巧设问 提能力

●张良汉

巧设问 提能力

●张良汉

读史可以知兴替，可以辨是非。学习历史尤其是中国历史，可以培养独特的民族气质和民族情结，传承历史文化，还可以洞悉系列事件的发展规律，推论事物的发展趋势。

在近几年的历史课教学中，笔者深感历史课堂上的巧妙提问可以加深这种学习效果，现以《一二·九运动和西安事变》一课的讲授，谈谈历史教学中课堂提问的设置。

一、在新旧知识的衔接处提问，培养学生注意历史发展的纵向联系

在讲授“西安事变”时笔者提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。这就把本课的第二部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。另外一点，即全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系一二·九运动才能使学生得出结论来，由此使一二·九运动和西安事变这两个貌似独立的内容有机联系起来了。

二、在历史与现实相联处提问，培养学生以史为鉴的能力

一二·九运动，又称为一二·九抗日救亡运动，1935年12月9日，北平（北京）大中学生数千人在中国共产党的领导下举行了抗日救国示威游行，反对华北自治，反抗日本帝国主义，要求保全中国领土的完整，掀起了全国抗日救国运动新高潮。在放一二·九运动运动的录像前，笔者设计了一个问题：从五四运动到一二·九运动，在中华民族最危险的时候，广大青年学生身上体现出一种什么精神？这种精神对我们今天的学生来讲有何意义？学生看后，讨论很热烈，经过教师的启发、引导，最后学生懂得：爱国主义是一代又一代中华儿女的精神支柱。我们今天的青年应大力弘扬爱国主义精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，树立把祖国建设好的雄心壮志。

三、在总结概括处设置疑问，培养学生客观辩证的能力

每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的，都要结合当时的历史背景进行具体分析。在讲授西安事变时，笔者先设计了这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗？为什么？

有许多学生都认识到了蒋宋的私人关系，也知道共产党的出发点是要和平解决西安事变。经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从个人或集团的利益出发的，中共不主张杀蒋介石却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。

但当笔者接着提出：就答应“停止剿共，一致抗日”这一点，该如何评价蒋介石？大家的观点出现了很大的分歧。因为这个问题涉及对历史人物的评价，一方面要实事求是地肯定，另一方面又要指出其历史的局限性。就“停止剿共，一致抗日”来讲，虽然蒋介石是被迫答应的，但他这个承诺毕竟顺应了历史发展的潮流，对抗日、对人民、对祖国都是有利的。

由此可见，如果在历史教学中善于巧妙设置课堂提问，对于活跃课堂气氛、开发学生思维能起到十分重要的作用。通过巧妙提问，教师能有计划、有步骤地引导学生进行综合分析，使学生不仅仅局限于教材表面，而是深入挖掘、开动脑筋，这对于理解历史事件、掌握历史知识、提高思想认识、培养口头表达能力和自学能力都是非常有益的。

（作者单位：襄阳市诸葛亮中学）

责任编辑 刘玉琴