在地理教学中培养学生的思维能力

张思远

【摘要】发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。

【关键词】高中地理 思维能力 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0113-01

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是在课堂中巧用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

一、打破思维定势

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。应注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导。

二、掌握地理概念

从概念入手是地理逻辑思维训练的前提。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念，是一个从感性到理性认识上的飞跃，是通过分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。例如，讲授太阳辐射概念时，学生已经了解了太阳是由炽热的气体构成的天体（恒星），然后再弄清楚自然界中的物体都以电磁波的形式不停地向外传递能量，将这方面的认识进行综合得出总认识，最后用科学的语言进行概括形成太阳辐射的概念。掌握概念时要使学生明确概念的内涵是什么，外延包括哪些。如上例所讲的太阳辐射就是内涵，而太阳辐射（波长在0.15—4微米之间）进一步分成紫外线（小于0.4微米的波段）、可见光（0.4—0.76微米的波段）、红外线（大于0.76微米的波段），太阳辐射的总能量的二十亿分之一到达地球，是地球上最重要的能量源泉等等，就是太阳辐射的外延部分。只有明确了概念的内涵和外延，才能真正理解、掌握、区分和运用概念。也就是说，在地理概念教学中，教师必须注意完整、准确地认识概念的内涵和外延，从外延对象中取哪些实例来讲有利于学生认识内涵属性。

三、巧妙设置悬疑

创新思维是地理创新教育的核心，只有在教学中切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题、标新立异、别出心裁、勇于超出常规想象，才能使学生在障碍、迷局面前通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。这样，学生自然就会拓展思维空间，从多侧面去分析问题，从而产生一些新的思维和方法，提出自己独特的见解。最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创造思维也得到了培养。比如在讲到西亚时，我给学生们提出这样的问题：沙特阿拉伯虽然石油资源丰富，但淡水资源严重短缺，采取哪些办法来解决这个问题呢？我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区种树又严重缺水，你有什么办法解决这个问题呢？学生们集思广益，想出了很多新方法，虽然有些方法的可行性仍存在疑问，但学生思维的角度是多样的，这样就拓宽了学生的思维。再如讲到我国北方地区的沙尘暴问题时，我就让学生就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论， 一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点：沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。于是我就不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。通过对创新问题的思考和回答，学生的创新思维能力得到了凸现，激活了学生的创新思维潜能。

四、运用反证方法

反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。 例如，学习“地球的公转”时，不少学生，尤其是一些空间想象力较弱的同学对地球公转的地理意义难以理解。为此，提出了这样的假设：“如果黄赤交角为0度，地球上还能有昼夜长短的变化吗？还有四季的更替吗？”让学生在充分思考议论的基础上，再进行演示讲解。当黄赤交角为0时，太阳直射点始终在赤道上而不会有南北移动――全球各纬度的正午太阳高度角始终不变、昼夜长短也不变――得到的太阳热量几乎全年一样——还能有春夏秋冬四季的更替吗？学生的疑难点也就迎刃而解了。反证法也是解答地理选择题时常用的方法之一。解题时，并不是直接判断题目选项的正误，而是通过逆向思维，找出一两个不符合题意描述的特例，进而来确定该选项的错误，从而得出本题的正确答案。用特例反证法来解的选择题，在语言描述上一般较有特色，大多会出现“全”、“都”、“均”等绝对或肯定的词语。

总之，高中学生在学习地理知识过程中，必须培养学生的空间思维能力，这对以后的学习过程起关键性作用。因此，我们在教学中应充分利用直观教具，利用现代教学手段，引导学生读图、绘图，教师画地理板图、简图，把握地理事物之间时空的联系，促进空间联系能力的形成，提出假设，促使学生空间想象能力的形成，运用各种变式和综合能力题提升地理思维能力。