小学低年级如何高效识字

邸文娟

【摘要】《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求使之结合。” 根据“低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短”的特点，教师可以充分利用生活资源、多媒体教学设备创设生动有趣的情境，教给孩子多种识字方法，鼓励创新识字，结合孩子的年龄特点设置一些富有趣味的课外识字作业，让学生在学中玩，玩中学。

【关键词】识字教学 趣味性 创造性 自主学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0121-02

《小学语文课程标准》对第一学段的识字教学提出要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”而识字教学本身就很枯燥乏味，对语文教师来说，识字教学也就成为了一个难点。那么该如何调动学生的识字积极性；如何培养孩子主动识字的兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务呢？笔者从以下三方面进行了思考：

一、丰富识字形式， 倡导情境中趣味识字

低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得索然无味。教师可以充分利用生活资源、多媒体教学设备创设生动有趣的情境，结合孩子的年龄特点设置一些富有趣味的课外识字作业，让学生在学中玩，玩中学。

1.在生活环境中识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求使之结合。”生活为孩子学习汉字搭建了一个宽广的平台，走出校门，不管是大街上的标语、街道名、广告名称、商店门头，还是孩子爱看的动画片名称，或是零食包装袋上的字，课堂上只要有一个学生提出，其他了解的人就会争先恐后地回答出来，并在日后不自觉地加强对生活中字词的注意。例如，在认识“羊”的时候，我就用PPT出示喜羊羊的图片，因为是大家喜闻乐见的动画片，学生们一下子就兴奋起来，我告诉他们“有个小伙伴想和我们交朋友，它是谁呢？”孩子们异口同声地说“喜羊羊”，这时再加上做羊角动作和出示“羊”这个象形字的图片，非常深刻地将 “羊”字印到学生的脑海里了。相信下次他们在其他语境中看到这个字时就会脱口也出了，这样不但加强了识字效果，而且激发了孩子的识字欲望。

2.在校园环境中识字

学生在学校待的时间最长，学校环境是学生成长成才的重要场所，校园文化对孩子的影响根深蒂固。我们要有一双善于发现的眼睛，从学生的实际出发，利用一切可以利用的教学资源，创造识字机会。比如教“星”时，利用每个班级前面的“今日之星展示栏”，用课件出示几张不同班级展示栏的照片，问同学们 “这是什么啊？”，同学们就会说“今日之星展示栏。”，老师可以接着问“你们经常看今日之星展示栏，谁知道‘星怎么写的？”很多同学都会回忆“星”字的写法，此时让学生说说：你是用什么方法识记生字字形的，由此学生就可以牢记这个字。教师还可以在班级黑板报上开辟“识字小乐园”，或者让学生轮流当小组长，发放作业本时可以进行 “姓名识字”，经常开展班级识字活动，让孩子交流识字成果。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在愉快的活动中识字。

二、在课堂中趣味识字，让课堂“活”起来

1.利用编故事的方法来识字

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：学“哭”时，教师边讲故事边写笔画：一只狗（犬）瞪着两只大眼睛（口口），原来它找不到它的主人了，于是它哭了；学习 “碧”字时，可以说：有一个王子，他到公园里去玩，遇到了一个穿着白衣服的公主，然后他们就坐在一块石头上聊天。同学们在听故事的同时，也学会了识字，多有趣呀！另外也可以放手让学生试着给汉字编故事，只要教师稍加点拨，就能给学生插上想象的翅膀，使学生的智慧潜力发挥得淋漓尽致，收到事半功倍的识字效果。

2.在游戏中让学生快乐地识字

游戏是一种寓教于乐的教学形式，深受孩子的喜爱。在教学中，我们可以设计一些与所学生字有关的小游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：每个学生手中都拿着一张生字卡片，一个学生拿着“上”字说：“我是‘上，谁和我做朋友？”另一个拿着“山”的学生马上出来和“上”合在一起，说：“我是‘山，我和‘上组成‘上山。”全班读“上山”。或者玩“你来画我来猜”的游戏，教师出示生字让一个学生根据生字画画，另一个学生猜这是什么字，这样将绘画与识字结合起来，激发了他们的识字愿望，又培养和发展了学生的绘画和想象能力。

三、积极鼓励创新 倡导自主识字

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学作出了正确的引导，标志着语文课堂教学将由过去的“老师满堂言”变为“学生多发言”。在识字教学中，教学中应多问：“你觉得哪个字最好记？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？把你的好方法传授给大家吧！”“你觉得哪些字最不好记、最容易写错，为什么呢？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

总之，中国汉字，博大精深。低年级的识字教学，是为孩子的一生奠基。教师要运用多种教育教学方式构建愉快识字教学的基础，充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，认知规律，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]张东芳.小学低年级高效识字课堂教学初探[J].学周刊， 2012年，第16期：第42-43页.

[2]吴郭真.低年级识字教学新探[J].学生之友（小学版），2011年，第01期，第36-36页.

[3]江莉.趣味识字[J].教育艺术，2009年，第05期，第78页.

[4]吉燕华.识字教学童趣化[J].小学教学参考，2010年，第21期，第66页.