生的心理问题主要表现为以下几个方面： （1）在日常交往中的心理问题——人际关系焦虑。小学生的交往需求，往往随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，却往往停留在原来的水平上，常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。假如矛盾不能得到及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。 （2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，小学生容易受到所处的客观环境（家庭、社会、学校）的不利影响。例如：家庭的纠纷、父母的离异会造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气、人际复杂关系会造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；而教师严厉或放任，也会造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。 （3）在平时学习中的心理问题——挫折与焦虑。由于现在我们的教育还远远摆脱不了应试教育，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥。学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。在这种情形之下，有效地开展心理健康教育显得尤为重要。

作为一名合格的人民教师，不仅要学会一些心理健康教育方面的专业知识，还要学会将心理健康教育渗透到自己教育教学的方方面面，尤其要渗透到课堂教学之中。那么，怎么才能够将心理健康教育渗透到课堂教学之中呢？

首先是创设和谐、宜人、人格化的课堂教学环境。教室是小学生主要的活动空间，要力争使室内宽敞明亮，温馨舒适，教室布置的内容要随着教育目标和季节变化而变化。教室里处处体现人文色彩的痕迹，很自然的把自然环境与社会环境有机的整合起来，为学生的学习生活创造出了良好的成长氛围。整洁优美的学习环境会唤起小学生对生活的热爱，陶冶小学生情操，充实小学生生活，激发小学生的求知欲，培养小学生的探索精神与生活情趣。

其次是创设民主、和谐的课堂精神环境 。在课堂教学中营造宽松的氛围，宽松是一种总体感觉，置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。这就要求我们必须要建立新型的师生关系，课堂上要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。教师必须转变心态，在课堂上改变以往那种居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师必须放下 “架子”，充分发挥教师的主导作用，帮助学生发挥出内在最优的潜能。

再次就是创设和谐、轻松、愉快的课堂心理环境。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实，良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生主动学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态呢？这就要求在课堂教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练；让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走近老师，和老师攀谈并成为朋友，为学生心理健全发展打下扎实的基础。

心理健康教育能够解决小学生心理上存在的突出问题，为此必须尽快在学科教育教学目标中补上心理健康的教育内容，将心理健康教育渗透到教育教学的方方面面，尤其是在课堂教学中。这样才能充分挖掘学生的心理潜能，培养良好的心理素质，促进他们个性的健康发展，有一个正确的学习态度和学习目的。从而自觉的遵守社会公德，增强他们的社会适应能力。从而促进学生心理素质的全面提高。

参考文献：

[1] 李容.桂林市某小学高年级学生心理健康状况调查[J]. 健康教育与健康促进，2013（02）.

[2] 郑莉君，米豆豆，郑颖.小学课堂教学中影响学生心理健康的主要因素探讨[J]. 健康研究，2010（03）.