“矿山测量技术”课程教学模式探究

陈银翠

(1.安徽矿业职业技术学院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤电技师学院，安徽 淮北 235000)



“矿山测量技术”课程教学模式探究

陈银翠1,2

(1.安徽矿业职业技术学院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤电技师学院，安徽 淮北 235000)

“矿山测量技术”是煤炭主体专业一门很重要的专业基础课程，课程内容理论与实践并重。在此围绕当前职业教育发展的思路，探究“矿山测量技术”课程教学改革新思路，分析教学模式的理论内涵，确立具有课程特色的“校企合作、理实一体、情境性教学”的教学模式，阐述 “工作过程导向”教学与学习过程，总结了教学经验与成果。

矿山测量技术；工作过程导向；情景教学；教学模式

“矿山测量技术”课程不仅是矿山测量专业核心课程，也是煤炭主体专业的专业基础课。原有课程体系遵循学科知识系统化的特点，包含基本工作原理、仪器设备的使用、基本工作方法、综合实践应用等内容，涵盖知识点多、内容抽象，而且理论知识传授与技能培养过程脱节，同时现阶段生源质量的大幅下降,学生学习主动性较差，教学效果不理想，影响专业技术技能人才的培养质量。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号文)要求：“推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”[1]

一、研究理论依据

(1)教学模式内涵

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[2]作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

(二)教学模式的确定

根据乔伊斯的理论，教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个因素。从理论上来讲，教学模式是一种在一定理论指导下的教学行为规范，国内外学者从不同的角度给出了不同的分类，不同的教学模式是为完成一定的教学目标服务的，实现特定的教学目标需要完成一定的操作程序，实施完整的教学过程，满足教学模式发挥效力的各种因素条件，并给出科学的评价方法和评价标准，评定教学效果。根据“矿山测量技术”课程特性、教学目标、教学条件以及学生认知特点，对照合作学习、探究式教学、抛锚式教学等多种教学模式的理论内涵、教学原则、教学要求及达成的教学目标，创建以校企合作为前提、以项目教学为主线、以工作过程导向教学为特色、以真实工作环境为平台进行“情境性教学”的教学模式。

二、课程教学改革的政策依据

当前国家职业教育改革的指导思想之一为“深化产教融合、进行校企合作”，其基本原则包含“服务需求、就业导向”。目前我院与淮北市多家测绘公司及淮矿集团建立较为完善的“校企合作”机制，在实训基地建设、课程改革、教材开发、师资队伍建设、资源共享等方面进行了有效合作，共同培养专业技能人才。目前我院建成了全国一流的煤矿安全实训基地，为“矿山测量技术”课程教学改革提供实践场所。

三、教学准备

(一)条件的实现

教学条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学环境、教学时间等等。

1．教师。教师在教学过程中发挥主导角色，设计、指挥和控制整个教学过程。作为优秀的专业课程授课教师，必须具备扎实的专业理论知识与技能、掌握基本的教学技能、拥有扎实的教学基本功、具备科学的职业教育理念。通过团队教学互助、职业能力提升培训、自主学历提升、企业实践等方式，提升教学团队的专业综合能力，满足教学改革的需要。

2．教学内容。教学内容一般包括课程标准、教材和课程等。遵循“服务需求、就业导向”的原则，按照职业标准及企业岗位需求，重新制定课程标准；根据岗位典型工作任务，构建新的课程框架，完善课程体系；依照课程目标，编写工学结合校本教材，实现“教学内容与职业标准有效对接”。

3．教学方法与手段。根据课程特色，该课程适宜选用“讲授法、讨论法、演示法、练习法”等多种方法并用的形式进行教学，采取“任务驱动”的方式，在真实工作场境中实施“工学结合、项目教学”，实现“教学过程与生产过程对接”；结合现代化的教学手段，利用多媒体设备演示任务工作过程，并通过网络查找学习资源。

(二)教学环境的优化

利用淮北矿业安全实训基地井下模拟矿井，选择与企业相似的工作环境设置不同的教学点，根据每个典型工作任务的要求，对每个教学点进行教学环境设计，配置教学资源，实现工作、学习零距离对接。目前，普通测量部分项目教学已经多次实施完成，为矿山测量部分教学提供了经验。

(三)制定教学评价标准

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。[3]这里的教学评价主要是过程评价，研究的是教师的“教”和学生“学”的价值过程。

教学评价标准的制定一定要遵循整体性、指导性、科学性、多元性、发展性评价原则。该课程教学评价一是评价主体多元，学生、授课教师、系部、学院四方参与，“个人自评+小组自评+教师评价+学院评价”四位一体；二是评价的内容包含教学活动全过程的多个方面，检测的是教学过程的整体效果；三是评价的方法多样性，定性评价和定量评价相结合；四是课程教学评价既要考虑课程标准要求，也要兼顾行业职业标准以及职业教育标准，应该有助于提高课堂教学的效率。

四、教学的基本程序

(一)确定教学内容

根据课程教学目标及岗位职业能力培养目标要求，结合行业标准，确定课程教学内容。“矿山测量技术”课程教学内容选取以课程所涉及的岗位能力需求为依据，以够用为度，以能力提升为目标，兼顾个人职业发展需要，选取14个典型工作任务展开项目教学。

(二)创设学习情境

根据每个工作任务实现场所特点，在实训基地及校园内选择合适的地点，配置教学场地，模拟现场工作环境，设置与真实工作现场相似环境的教学点，并做好相关教学准备。

(三)进行教学设计

该课程教学内容涉及理论知识、专业技能、综合技能三部分，所有知识点与技能点的学习融合在整个工作任务实施过程中。根据工作任务实施过程设计课堂教学整个过程，不同的教学内容、不同的教学环节选择不同的教学方法、使用不同的教学手段。理论知识教学采用讲授加翻传课堂的形式进行，教师引导，学生分析总结与巩固提升；实践技能部分学习采取室内观看录像、教师现场演示、学生分组动手操作的方式交互进行；综合技能培养采取小组间相互交流与讨论、教师分析点评、小组再总结与再实践的方式得到提升。课堂教学校内、外各安排一位教师全程参与，分工与协助、交流与学习，实现师生共同进步。

(四)教学实施过程

1．设计引导问题。根据项目中任务工作过程，设计若干个引导问题，引入典型工作案例，引导学生进入学习与工作状态中。

2．引导学生找出解决问题的方法。首先，要求每个学生自主学习，初步了解解决问题的思路；其次，是使用网络及多媒体设备，演示工作原理及工作过程，或教师操作演示，给出问题的正确答案；最后，要求每个学生做书面总结，描述学习任务的工作原理、过程及意义等内容，加深理解。

3．指导学生解决问题。将学生分学习小组，以4至6人一组为宜，小组长一名，每组制定一个工作计划，组员间分工协作，观测、记录、设站交替进行直到完成工作过程。教师全程监控，观察学生的学习、工程过程，发现问题及时纠正或指正，并做好过程记录，作为过程评价依据。

4．交流与讨论。外业结束后，全体成员回室内进行数据处理及材料整理，分小组书写项目工作报告；每组派成员轮流向全班汇报工作过程及成果；全体学生对各小组成果进行点评；教师总结。

5．总结与评价。各小组根据师生对其成果的点评情况修改项目工作报告，每位成员书写个人工作总结。根据小组成果汇报情况及过程记录，各小组的学生分别对组内成员的工作与学习过程给予定量评价；教师对每小组的工作成果给出定性评价；每个子任务由教师对每位学生进行一次单项技能定性测试，每项评价结果分配不同的权重计算学生个人学习过程评价结果；期末时，学院组织一次个人综合技能测试与理论知识水平测评。每项成绩测评结果分级汇总，计算课程的最终成绩。

6．拓展与延伸。职业教育是一个终身学习不间断的过程，在每一个工作任务完成以后，教师需要引导学生向专业课程外延方向进行探索，给学生提供学习的渠道、方法、思路，培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，树立终身学习的观念，促进学生职业生涯健康发展。

五、结束语

课程教学模式的改革是专业课程教学改革的重点工作之一，在当前职业教育发展的新形势下，需要进行专业课程教学改革，创新课程教学模式，提高教学质量。“矿山测量技术”课程教学在校企合作基础上，进行了大胆改革，创建了以综合职业能力培养为目标的新型教学模式。实践证明，学生在学习过程中，语言表达、分析总结、技能操作、理论知识学习等方面都得到了很好的锻炼，也培养了团队协作精神，综合能力得到提升，毕业生深受企业欢迎，同时也提高了教师的教学能力，实现了教学相长。

[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定：国发[2014]19号[A].2014-07.

[2] 乔伊斯，等.教学模式[M].荆建华,等译.北京:中国轻工业出版社,2002.

[3] 张大均,等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005: 665.

责任编辑：一 粟

2016-07-30

本文系安徽省质量工程教学研究项目“基于校企合作实训基地‘矿山测量技术’课程改革研究与实践”(编号：2013jyxm508)研究成果。

陈银翠(1968—)，女，安徽怀宁人，副教授，研究方向：“教、学、做”一体课程教学模式。

G71

A

1671-8275(2016)05-0069-02